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摘要：现代社会环境不断发生变化，初中语文教育教学的理念也在随之改变。当前社会中最需要的是高素质人才，因此初中教育中不应仅仅让学生取得良好的学习成绩，更要通过实际教学中的培养，让学生获得多方面的能力。其中自主学习以及与人合作的能力是至关重要的，因此对初中语文教学提出了新的需求，如何在学习中激发学生终身学习及自主学习意识，是摆在众多教师面前的一道难题；如何让学生之间进行高效的合作学习，对教师来说也是一项前所未有的挑战。因此本文根据初中语文教学现状，结合笔者多年的工作经验总结出对学生自主合作学习能力培养的教学策略。
关键词：初中语文；教育教学；自主合作学习；能力培养
自主合作学习是新课程改革中提倡的一种新型教育模式，这一模式不仅仅需要通过教学引导学生自主学习，并且要通过合作学习的方式让学生在语文学习中能产生合作意识，培养学生合作探究的能力及团队协作意识。自主合作学习的方式是多样化、个性化的，教师的教学内容是根据学生需求来制定的，同时学生可选择的学习方式会更多，学习兴趣和热情也能够被激发出来，这样的方式让课堂教学氛围更加活跃，也会给教师提供更多不一样的教学设计思路，让语文课堂教学方式不再死板单一，而是更加灵活高效。随着社会的迅速发展，各行各业都在发生着巨大变化，并且也在不断进步。作为新时代的语文教师，除了传授给学生基本的语文知识与技能之外，也要有与时俱进的思想和觉悟。通过更贴合学生实际需要的教学方法，为学生打造灵活又有趣的教学，引导学生主动获取知识，主动联想问题，展开高效的阅读写作学习等。同时让学生体验到合作学习的趣味性以及其中的高效性，让学生能够完全把时间利用起来，进行主动学习，摆脱之前盲目自学或者被动学习的状态。基于此，本文对学生自主合作学习能力的培养途径进行了研究与探讨，旨在给当前的初中语文教学提供一定的参考价值。
一、自主合作学习的含义及意义
自主合作学习顾名思义是让学生不受命令的约束，不依赖他人而展开的相互配合的学习方式。这样的模式让学生在课堂的主体地位被充分突显出来，教师在语文教学课堂中不再是一个拥有最高话语权的领导者，而是与学生站在同一水平线上的引导者。这与传统语文课堂教学方式有了很大的区别，因此想要实施自主合作学习模式，教师一定要有这方面的觉悟和概念，深刻领悟到合作学习的条件有哪些，高效合作学习课堂构建需要教师做什么。只有教师不断发挥自己的引导作用，尊重学生的学习方式和课堂上的地位，这能够为学生构建出良好的自主合作学习环境。自主学习合作方式并不是完全放任学生去自己安排时间，选择学习内容等。合作学习的课堂更倾向于有目标地学习，有针对性地学习，同时也要更加全面地学习。所以教师的引导作用显得尤为重要，合作学习是为学生提供了一种自主学习形式，但是在自主合作学习的整个过程中，更需要的是学生全身心地投入，更加深度地学习和思考问题，并且通过学生和学生的合作去完成学习目标，让每个学生都能在自己原有的基础上不断取得进步。其实自主合作学习的方式也能让每个学生对自己的学习方法学习态度和行为习惯进行审视和监控，更便于及时发现问题，在教师和同学的帮助下，以及自己的主观意识下进行调整和完善。
二、语文合作学习现状及问题
（一）学生合作不主动
当前初中语文教学中我们也会利用合作学习的方式，引导学生进行合作交流和学习，但是实际教学中却发现了很多问题。首先由于受到应试教育的影响，很多学生习惯了在课堂上听教师讲课，当我们把时间还给学生，让他们自己合理安排时间进行合作探究时，大多数情况下合作效果都不是很理想。尤其是小组内探讨问题时，总是有一两个学生特别积极主动，而其他学生则完全无法融入进来，并且大多数学生是不够主动的，教师制定的学习任务或者问题等，在小组内不但没有人商量讨论，反而一部分学生还会趁机做一些其他的事情，而任务则全部留给小组内的其他成员去做。这样存在侥幸心理的学生虽然很少，但是每个组中出现一两个，对整体学习质量的提升都会有很大的影响，而且作为教师也要积极纠正这部分学生的错误思想，帮助其认识自己在小组内的重要性，也要意识到合作学习的意义以及自主学习对自身能力的锻炼有多重要。
（二）角色分工不到位
既然有合作，那么每个人都应该在合作中有自己的定位和分工，不能全部的事情都由一两个同学去完成。在课堂合作中，通过观察发现，很多学生不清楚合作学习的意义，很多小组中对待探究的问题没有任何的分工，如果大家都在做相同的事情，那么势必有人会在这个期间浑水摸鱼。所以想要提供学生的自主合作学习能力，分工明确是必不可少的环节，从中也能直接反映出学生的学习态度，更利于教师的观察和纠正。
（三）合作评价不全面
教师对学生合作学习评价不够全面也是当前教学中的问题之一。良好的教学评价不应该只关注合作的结果，对学生合作的过程，以及学生的表现都要有一定观察，并且评价不能只来自教师，学生也应该共同参与进来，一起完成相应的评价，让自主合作学习的评价更加多元化，才更能提高课堂的教学质量，提高学生的学习热情和主动探索精神。
三、学生自主合作学习能力培养策略
（一）通过思想引导提高学生主动合作意识
《语文课程标准》中提到：“学生是学习和发展的预提”，“学生是语文学习的主人”。所以在语文课堂活动中，作为教师应该对学生有正确的思想引导，让更多的学生意识到学习是贯穿终身的，不仅要跟随教师学习，更重要的是自己要知道自己的学习需求，要提高主动意识和进取精神。其次主动学习中包括独立思考以及合作学习等不同形式，在课堂上最能提高学习效率的方式便是合作学习，合作与死记硬背的机械化学习有很大的差别。通过合作去完成共同的目标，让学生体验到其中的成就感，也能激发学生的自信心。久而久之，学生不会再认为学习是必须靠教师的引导，合作也能进行高效学习且更加自由灵活。其次对于班级中经常投机取巧或者浑水摸鱼的学生，我们也要进行思想引导，让学生意识到合作不仅仅需要的是一个探究成果，同时也在不断培养自己的思想品质和综合能力，合作学习中我们要更注重集体的利益，全身心投入其中，这样才能让合作变得更加有意义。
（二）创设情境激发学生合作积极性
在当前课程改革的背景下，我们倡导学生为课堂主体，引导学生展开合作学习。但如果学生在完全不了解所学习的语文知识的情况下，合作学习的效率是非常低的，为了能够调动学生的主观能动性同时转变教师主导的课堂教学模式，我们就需要运用创设情境的方式引导学生投入到自主学习环境中来，深入体会所学文章的含义，通过更具画面感更能丰富学生思维联想的方式，让学生加深对句子、文章、词汇的理解。例如九年级语文第一单元的“自主欣赏”和“自由朗诵”这两个环节中，都可以通过情景教学的方式，引导学生去理解课文中的意思，是学生充分理解语言魅力，深入体会每一篇课文的情感。例如在《沁园春·雪》教学中，需要让学生感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄浑壮美，认识的宏大气魄。所以我们可以根据这首诗的背景适合创设情境：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。如果想要让学生理解的更加深刻，可以为学生提供一些相关的影视片段或者纪录片等作为参考。学生在故事背景中，更愿意透过诗句深刻领会其中的含义。学生通过情景创设去进行小组探究，去探讨本首词中所抒发的感情，以及写作上的独到之处。其次是学生合作之后分析每一句词在朗诵的时候应该运用什么样的方式才能产生更贴合的艺术效果。这样一来，创设的情景有效地激发了学生的合作积极性，让学生既能培养诗词欣赏能力同时还能提高小组合作学习下的朗诵能力。为学生自主合作开启了新的篇章，更利于学生的深度学习。
（三）利用问题引导提高学生自主思考能力
在任何科目的教学中，都需要教师对学生进行问题引导，这样才能让学生不断思考和联系。特别是在初中语文教学中，对学生理解能力和见解能力都有了更高的要求，在语文中也要不断培养学生的问题意识。例如在学习《谈创造性思维》中，需要学生掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。其实这些都是让学生发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。那么在学习这篇文章的时候我们就需要巧妙设置问题，例如文中说道：“区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”那么教师可以利用这句话引导学生思考：“小组学习，讨论作者为什么这样说，你对这样的句子有什么看法，你认为其绝对正确吗？”这样虽然给学生简单的设置了几个问题，但是这些问题又能让学生自己在思维中产生新的问题，也能促进学生深度思考。大部分都会选择小组交流合作解决问题，并且会通过学习和思考之后表达自己的看法。不同学生的想法肯定也是不同的，学生之间能够互相借鉴思考的方向，对问题理解，这样能让整个小组的学习更加高效和深入。在回答完教师的问题之后，再让学生通过合作自己提出问题，进行猜想和表达，进一步提高深层领悟力。
（四）多元评价促进核心素养的培养
学生自主合作学习能力的培养是一个循序渐进的过程，并不是在短短的一天或者一个星期之内就能培养出来的。所以在每一次学生合作学习之后，我们需要学生的讨论、学习和配合都有一定的评价。因为这些内容不可能所有小组都能尽善尽美，肯定会多多少少存在差距，对表现良好小组进行奖励评价，对相对弱势的小组进行鼓励评价，对每个小组都有着不同的意义，但是都能为学生提供更多的学习方向和动力。例如在学习《范进中举》之后，我们引导学生通过小组的方式进行改写，然后小组进行评比，看看哪个小组的编写能力突出，构思最独特。小组谈论和改写之后，教师首先对各个组别的作品进行评价，其次是对学生谈论中的合作方式进行评价，然后对自己观察到的现象进行评价。这些内容反馈给学生，学生才能去审视自己。而小组内部也可以进行互相评价，这样更利于学生不断进步。[1-5]
四、结束语
总而言之，教师要不断改变自己的思想，创新课堂教学方法和手段培养学生自主学习和独立思考的能力。其次我们要充分挖掘合作学习对学生自主学习的价值和意义以及其中独特的优越性。通过学生更感兴趣的内容来丰富课堂，利用现代信息技术等手段让学生之间加强沟通与合作。这些都是需要教师的积极引导。让学生在合作学习中积极探讨发表自己的观点，并且通过比赛等形式来激发学生的团队协作意识以及互利共赢意识，这些对未来学生的发展都能起到推动作用，也是促进学生终身学习的一种有效方式。通过自主合作学习的策略实施，帮助学生不断提高语文学习能力，养成良好的阅读、写作、探究习惯，促进语文和核心素养的形成。
参考文献：
[1]徐佩虎.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].学周刊,2020(36):133-134.
[2]刘银霞.初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析[J].当代家庭教育,2019(30):105.
[3]罗亚宏.浅析初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].当代家庭教育,2020(24):87-88.
[4]张旭林.浅析自主合作学习方式在初中语文教学中的应用[J].中学语文,2019(15):81-82.
[5]陈进琪.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].新课程(中),2019(8):207.
作者:张宣 单位:甘肃省庆阳市镇原县庙渠初级中学
