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【摘要】在新课程改革的背景下，我国的教学机构取得了较大进步，教学方式也有了明显改变。初中物理实验教学与学生的创新能力息息相关，对学生的全面发展具有明显作用。本文首先阐述了初中物理实验教学对学生创新能力培养的意义，其次针对初中物理实验教学中存在的问题进行分析，并依据实际情况提出对策建议，以期为初中物理实验教学指明新的方向。
【关键词】初中物理；实验教学；创新能力
初中物理是学生学习过程中的一门重要学科，对学生的逻辑思维能力具有较高要求，同时也要求学生具有良好的抽象思维能力，而在物理实验教学的作用下，可以使学生物理知识的视野更加开阔，激发学生对物理学习的兴趣。但传统的初中物理实验教学有所欠缺，通常都是物理教师开展相关实验，为学生讲解物理知识，或者使学生按照自身思路来完成实验，很大程度上忽略了学生实践能力的培养，此种教学模式导致学生的创新能力较低，思维能力有所局限。所以，在实际的物理教学中，教师应及时摒弃落后的教学理念，采用现代化的物理教学模式，充分考虑到新课程改革的特点，为教学内容增添新的生机，在多样化教学手段的作用下，促使学生的创新能力越来越强，为学生实现全面发展提供有利保障。
一、初中物理实验教学对学生创新能力培养的意义
（一）激发学生的学习兴趣
从初中物理课堂的角度来看，教师将物理实验教学的特点融入在知识的讲授过程中，帮助学生摒弃以往对物理的消极情绪，促使学生对初中物理保持着强烈的探索欲，对物理实验具有较强的积极性，从而全身心的投入至物理实验中，自主研究知识的形成过程同样具有积极效应，可以有效提高学生的动手能力，进一步完善学生的知识体系，避免学生对物理学习产生厌烦，从而与物理教师积极配合，促使课堂的教学效果呈现更加理想的状态。
（二）提高学生的综合素质水平
对于初中物理教师多样化教学活动的开展，可以使学生更加了解物理的种种实验方法，并对实验流程具有清晰认识。在实验教学方法的借助下，能够帮助学生形成良好的创新能力，促使学生摒弃松懈、懒怠的学习态度，使学生的思维能力更具灵活性的特点，大大提升学生的团队合作水平，促使学生的综合素质水平迈上崭新的台阶。
（三）提高学生的实践能力
物理实验在初中教学过程中占据着重要位置，是学生获取知识的有效渠道。对于初中物理而言，其核心教学目标是提高学生对物理学科的重视度，形成良好的动手能力，树立起强烈的创新意识，促使学生的创新能力有所增强，这就要求教师进一步完善实验模式，给与学生自己动手做实验的机会，使学生可以真正感受到物理实验的神奇，了解如何通过实验对真理进行验证。在学生进行自主性实验的阶段里，能够用肉眼直接看到相应的物理现象，对物理实验的特点及奥妙有所了解，并充分提升了学生的创新能力，避免课堂教学效果始终停留在早期阶段，为课堂教学质量的提高奠定基础。
二、初中物理实验教学中存在的问题
（一）对学生自主实验的重视度较低
在目前的初中物理教学中，教师通常不够注重实验教学的内容，依旧采取讲授理论知识的模式，注重学生熟练掌握相应的理论知识，了解学生是否可以熟练应用公式，导致学生的创新能力存在很大的提升空间，想要提高学生的动手能力存在很大难度。
（二）实验设计安排过于集中
现阶段，诸多学生未认识到物理实验的重要性，通常过于注重成绩而轻视物理实验，从而导致实验效果大打折扣，学生无法通过实验学习更多的物理知识，所获得的数据不够准确，误差现象频繁出现。在教学的阶段里，教师没有合理安排物理实验课程，通常呈现集中性的特点，促使学生接受集中教学，学生失去了操作设备的机会，教学质量也较为低下，导致学生动手操作能力的提升受到明显制约。
（三）学生的积极性较差
在开展物理实验的阶段里，学生的性格特点存在明显差异性，在实验过程中的参与积极性也完全不同，性格外向的学生通常较为积极、主动，与其他同学不断的讨论实验现象、实验结果等内容，而性格内向的学生往往是默默看着其他同学做实验，自己不愿与他人积极讨论、交流，久而久之，积极参与实验过程中的始终是班级特定的同学，其他同学的思考能力、创新能力无法得到有效提高。
三、初中物理实验教学对学生创新能力培养实施的具体策略
（一）鼓励学生进行自主实验
通过相关调查了解到，虽然有些事物是虚拟的，从来未出现于现实生活中，但人们的思维依旧可以将这些事物体现在脑海中。简而言之，这种思维相当于一种想象，当人们进行想象的过程中，可以猜测日后事件的发展状态及情况。无论是人们的猜想行为，还是人们的预测行为，均在思维创新表现的范畴内。并且，许多伟大的发现也离不开人们的想象。所以，在初中物理实验教学的过程中教师应提高对预测训练的重视度，并进一步强化学生的猜想，确保学生的创新能力得到进一步增强，为学生的想象能力插上自由的翅膀。例如，在做沸点实验的过程中，有的学生提出自身猜想，即利用纸锅烧水，纸锅未呈现点燃状态，且水可以呈现沸腾状态。此时，教师应对学生进行良好的鼓励，使其能够进行自主实验，从而验证自身的猜想是否正确。通过实验结果了解到，此名学生的猜想正确，但学生不明白为何出现这样的结果，教师可以为学生讲解沸点实验的原理：常规纸张的燃点■理科讲堂/化学发挥他们的最大功能，我们老师要不断的学习，更新自己的教育教学技能，提高自己的实验技能。
四、化学课本和《初中化学新课程标准》是我们化学教师教学的蓝本，化学演示实验教学也要以此为蓝本展开实验教学
在平时的实验演示教学中，教师把实验准备室的仪器药品搬到教室或者学生化学实验室，教师根据课本内容完成演示实验教学。例如，在酸的化学性质的教学中，教师根据课本内容逐一的对酸的化学性质进行演示讲解。实验的目的就是介绍酸的五条化学性质，演示介绍盐酸和硫酸这两种常见酸的检验方法。这是一节很陈式化的教学，没有特别的亮点。如果将此节的实验与前面的金属的化学性质，二氧化碳的化学性质进行衔接，让学生回顾前面学习内容，在家里用生活用品设计完成有关酸的部分性质实验，这样学生不但动手了，同时对于知识的理解学习也更加透彻，教师的课堂教学也就不那么单调。再者也可以将演示实验“拟人化”，还是酸的化学性质演示学习，教师可以让学生把自己当成盐酸或者硫酸，看看自己有哪些能力。学生根据教师事先准备好的化学仪器药品进行演示实验的演示阐述，阐述自己具备哪些能力，也就是有哪些性质，这样的角色扮演让课堂充满活力，降低了初中生对化学知识的理解认知的难度，也是我们当前培养学生核心素养所要做的。任何一种教学方法的实施都应因地制宜，因材施教。化学演示实验教学策略应该是先以化学课本和《初中化学新课程标准》为蓝本，教师将枯燥的知识生活化、拟人化，让初中化学演示实验活了起来。相对于教育发展比较薄弱的我省，教师在演示实验教学中一定要根据学校或者班级的学生实际情况，循序渐进的推进，不可盲目。要培养学生的学科素养，教师先要改变自己的教学方式，在化学演示实验教学中，教师既要做实验又要讲实验，还要控制好讲解的度，不要深了、难了、偏了；既要设计演示实验的教学设计，还要评估实验完成的效果；要展现演示实验的实效性，教师就得依据学生现状整合教学资源，整合课本知识。化学实验演示教学中，教师要给学生创造成功的体验，树立学习信心，让每一位学生都参与到实验教学活动中，每一位学生都有所提高和发展。叶圣陶先生说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，总之将多种教学手段应用到初中化学演示实验教学活动中，使得演示实验课有了变化，拉近了老师和学生的距离。教师在演示实验教学的改革中是先锋，要想将化学演示实验的课堂教学效果提升，我们学科教师需要付出很大的努力，不断学习充电，不断的学习新的有效的实验教学方法。只有这样我们才能以生动实在的化学实验将学生带入化学世界，学生能动手、能继续探究实验的实践，为学生创造了动手实验的机会，同时也提升了教师的业务素质和实验素养，也很好地培养了学生的化学学科素养和能力，使学生的学习兴趣得以长时间的保持。
【参考文献】
[1]吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2010
[2]景泽强.初中化学实验教学指导书[M].教育科学出版社，2010
作者：刘飞 单位：安徽省宿州市埇桥区大泽乡镇中心学校
