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摘要：在对《现代教育技术》课程进行研究的基础上，可以利用技能竞赛项目对课程进行项目化设计。根据竞赛项目的要求和规范，对课程进行改革，优化教学方案，最终是为了让学生通过竞赛项目的设计与制作，掌握《现代教育技术》软硬件知识，特别是对多媒体软件的综合运用。
关键词：技能竞赛；现代教育技术；课程改革；多媒体
随着学校信息化建设、教育技术的不断发展，越来越多的教育新理念与新技术不断涌现，在教学过程中对现代教育技术的依赖也越来越重。《现代教育技术》课程是面向师范生开设的一门必修课程，主要针对新形式下教师利用教育技术对课程进行设计与架构，着重介绍现代教育技术相关软件的使用，课程实施过程中以实际应用为目的，在教学时注重培养学生的实际设计与实践能力[1]。
1现阶段课程实施过程中的问题
近几年在课程实施过程中出现了一系列问题，严重影响了课程实施的目的。针对课程实施过程中所暴露出来的问题，归纳出有以下几个方面。
1.1教学过程偏重理论教学，轻视实践环节
高校旨在培养专业技术型人才，需要较强的动手和实践能力。以往《现代教育技术》课程在实施过程中都偏重理论教学，主要从理论的角度出发介绍现代教育技术的背景、实施以及意义，实践环节不够[2]。后期针对学生微格教学、教育实习、师范生技能竞赛等方面进行了了深入交流与了解，学生普遍反映在课程中对于现代教育技术使用的讲授与应用都不够到位。教师在授课过程中基本上还是使用传统的教学模式和教学方法，很少利用现代多媒体技术实施课程，最终导致教学过程中的效率较低。
1.2教学材料落后，项目设计不合理
现阶段《现代教育技术》课程内容更新不及时，教师数年的教材都不曾变动过，内容与时代及实际要求脱节。另外，课程项目设计不合理，缺乏一个循序渐进的过程，缺少从理论到实践、从子项目到综合运用的转变。随着教学信息化手段的不断丰富，教师在上课过程中也要越发注重教育技术的运用。《现代教育技术》课程目的就是要让学生了解先进的教育技术理论并掌握现代教育技术工具的使用。
1.3课堂形式枯燥，学习缺乏主动性
原先《现代教育技术》课程的授课形式主要还是教师讲、学生做的模式，教师缺少对课堂模式的改革以及课程项目的创新。课程在实施过程中以教师讲授为主，学生在学习过程中根据教师的演示对照着进行操作，基本不需要学生自己进行思考和创新。学生在学习的时候，一味地被动学习，局限于老师教什么学生学什么这一过程。久而久之，课堂形式难免会出现枯燥乏味，不利于课堂有效性的开展，更加不利于学生进一步的自主创新学习[3]。
2具体课程改革的措施
针对目前《现代教育技术》课程在实施过程中的诸多不足，可以利用相关学科技能竞赛项目作为评价标准，结合教学大纲，对该课程的教学方案进行改革。通过对技能竞赛和课程内容进行整合，结合项目化教学设计，建立一个以应用能力为本位的课程教学体系。通过对课程内容进行重构，加强课堂实施过程的有效性，最终提高学生的自主学习能力和实践操作水平[4]。
2.1结合竞赛项目、修改教学大纲、完善教学方案
根据浙江省大学生多媒体设计大赛、全国大学生广告设计大赛等技能竞赛项目，可以把《现代教育技术》课程划分为现代教育技术和信息化教学环境、多媒体素材获取、PPT设计、图像设计、音频设计、视频设计、微课设计等七个模块，具体竞赛项目教学设计架构如图1所示。其中有五个模块可以衔接技能竞赛项目。针对技能竞赛项目，修改教学大纲，调整课程教学目标、课程内容及学时分配、考核及成绩评定方式等，以具体的竞赛项目为主对每个教学单元进行设计。结合技能竞赛提出教学目标，明确具体的教学任务，再次分析任务并让学生进行自主学习，最后再进行项目评价及总结分析。在教学单元设计过程中由浅入深，先让学生动手练习一些小任务，再根据对应的竞赛项目，简化竞赛要求之后让学生分组设计。
2.2补充教学材料、改革教学模式、优化教学手段
在完成教学设计之后，针对教学单元整合现有资料，不断补充和完善教学素材。针对现代教育技术和信息化教学环境、多媒体素材获取这两个单元，提供一些视频素材或者实际的例子给学生进行展示，同时带领学生参观演示学校的智慧教室，了解学校教学信息化的建设情况。针对PPT设计、图像设计、音频设计、视频设计、微课设计单元，提供历年技能竞赛项目优秀的作品向学生展示，结合竞赛评价依据和学生一起进行讨论，让学生参与作品的点评，从而引出单元设计要求，提出教学目标以及教学的重点和难点。单元设计过程中可适当降低项目难度，因为有时间限制，不可能面面俱到，主要是让学生掌握相关软件的学习方法，以便后续进一步学习的开展。在教学实施过程中利用信息化的教学手段，增加教学的趣味性和创新性。
2.3完善考核办法、注重过程监控、突出实践技能
《现代教育技术》课程的培养目标是让学生通过课程学习掌握现代教育技术的理论，利用常用媒体处理软件设计开发教学材料的能力，在教学时注重培养学生的实际设计与实践能力。因此，在平时的教学过程中，要注重各部分教学单元的过程监控，细化项目评价依据，加强过程性考核，由单纯的结果性评价向过程性评价转变，具体课程评价体系如图2所示[5]。期末成绩是结合之前所学的课程单元制作一个综合项目，利用PPT设计、图像设计、音频设计、视频设计几个方面来制作一个微课项目，以达到软件综合运用的目的。等综合项目完成后，会选取一些学生制作的项目在班级内部展示，让学生分享项目制作过程中的心得体会以及存在的不足。同时，同学之间的相互交流讨论，也有利于让学生了解项目实施的整个过程。
3结语
在课程实施过程中，如何结合技能竞赛整合课程内容是关键。根据技能竞赛项目如何设置课程的难易程度不好把握。学习《现代教育技术》主要目的是为了了解现代教育技术的概念和技术以及现阶段常用的多媒体制作工具，同时能够利用这些多媒体制作工具制作一些简单的项目，了解整个项目实施的过程，激发学生对现代教育技术学习的兴趣。因此，在利用竞赛项目设置课程单元过程中，要弱化竞赛项目中专业性较强的部分，突出学生项目实施中的整合过程以及实践能力[6]。课程实施过程中坚持以学生为本的理念，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生更加愿意参与到整个课程项目过程中来，从而培养学生实践操作能力。
参考文献：
[1]周素娜.高师院校《现代教育技术》教学改革探析———基于教师教育课程改革的视角[J].中国信息技术教育，2015，（5）：110-112.
[2]王建刚，廖开明，魏君.基于MOOC的高校《现代教育技术》教师教育课程改革实践研究[J].中国教育信息化，2017，（18）：31-35.
[3]赵成丽.高职《现代教育技术》课程教学改革实践研究[J].教育现代化，2016，（23）：31-32.
[4]罗冬梅.浅析《现代教育技术》课程教学改革[J].课程教育研究，2015，（3）：62-63.
[5]郭飞.高等师范院校“现代教育技术”课程的目标取向分析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015，（12）：164-168.
[6]黄挺.现代教育技术使“教学做一体化”更具魅力[J].职业教育（中旬刊），2015，（3）：24-26.
作者:屈华炎 原素芳 单位:浙江工商职业技术学院 宁波城市职业技术学院
