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【摘要】合作学习这一教学策略在近些年国内外研究的发展上已取得了一定的认可并成为了一种广为提倡的学习方式之一。随着信息技术的大众化互联网加教育也早已不是新鲜词，为了加强教师和学生的信息素养，提高教学品质和学习成效，在互联网加教育的基础上把技术融入到合作学习中会使合作学习变得更加丰富多彩同时E化教育的开展也会更加深入。
【关键词】合作学习；信息技术；E化教育
合作学习是近年来被广泛提倡的学习方式之一，美国著名教育评论家埃利斯(EllisA.K.)在其《教育改革研究》一书中指出：“如果让我举出真正符合‘改革’这一术语的教育改革，那就是合作学习。合作学习如果不是最大的教育改革的话那至少也是大改革之一”合作学习俨然已经将教育带入了一个新的境界，可见合作学习对教育改革的贡献。
一、合作学习的意涵
合作学习最早是1992年Johnson引入到教育领域的，之后又很多相关研究，合作学习有别于传统学习或个别式学习，他是一种透过合作互相学习相互帮助相互分享的学习历程，合作学习并不是把学生简单分组然后成员独自运作。真正的合作学习是以目标导向的，以小组为活动主体进行教学活动，每个成员间互相分享资源互相提供意见彼此交流，提高自我学习成效的同时达成团体共同目标，并分享交流成果，以团体成绩为评价标准，教师分配任务控制教学进程，系统的利用教学中动态因素的互动促进学生学习。
二、合作学习的认知理论
在合作学习过程中，小组成员必须表达自己的想法让其他人知道自己的想法，并且由了解对方的想法进而相互学习，提高自己的学习成效。学生用思考来辅助学习，同时也用学习来辅助思考，学生在小组中思考更能相互教导促进思考和取长补短，是智能成长的有效途径之一。
（一）认知发展理论
认知发展学者以最近发展区的概念指出：儿童的合作互动之所以能够促进认知的成长是因为年龄相似的儿童比较可能在相似的发展区内互动，以增进成长，亦即在合作学习的团队中，表现出比单独行动更高级的行为。再就认知心理学角度来探讨合作学习的教学问题，并不仅仅重视教学方法和学习成就的关系，更注意教学方法对内在信息处理过程和认知结构的影响，除重视学习表面的效果外更加重视内在的知识历程和效果。瑞士心理学家皮亚杰认为社会经验知识——语言、规则、道德、价值、和符号系统只能在他人的相互作用中才能学习到。皮亚杰学派十分注重守恒的概念，现已经有大量实证研究证明这一观点，年龄相仿的同伴的相互作用能够帮助不具有保留概念的学生成为具有保留概念的学生。
（二）认知精制化理论
精制理论不同于发展理论，认知心理学认为要使信息长期有效的储存在记忆中，并与信息知识存在联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组和精制，如做摘要或纲要其有别与做笔录，必须重新组织材料分门别类加以整理。而最有效的学习方法乃是解释教材给别人听，在表达与倾听中，不仅被指导者收益，对于指导者而言其收获更大。
三、教育技术结合教学
技术融入合作学习之定义与见解可得知，技术融入教学是以学生为主体的一种教学策略，辅以信息媒体为教学工具，根据学生的基本能力和信息素养来做适当的融入辅助学生学习，提升学习动机，缩短学生的学习落差并具备正确的网络学习态度，了解并尊重信息技术伦理，提升学生学习素养更是一种教学理念的创新。
四、教育技术融入合作学习的目的
（一）改进学生的学习方式
教育技术融入教学后，学生获得的知识来源及规模都将大幅增加，教师的能力将提升学习方式不再是被动态度，知识的来源不局限于老师和书本，教师必须致力提高学生自主学习能力、合作学习、创新学习的态度与能力塑造优质的学习环境，并跨出局限教室空间进行跨班跨校乃至跨国的学习。要使学生学习效果更好，老师教学更轻松，应利用技术融入教学的优点，发挥多媒体的特性，有效的传达教学内容、并使学生学习动机高，力求达到较佳的的教学与学习效果。
（二）促进学生主动学习
主动学习是最理想的学习状况，学习者未真正进行学习之前，就已经能够自动自发，在思想上，或在行动上对学习活动早已有所期待。借由科技来引导学生主动学习，并维持学习动机来达到理想的学习状况。
（三）发展辅助学生合作学习
合作学习中学生在同一个小组内自行协调，根据不同的专长，予以任务编组，借用网络共同合作完成指定之学习专题或任务。不同的合作学习方式，强调不同重点，一些重视学习内容的统整性并能跨越许多不同领域可以通过网络资讯自行找资料;也有一些合作学习模式，鼓励冒失败的风险以培养坚忍不拔的精神。网路链接几乎所有的资料、人与大量的器具(如实验仪器)，学生要学会善用网路这个合作的媒介。综上所述，教育技术融入教学的目的是为了改进学生的学习方式、促进主动学习、发展学生团队合作能力并鼓励学生创意学习、落实基本信息技能的学习并提升信息素养，进而培养学生善用互联网科技的能力来解决问题及有效提升学习成就与学习态度。E化教育的时代已经开启，现代教育技术可以很好的帮助解决团队合作学习中遇到的困难，增加学生间更多的互动拓宽了学习知识的途径，为解决合作学习提供了更好的工具，使技术最大效率优化教学。研究出更多适合课堂教学的教育技术是研究的一个重点，让技术真正的改变学习改变教育还要在摸索的路上进一步前行。
参考文献：
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002.
作者:白昊然 单位:西北师范大学
