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摘要:本文通过问卷调查法从学生、教师两个方面调查了高职院校师生在课堂教学现代化背景下现代信息技术在高职院校教学中的应用现状，分析出了信息技术在高职院校教学应用中存在四个问题:(1)高职院校师生运用多媒体教学手段落后;(2)高职院校教师夸大了多媒体教学技术的作用;(3)高职院校教学模式依然是传统教育的“三中心”的教学模式;(4)高职院校教师的教学课件质量不高;并得出来了出现四个问题的四个原因:(1)高职院校教师教学理念落后;(2)高职院校教师信息教育技术能力较低;(3)高职院校重视硬件建设，而忽视软件的发展;(4)高职院校缺乏对教师运用现代教育技术教学的效果评价。
关键词:课堂教学现代化;高职院校;教学现状;成因
一、现代教育技术在高职院校教学中应用的现状
在课堂教学现代化背景下，为了准确了解现代信息教育技术在高职院校课堂教学中的应用现状，并发现存在的问题和探索出现问题的成因，我们运用教师和学生问卷对四所高等职业院校的师生分别进行了问卷调查，本次发放学生问卷4005份，回收3927份，有效问卷3815份，有效率为95．25%;发放教师问卷400份，回收390份，有效问卷375份，有效率93．75%，从而实现对高等职业院校教育技术信息化进行理性思考。
(一)学生方面
本次学生问卷以西北农林科技大学石志勇硕士论文《现代教育技术在高职院校教学中的应用研究》中的学生问卷为基础，并对少部分题目进行了改编，问卷内容主要从学生信息素养能力、学生对教育技术作用的认识和学生对教育技术知识需求状况三个维度进行设计，在对学生正式进行问卷调查之前，对改编后的问卷的信度和效度进行了分析。从表1KMO测度和Bartlett检验结果可以看出，KMO值为0．653，这表明样本大小符合要求，数据也适用于因素分析。Bartlett检验显著水平为0．000，小于0．05，表明变量之间有显著关联，也就是说有共同因子存在，所以该问卷有良好的结构效度。
1、高职学生信息素养能力
学生信息素养能力包括:Q1、Q7、Q8、Q11和Q13五个问题，通过调查问卷统计结果如表3。我们从表3可以看出:学生信息素养能力方面的五个统计量的百分比都低于44%，这说明高职院校学生信息素养能力相对偏低。
2、高职学生对教育技术作用的认识
学生对教育技术作用的认识方面包括:Q2、Q4、Q6、Q9和Q12五个问题，通过调查问卷统计结果如表4。我们从表4可以看出:学生对教育技术作用的认识方面的五个统计量的百分比都低于40%，这说明高职院校学生对教育技术作用的认识存在严重不足，需要提高学生对现代信息技术对教学的作用的认识。
3、高职学生对教育技术知识需求状况
学生对教育技术知识需求状况方面包括:Q3、Q5、Q10、Q14和Q15五个问题，通过调查问卷统计结果如表5．我们从表5可以看出:学生对教育技术知识需求认识方面的五个统计量的百分比都高于80%，这说明高职院校学生对教育技术知识的需求很强烈，学生需要通过培训等方式加强对教育信息技术知识的掌握来满足课堂教学现代化背景下，学生通过网络的信息技术获取知识。
(二)教师方面
本次教师问卷以西北农林科技大学石志勇硕士论文《现代教育技术在高职院校教学中的应用研究》中的教师问卷为基础，并对少部分题目进行了改编，问卷内容主要从教师教育技术能力、教师对教育技术作用的认识和教师对教育技术的使用状况三个维度进行设计，在对教师正式进行问卷调查之前，对改编后的问卷的信度和效度进行了分析，具体分析结果如表6。从表6KMO测度和Bartlett检验结果可以看出，KMO值为0．647，这表明样本大小符合要求，数据也适用于因素分析。Bartlett检验显著水平为0．000，小于0．05，表明变量之间有显著关联，也就是说有共同因子存在，所以该问卷有良好的结构效度。
1、高职院校教师教育技术能力
高职院校教师教育技术能力方面包括:Q1、Q5、Q8、Q11、Q14、Q17和Q20七个问题，通过调查问卷统计结果如表8。我们从表8可以看出:教师教育技术能力方面的七个统计量的百分比都低于50%，这说明大部分职业院校教师都或多或少在上课过程中使用过教育信息技术，但是都未能熟练运用教育信息理论及教育信息技术进行上课，因此高职院校教师信息技术教学能力有待提高。
2、高职院校教师对教育技术作用的认识
高职院校教师对教育技术作用的认识方面包括:Q2、Q4、Q9、Q12、Q15、Q18和Q21七个问题，通过调查问卷统计结果如表9.我们从表9可以看出:教师对教育技术作用的认识方面的七个统计量的百分比都介于39．85%和49．58%之间，这说明有接近一半的教师未认识到教育信息技术在课堂教学中的作用，这将直接影响教师在教学中信息技术的使用积极性。
3、高职院校教师对教育技术的使用
高职院校教师对教育技术使用状况方面包括:Q3、Q6、Q7、Q10、Q13、Q16、Q19和Q22八个问题，通过调查问卷统计结果如表10。我们从表10可以看出:教师对教育技术作用状况方面的八个统计量的百分比都低于50%，这说明有接近一半的教师未能在上课过程中一直坚持使用教育信息技术，而只在公开课程或在教学比赛中使用，并且教师使用的多媒体设备较为单一。
二、存在问题
(一)教师应用多媒体教学手段落后
部分教师由于缺乏基本的现代教育技术理论知识，对多媒体辅助教学的认识只是局限在展示教学内容的层面，仅仅注重对课程教学内容的呈现，忽视了教育信息技术与学科课程内容的有机融合。因此，多媒体辅助技术在课堂教学中的作用仅仅在于向学生进行课本内容的展示，于是多媒体真正成了一块电子黑板。长此以往，很容易造成学生课堂上课注意力不集中，教学内容枯燥，学生失去学习的积极性。
(二)教师放大了多媒体辅助教学手段的作用
多媒体信息技术辅助教学进入课堂教学，不仅给课堂教学注入了新的活力，而且多元化的教学资源、多元化的教学手段和丰富多元的互动方式使传统的课堂教学变得丰富多彩。教师可以利用音视频功能对传统课堂教学无法模拟的内容进行计算机模拟教学，但是作为职业类学生需要具备熟练的操作技能，需要教师进行真实化的实际演示，而长期使用计算机模拟，容易使学生造成眼高手低的实践错觉。
(三)教学模式依然是传统教育的“三中心”的教学模式
根据教育的三个基本要素:学生、教师、教学措施，高职教育依然以这三个要素为根本。但是在多媒体辅助教学中，部分教师以多媒体为中心，忽视了其他两个要素，使得教学效果大大打折扣，未形成新的教学模式。
(四)教师的教学课件质量不高
大部分教师在制作课件过程中，只是把课本内容的核心知识复制到课件里面，在课件内插入动画、图片及音频等;他们未能结合学科特点，充分运用信息技术教育理论知识把信息教育技术和学科知识进行有机融合，形成新的学科知识体系。
三、成因
(一)教师教学理念落后
校企合作和产教融合是高等职业院校人才培养的最新模式。在现代学徒制教学的理念下，教师需要革新自己的教学理念才能适应职业教育的发展模式。由于受传统高等教育理念的影响，大部分教师未能真正理解和掌握现代职业教育理念。因此，在信息技术教育迅速发展的今天，部分教师的教学理念还比较落后。
(二)教师信息教育技术能力较低
部分高等职业院校教师都是非师范类专业毕业，在大学未接受过系统的教育学理论、教学论和课程论以及信息技术辅助教学方法的训练，他们仅仅通过高校教师资格考试的培训，远远未能满足实际教学需要，教师的信息技术与学科整合能力普遍较低。
(三)学校软件的建设的相对滞后
学校对校园信息化建设的力度逐渐加大，尤其在校园网络硬件建设方面，但是对学校的教学资源建设持暂缓的态度，认为教学资源可以慢慢建设，可以进行后期建设。因此，在许多高职院校校园信息化建设方面出现了“有河无水”和“有池无鱼”的局面。
(四)学校缺乏对现代教育技术应用的效果评价
学校鼓励教师在授课过程中运用多媒体辅助技术，但是对是否使用多媒体没有形成一定的制度，也没有形成一定的激励机制。因此，在现代教育技术的应用效果方面，更没有形成评价制度和机制，所有教师用与不用多媒体进行教学完全依靠自己的意愿。
参考文献:
［1］张丽华．信息教育技术在高等教育中的应用探讨［J］．长春理工大学学报:高教版，2007(04)．
［2］石志勇．现代教育技术在高职院校教学中的应用研究［D］．咸阳:西北农林科技大学，2009．
［3］胡继文．多模态词汇教学教学模式在农村初中英语词汇教学中的应用［D］．伊宁:伊犁师范学院，2017．
［4］邓开旅．农村职校教师信息化技术应用能力的研究［J］．现代职业教育，2020(04).
作者:胡继文 单位:贵州健康职业学院
