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[摘要]在“互联网+”的大背景下，多元互动教育技术应用在英语教学活动中屡见不鲜。本文通过了解高中教学中存在的问题和网上学习资源的使用现状，探寻多元互动教育技术在英语教学活动中的有效性，并尝试构建基于多元互动教育技术的英语学习平台。
[关键词]互联网+；多元互动教育；技术应用；高中英语教学
1高中英语教学现状
1.1课堂模式单一、教育技术不足
部分不发达地区以及农村地区的教育设备较差，无法满足多元互动教育的技术要求。除此之外，大部分英语课堂还是采用传统教育模式，侧重教师的传授，学生被动接受知识。另外，部分教师没有充分利用多媒体技术，未跟上大数据信息时代的步伐。
1.2课后巩固复习渠道阻塞
在传统的教育模式中，教师会给学生留下大量的书面作业和试卷测试。学生在做作业的过程中沟通渠道狭隘，遇到不会的问题也不能及时请教教师，学生的听说能力没有得到充分的练习，导致学生课后的复习和预习的效率不高，这也会造成学生不交作业，或者作业正确率极低的状况。
1.3实践技能训练缺失
随着教育制度的改革，很多省份已经增加了英语听说能力人机考试，这足以证明听说能力在外语教学中的重要性逐步递增。但是在应试教育的大背景下，许多学校或者教师还是只注重学生应试成绩而忽视学生的实践技能的发展，一味追求学生的高分数，造成学生“哑巴英语”的现象，不利于学生的全面发展。
2“互联网+”背景下多元互动教育技术在英语教学活动的应用
多元教育技术与英语教学活动的有效性联系，证明在高中实行多元教育技术是可以实行的，本文基于多元互动教育技术，试图探究多元互动教育技术在英语教学活动中的应用。
2.1线上利用“翻转课堂”“微课”“慕课”等多种教育模式及备课渠道
“翻转课堂”“慕课”以及“微课”都是借助现代网络发展平台产生的新型教学模式。“翻转课堂”颠覆了传统的课堂，使学生成为课堂的主体，学生主体性得到极大发挥。“慕课”有着资源丰富性、教育受众对象广的显著特点，可以满足学生个性化学习的需求。近期兴起的介于“翻转课堂”和“慕课”形式之间的“对分课堂”，强调教师和学生要充分利用“一分为二”的课堂。教师上课时可以根据不同的课型选择不同的课堂模式。教师可以根据自己所带班级的特点选择不同的教学模式，并秉持一个教学目的，即促进学生的全方位发展。教师也可以采用多个备课渠道，比如在上课前将预习的内容以微课的形式上传到学习交流群中，让学生花上3～5分钟的时间预习将要学习的内容，从而更好地提高学生的课堂效率。
2.2线下利用微信、微博、小程序以及学习交流群等自媒体
除了教师在课堂上的引导外，学生在课余时间可以发挥自主能动性。通过在本区不同学校的走访调查以及随机访谈，笔者发现有99%的学生家里有互联网，学生家长手机拥有率100%，甚至有相当一部分高中生拥有自己的手机，因此学生家长的微信使用率可达100%，据此，大部分情况下，学生是可以使用智能手机或电脑进行课后巩固学习。线下学生应以微信、学习交流群为依托，充分利用网络的快捷性和便捷性，对课堂内容进行巩固和复习。学生可在微信、QQ等大众常用软件上建立交流群，及时沟通学习情况。学生可以在课后时间将自己在课堂上不懂的问题发到群中，和同学一起讨论。
2.3利用英语趣配音、百词斩等多元化App练习听说能力
学生的听说能力也应得到一定的重视，教师在日常教学活动中要潜移默化地渗透，有意引导学生在平时学习中练习听说能力。另外，由于大部分的传统课堂留给学生的练习听说的时间相当有限，听说能力也需要学生投入时间反复练习。基于互联网基础的多元化App，除了可以很好地辅助教师教学工作，也可以监督学生在App上的“打卡”情况，帮助学生形成一种良性竞争，始终让其处在对英语保持浓厚兴趣的氛围之中，激发学生的语言表现欲和创作欲。学生可以利用“碎片时间”完成App上的小任务。学生通过模仿和记忆正宗的英语发音，锻炼自身的听说能力。
3多元互动教育技术在高中英语课堂的应用效果
多元互动教育技术在教育领域的广泛应用，使教学内容、教学手段、教学方法和教学模式都发生了深刻的变革。为了判断多元互动教育技术与英语教学的相关性，笔者选取了广东省某中学的高一新生作为观察对象。该班级总体成绩较好，但是听英语说能力普遍较为一般，英语水平也有一定的区分。
3.1教师拓展备课渠道、充分利用多媒体技术
教师在英语课堂上采用多媒体教学，上课时采用“微视频”、PPT等上课形式。教师课前会以微视频或者图片的形式做一个导入，比如在人教版必修1Unit1Friendship一文中，教师会用图片介绍课文主人公Anne所处的历史背景，主人公Anne为了在二战期间逃避纳粹的追捕而躲进暗无天日的地方，这样的一个背景介绍会激起学生的兴趣，让学生迅速掌握整篇文章的压抑的感情基调。笔者通过记录为期三个月的英语课堂情况及课下调查，发现教师在使用微视频、VR技术以及图片等多个元素参与的PPT教学，可以很好地吸引学生的注意力。课堂上学生很乐于参与主题性的讨论，加深了对课文的理解。
3.2学生课后加强巩固、深化知识记忆
教师在课后创建微信交流群，成立学习小组，把练习英语发音的内容以语音的形式作为模板发到群里，要求每位学生在群中发一条属于自己的语音练习，学生之间可以互相评论和提出建议。教师呼吁学生利用有道词典、金山词霸等App来查询课堂上一词多义的单词，鼓励学生利用英语趣配音、每日英语听力等App练习听说能力。学生在课下的学习微信交流群中也表现积极，学生在群里除了完成必要的语音练习，也可以自由在群中提出今天没有掌握的知识点，和已经掌握的同学直接在群里交流意见。在此过程中，针对学生无法解决的问题，教师直接在群中答疑解惑。总体而言，学生的参与度和积极性很高，笔者通过课后与学生访谈，发现学生很享受课下的这种学习交流模式。笔者对部分学生进行了随机访谈，实时感受学生对多元化教育技术的认知和适应能力。笔者发现95%以上的学生都乐于接受多元教育技术的英语教学方式，故多元互动教育技术在英语课堂中的实行情况比较良好，能够促进英语课堂的有效性，能够在很大程度上对学生学习第二语言提供有效的辅助作用，能够帮助教师提高课堂效率，加强课后监督，也能让学生处在愉悦且自由的外语环境中。多元的教育技术与英语教学活动密切相关且具有显著的辅助教学作用，多元互动教育技术为学生提供了有效的网络化学习条件和数字化环境，不仅能促进学生的学习兴趣的形成，也能提高学生的学习动机，而且能帮助学生进行创造性学习。
4结语
综上所述，在互联网背景下，教师要紧跟新课标的要求，在实际的英语教学活动和英语课堂中将多元互动教育技术融入其中，与现代教育技术紧密结合起来，合理利用微课、多形态课堂模式、多元化英语App、多媒体资源以及多媒体技术等，建立便于学生交流学习的网络互动平台，充分利用多元互动教育技术的优势，提高学生的英语听、说、读、写等能力。
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作者:陈贺贺 马丽伟 单位:韶关学院外语学院
