前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的幽默式教学在职教教育教学中的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：幽默教学是一种教育艺术，具有不可小觑的作用：它能调节学生情绪，激发学习兴趣；减缓师生对立，增强批评实效；培养良好品质，优化学生个性；增强教师魅力，优化师生关系。
关键词：正视；功能；原则
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，是知也。”“乐”放在我们教育教学工作中可以理解为产生兴趣--乐学和乐教。因此，教师要想增强教学效果，激发学生更大的兴趣和热情，就该把学生的“乐学”和教师的“乐教”两者有机地结合起来，让“乐学”与“乐教”相辅相成、相得益彰。在课堂上适时地“幽他一默”，可算是一个非常实用的“杀手锏”。
1正视课堂幽默
在传统教育中，教师被塑造成了不苟言笑的谦谦君子形象，课堂氛围也被定格为安静而严肃。而幽默被曲解为油滑、谐谑、插科打诨之类的低俗形式，更有甚者将幽默误解为讽刺、挖苦和嘲弄。其实这些都会错了幽默艺术的真正内涵。在语文课堂教学中，幽默是一种艺术，是形式美——诙谐风趣和内蕴美———传道授业解惑的和谐统一，具有很高的教学审美情趣，它构架起了知识传输和接收之间的桥梁，用生动趣味的形式表现真理和智慧，用通俗诙谐的手法来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，并能直接创造出良好的课堂效果。
2幽默教学的四大功能
2.1调节学生情绪，激发学习兴趣。英国学者M•鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”他引用了海特一句话：“幽默有多种功用，最明显的功用就是他能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入，更有价值得多。”苏霍姆林斯基也主张教师应当始终把引发和拓展学生的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。运用课堂幽默艺术，可以引起学生注意，激发学习兴趣。相信很多教师对下午第一节课都倍感无奈，因为学生们往往无精打采、昏昏欲睡，课堂效率无从谈起。其实，这个时候教师如果能恰如其分地幽个小默，就能使学生精神得到调节，使课堂气氛活跃起来；对教师自身而言也能消除厌烦和疲劳情绪，如此便可使师生在整个教学过程始终都处于精神振奋状态，课堂效率自然也得到大幅提升。2.2减缓师生对立，增强批评实效。在教学过程中往往会出现不和谐的一幕，不同的教师，其处理办法自然也是大相径庭。有的教师尽管理直气壮，尖刻的数落或粗暴的训斥，容易导致学生产生强烈的对立情绪，这样既不能收到良好的教育效果，又伤害了师生的情感交往，也损害了教师的自我形象。实际上，对待叛逆顽皮、自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。批评中的幽默艺术可通过不同的手法，在善意的微笑中指正学生的错误，既不伤害学生的自尊心，又能达到教育目的。在我的语文课堂上同样也出现过违纪现象。有几个学生，上课老爱打瞌睡，于是我把其中一个叫醒，让他逐字翻译“Howareyou?Howoldareyou?”大家都很纳闷，语文老师居然没有发火，还让他翻译英文，于是都屏住呼吸等待结局。而这个学生以为我真地是在提问，就老老实实回答：“怎么-是-你?怎么-老-是-你?”说罢脸上通红。这足可说明他已经接收到了来自教师不着痕迹的隐性批评信息。这种即兴幽默让学生在短暂的思考后不约而同地笑了，同时他们也接受了一次课堂纪律教育。这次没有训斥的教育达到的效果出奇得好，因为此后再没有人课上打瞌睡了。所以说，真正的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光，是一种爱的表现。具备幽默才能的老师，总能在诙谐的言谈与机智的微笑中，对学生透露出一股体贴、关怀、理解和信任的真挚感情。2.3培养良好品质，优化学生个性。教学不单是知识的传授，还存在着教师和学生的思想沟通和情感交流。幽默是一个好教师最优秀的品质之一。教师能在精神上给予学生一种乐观的情绪熏陶，对于他们成长的影响巨大。而一位具有幽默感的教师，他适时的自嘲以及对待事情的乐观态度，对培养学生的乐观精神有着莫大的影响。因为幽默不但是一种语言艺术、一种修养，幽默也是一种独特的审美情趣，是人格成熟的表现，是高尚情操的自然流露，是开朗个性的反映。在教学中，教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。2.4增强教师魅力，优化师生关系。幽默缩短了人与人之间的心理距离，使人们更加互相了解和认同，因此关系变得更亲切、自然、和谐。如果教师在课堂上既提出了善意的批评，又给人一种宽容的感受，就必然能增强自身魅力，提升自己在学生心目中的地位。所谓“亲其师，信其道”，拥有了这样的前提，教师就能牢牢吸引住学生，提高课堂效率和教学效果相对而言就轻松了。教师与学生是教学过程中的矛盾统一体，幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
3幽默教学运用之我见
3.1“善为言笑，然合乎大道”。教师在教学过程中所采用的生动有趣的表现形式，必须围绕语文教学内容的思想性和它的教育价值。幽默不是目的，而是实现教学目标的手段。幽默使用的频率和时机，是由教学内容的需要来决定的。正如标题所说的那样，幽默只是课堂教学的“开胃点心”，达到教学目标、完成教学任务、提高课堂效率才是教育教学的“满汉全席”。3.2“独乐乐不如众乐乐”。教师幽默教学的内容与水平应该与学生的理解力和接受水平相一致。要充分考虑学生对幽默的理解力和接受力，避免出现教师“自得其乐”而学生却“莫名其妙”的现象。其他如幽默对象的个性、性别、经历和文化程度等也应引起注意。另外，还可以为学生提供发挥幽默特色的舞台，给学生表现幽默的机会，如普通话培训、辩论活动、作文交流等多种多样的形式。
4结论
恩格斯说过，幽默是具有智慧、教养和道德上优越感的表现。教师要在教学实践中具备发现幽默的“眼光”，品尝幽默的“味蕾”，创造幽默的“细胞”。让教师在幽默教学中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，最终形成个人独特的教学风格，并让语文课堂的幽默焕发出独特的艺术生命力。
参考文献
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[3]刘琳琳，王晓东.让英语教学幽默起来[J].中国学术研究，2008（12）：2.
[4]斯卡特金（苏）.中学教学论[M].北京：人民教育出版社，1982.
作者:黄英 单位:常熟中等专科学校