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摘要：
本项目立足于成人高等教育，提出基于微信平台的SPOC翻转课堂教育教学模式，在教与学上创造了一个移动学习生态系统。实际应用的过程中起到了很好的教学效果，达到项目预期。
关键词：
成人教育；SOPC翻转课堂；移动学习
2016年12月教育部印发《高等学历继续教育专业设置管理办法》，从2018年开始，普通高等学校将不再举办本校全日制教育专业范围外的学历继续教育；没有举办全日制专科层次教育的普通本科高校，不再举办专科层次的学历继续教育[1]。当前成人高等教育也可能迎来新的发展机遇和变革。本研究立足于成人高等教育脱产学习者，其生源特点，学习者学习习惯等方面与高等职业教育有相似之处，研究结果可以供参考。
一当前教育形势下成人脱产学习者学习特征
经过长期的教学研究发现，当前教育大众化的背景下，成人脱产这种教育形式已经被逐渐边缘化，入学学习者年龄段已经等于或小于高中毕业生。生源成分不一、成考入学分数偏低等因素造成成人脱产学习者的学习属性有不良学习的习惯，再加上对知识的探究动力不足的重要的特点，难以构建更高层次的知识体系[2]。在教学模式上，成人专业与普通高校的专业课程建设也有很大的差距，专业和课程体系建设滞后，理论课偏多、实践课很少或者实践环节落实不到位，教师授课偏重知识点的讲授、没有对学习者学习能力进行进一步的培养。以教师为中心的灌输式模式的延续从而导致学习者自主学习能力和动力没有真正形成。从课程性质来看，《计算机辅助设计》是一门操作性很强的专业基础学科。根据多年的教学经验，发现传统《计算机辅助设计》课堂教学方式尚存在一些不足之处。首先，教师在教学的过程中往往会通过课程实例来讲解软件的具体功能，当讲解操作时间较长时，学习者听前顾后，知识掌握往往效果不佳。其次，学习者对课程的学习过于片面，或者把课堂上老师的操作步骤记录下来，掌握了在课堂上的少数几个实例，不能将所学知识融会贯通，无法培养学习者的创造力。少数能力较差、基础知识掌握得不好的学习者则会感到无从下手，甚至放弃该项目实训。最后，在教师实验室上课，基本上是教师布置实验项目学习者完成项目任务，学习者之间少有交流与拓展。
二基于微信平台的SPOC翻转课堂设计
为解决在前文中提到的这些问题，本研究提出基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式。SPOC是伯克利大学分校计算机科学教授ArmandoFox在2013年基于MOOC的发展提出的感念[3]。SPOC可以作为载体，教师把课程资源与教学设计深度整合，致力于针对不同教学课堂开展混合式学习。在SPOC环境下，教师和学习者的角色发生变化，实现翻转。教师充当主持、引导、协调、总结的角色[4]；学习者的角色从过去的被动接受变为如今的主动汲取。学习者在课堂上自己动手研究问题、分析问题、相互讨论、解决问题，在自学与互学的模式中，真正达到对知识完全掌握的教学目的。本研究以浙江电大成人脱产专本一体化教育中《计算机辅助设计》为例，设计基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式。本模式以翻转课堂为指导依据，并把课程实践与教学理论学习相结合，目的在于有效促进学习者对知识的掌握和熟练应用，增强学习者的学习信心和提高学习兴趣[5]。基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式项目设计包括以下三个部分：SOPC系统平台开发与数据统计、教学内容碎片化设计与序列化教学、翻转课堂教学活动与案例设计、教学成果评价体系设计与比较。
三基于微信平台SOPC的翻转课堂构建原则
本研究旨在利用计算机信息技术，在老师和成人学习者之间打破原有传统，创造一个基于移动设备的新的学习生态系统。开发一个基于微信的SPOC数字化教学资源平台环境，可以为学习者的课程知识和学习过程提供有效的信息支持与帮助，从而形成了线上先导学习教学、课堂实践教学、课后巩固拓展的良性循环的动态学习生态系统。研究提出的教学模式，融合了多样化学习空间，通过移动教学平台、教学媒体、教学设备、教师团队、教学环境等各种要素，为学习者营造了独立思考、自由探究、相互探讨的学习氛围，增强学习者对Photoshop软件的应用和自主学习能力。在翻转课堂的课内面授过程的设计中加入强调教学过程中以学习者为主导，注重学习者探索能力、思考能力和综合应用能力的培养。
四教学总体架构与翻转实施过程
本研究构建了基于微信公众号的SPOC数字化教学资源平台的《计算机辅助设计》翻转课堂教学模式。充分利用了学习者拥有的移动互联设备资源，将线上课程先导学习与线下课堂翻转教学相互融合。线上先导学习资源包括课程知识点视频资源、知识点评价与阶段性测试、课程检素材与测试、课程任务说明等。经过翻转课堂教学重点解析、讨论研究与课程实训后，学习者再回到SOPC平台做知识点的复习，任务总结、作业提交、优秀作品展示等功能模块。每次课程的总结评价是相辅相成，环环相扣。
五翻转课堂教学内容设计与实践
《计算机辅助设计》课程通常在大一或者大二第一学期开设。项目结合成人学习者的学习特点，将课程教学模式设计拆分成三个方面：
（一）先导学习策略的设计
授课教师综合考虑教材章节、所学知识点内容、学习者的认知顺序，将课程内容进行序列化处理。学习者在先导学习的过程中自主查看课程任务计划单，观看项目组自行录制的视频微课，每节微课时间在8-10分钟，本项目共录制32讲微课。学习者可以通过移动设备点播SPOC平台中教师录制的资源进行学习，根据学习的实际情况可重复播放，加深对知识点的理解。学习者在播放完课程视频后，完成本节知识点的考核评价测试，教师可以及时掌握和反映学习者的认知情况，教师在课堂中可以根据学生先导学习实际情况，调整教学策略。
（二）翻转教学活动的设计
教师在课堂中先讲授和分析课程任务，师生之间和学习者之间围绕课程相关知识点进行讨论和研究，相互启发，实现交互教学，切实提高课程教学效果，在课程中完成相关实训教学要求。在翻转课堂的项目设计中以能力培养与社会你能需求作为主要目标。同时，考虑成专学习者的心理特点，将课程分为10个基础工具训练项目和6个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖《计算机辅助设计》的教学的重点和难点，基础工具训练项目和综合训练项目相互独立，但又彼此相互关联，层层递进。将知识学习循环推进，使学习者最终掌握系统的知识体系。在项目内容的选择上力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学习者的学习热情和学习欲望，加强学习者的学习主观能动性。
（三）课后教学评价体系的设计
通过先导课程知识点评价与翻转课堂项目实训，对课程内容进行进一步的梳理，在微信SPOC平台上，设置知识点复习、任务总结、利用微信的交互功能实现实训任务提交、优秀作品展示等模块，加深学习者对知识点的掌握。最后通过各项分数进行分析计算，对基于SPOC的翻转课堂的有效性进行定性、定量分析，将课前知识点的掌握测试统计和课后综合应用综合评分进行对比，在翻转班和普通班之间对综合应用的熟练掌握进行比较。同时，制定了学习效果调查量表，为证实问卷调查结果，抽取翻转班的学习者进行访谈，分析相关数据，以便深入分析本研究有效性。
六结语
为比较和研究基于微信SPOC的翻转课堂模式对《计算机辅助设计》教学效果的影响，本项目采用定量和定性研究相结合的方法，针对分翻转班和普通班进行实验，对终结性测试平均分数、实践质量评分、大课题评分三项进行测试，用SPSS19.0软件予以分析，基本属于正态分布的计量资料以均数±标准差（±s）表示，组间比较采用T检验，P<0.05为差异有显著性意义。在使用SPOC翻转课堂教学后，翻转班的终结性测试平均分数为平均总分比普通班高出将近32分，两者存在显著差异（P=0.0<0.05）。通过数据分析说明，基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式对提高学习者课程内容和技能掌握作用明显。基于微信SPOC的翻转课堂模式在我国成人教育教学方面尚处于起步阶段，在教和学的过程中需要不断地发展和完善。经过两个学期《计算机辅助设计》翻转课堂的应用和对比，本模式更能够提高学习者对课程的积极性和兴趣，增加师生互动。翻转课堂的先导学习中多数内容由学习者在课前自主完成，部分学习者在反馈调查中表示较难适应这一新的教学模式的转变。角色的改变对教师要求也不断地提高，不仅仅要从教学目标出发了解所授内容的重点和难点，还要利用自己的信息化能力做好教学支持服务，进而帮助学习者最大化利用信息资源、提高学习效果。由评价结果（表2）可见，《计算机辅助设计》的翻转课堂教学模式不仅能得到学习者的认可，而且在实际的教学实践中教学效果良好，基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式的优势与教学改革的成功，会在未来的成人教育、职业教育乃至普通高等教育事业中将拥有越来越重要的作用。
作者:徐斌立 单位:浙江广播电视大学