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摘要：
随着网络化信息时代的发展，信息技术也不断地影响着人们的生活和学习方式，不断地刷新着人们的价值观。正因为社会的需要，对高等学校的计算机公共基础课程的教育教学也提出了更高的要求。高校不仅要培养各个学科的专业性人才，还要培养能够熟练掌握计算机知识的复合型人才。所以，高校必须认清当前计算机公共基础课程教育教学现状，不断地进行改革，才能真正培养出现代化社会需要的人才。文章从高等学校计算机公共基础课程教育教学现状出发，提出适合高校发展的新的计算机教学方法和改革措施。
关键词：
高等学校；计算机教育教学；现状；改革措施
1计算机专业研究背景
我国的计算机应用人才，只有小部分来自计算机专业，绝大部分来自非计算机专业，如何提高非计算机专业的学生的计算机知识，成为高等院校必须研究的重点之一。非计算机教育的重点主要在于实用性，即培养能力和面向应用，为以后在工作岗位更加熟练使用计算机打下坚实的基础。随着计算机技术的快速发展，用人单位对高等学校毕业的学生的计算机应用方面的能力要求越来越高，过硬的计算机知识成为企事业单位录用的非常关键的因素之一。计算机水平的高低也成了企事业单位衡量高素质人才的尺度。这就进一步对计算机教育教学方面提出了更大的挑战，也加快了高等学校计算机公共基础课程教育教学改革的进程。
2高等学校计算机公共基础课程教育教学现状
2.1计算机硬件资源短缺
当今高校不断地扩大自己的生源，学生一届比一届多。然而，计算机教学的实验室却没有相应的增加，制约着计算机公共基础课程教学的正常进行。由于教师人数的限制，教学硬件的短缺，非计算机专业的教学只能采用集中上课的模式，这就使得教学质量大打折扣。
2.2生源掌握计算机知识熟练程度不同
高等学校的生源来自全国各地，有的学生在中学接触过计算机的一些基本操作，有一少部分的学生从来没有接触过计算机。那些接触过计算机的学生，也只是学习了一些简单的基本操作，进行计算机知识系统学习的学生少之又少。总之，来自不同地方的学生，计算机基础有很大的差异。这也跟家庭有很大的关系，有的家庭在小学就配备了计算机，还进行了专门的学习，能够熟练掌握一些计算机应用知识，而一些贫穷落后的地区，教育教学肯定跟不上更别谈家里配备计算机了，所以计算机知识薄弱。这给高等学校的教育教学加大了难度，怎样进行针对性的教学，保证计算机教学质量，成为广大计算机教学工作者必须思考的问题，只有他们投入更多的时间和精力，对计算机公共基础课程进行探索和研究，才能培养出更多的复合型人才。
2.3对计算机公共基础课程不重视
对于非计算专业的学生而言，计算机公共基础课程的学习不是本专业的专业课，不纳入考核的范畴，可学可不学。导致一些学生在上计算机实验课的时候上网聊天、打游戏。老师教授的专业知识完全没有花时间去掌握和学习。学生学习的目的性不明确，加上老师也只是完成教学任务式的教学，为上课而上课，不关心学生是否已经掌握知识，所以真正能够掌握这些知识的学生是极少数有这方面兴趣和自律性强的学生。特别是从中学到大学，学习方式的改变，很多学生都无法适应大学的生活，更别谈端正自己的学习态度了，对计算机公共基础课程不重视，又没有毅力将之前落下的课程补上，所以就必然导致计算机知识的掌握不全面，甚至只停留在表面。
2.4学生学习计算机公共基础课程的时间少
虽然，当今的企事业单位对学生掌握计算机应用能力的要求越来越高，但是学生迫于其他专业课程的学习压力，分摊到学习计算机上的时间越来越少。这和越来越丰富、越来越难的计算机公共基础课程形成鲜明的对比。时间少、任务重。这就必定会产生矛盾，最终学生无法更好地学习更加全面的计算机应用知识。
2.5教学观念陈旧，理论与实践脱节
传统的计算机课堂教学模式是面对面的授课，即老师讲，学生听。在多媒体教室授课也是把上课内容放到屏幕上讲，等到上机的时候，学生再按照老师说的去操作。学生和老师很少有互动，没有调动学生的积极性。而且教学内容也比较陈旧，不汲取新的教学知识，本本主义与社会严重脱节。非计算机专业的理论教学和实验课程安排不合理，理论教学太多，导致学生知识对计算机课本知识的机械学习，忽略了实践操作的训练。这些学生往往能在计算机理论知识的考试中获得比较高的分数。而上机时，简单的计算机故障都无法处理，所以在等级考试中因为上机成绩不达标而无法获得等级证书。这些都能够充分地说明教学模式的问题：理论与实践脱节。
2.6计算机公共基础课程教学缺乏针对性
由于非计算机专业学习计算机知识的目的不同，他们来自不同的专业，对计算机在自己的专业的应用需求又不一样。他们对计算机的学习，主要就是帮助本专业更好的发展。而学校开展的计算机公共基础课程又大都相同，缺乏对每个专业的针对性课程学习，统一考试。跟自己的专业不挂钩，很难调动学生学习的积极性。很多学校开展计算机课程也就是在大一大二，导致学生在大三大四计算机知识匮乏。大多数同学就是考完等级考试之后，就不会再自主学习计算机课程。而计算机技术发展迅速，仅靠大一大二学习的计算机知识，不能满足工作需要。
3高等学校非计算机专业教学改革措施
3.1强化师资队伍，分层次教学
加强老师对计算机知识的学习，提高老师的教学素质。加强老师之间的联系，让他们去沟通探讨如何有效的教学，提拔优秀的老师，发展年轻的教师队伍。由于高等学校的学生来自不同的地方，不能统一进行教学。在学习课程之前，可以进行考核，将不同层次的学生进行划分。对一些基础很差的学生，进行针对性的训练，比如最简单的打字练习。在规定时间内完成练习，再实时进行考核，通过之后又进行其他技能的学习。对一些基础很好的学生，可以免去最基本的学习，让他们自主地选择自己想修的课程，满足他们自身的需要，这样也能充分调动他们的积极性。
3.2根据不同专业，设立具有专业特色的计算机公共基础课程
由于专业的不同，学生对计算机课程的学习也不尽相同。每个学生在毕业之后从事的职业各有不同，学校课程的设立也必须合理划分。特别是文理科的需求就大有差异。比如，艺术类的学生就喜欢学习“动画设计”类的课程。
3.3开放计算机实验室
上机实践是计算机教学的关键，只有在实践中，学生才能发现问题。老师在教学的时候，可以适当地布置一些上机作业，让学生熟练掌握操作步骤。一些学校的计算机硬件资源短缺，又不合理开放计算机教室，导致学生本本主义。这非常不利于培养企事业单位需要的应用型人才，因为任何单位都不需要只会空口谈理论的员工。
3.4积极开展网络教学
传统的教学是面对面的授课，学生必须去教室上课，这会导致一些时间上无法调整的学生无法完成课程的学习。网络教学就非常方便，老师可以利用校园网将课件发到网上去，学生可以根据自己的需要随时学习，不受时间的限制，这样就解决了丰富的教学课程和学生紧张的学习安排之间的矛盾。
[参考文献]
[1]童小素.培养以应用型人才为目标的大学计算机基础教学改革与实践[J].教育教学论坛，2011（29）：197-198.
[2]汪蓉大学生计算机公共基础教学存在的问题及对策研究[J].湖北科技学院报，2015（5）：101-103.
[3]王伟星.高校计算机公共基础课程教学中存在的问题及策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（15）：112.
作者:吴海超 单位:长春财经学院
