前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的微课在医学教育教学中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
21世纪以网络、多媒体技术为核心的信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式。教育信息化已成为当前各大高校教育教学改革的主要模式。微课作为一种新型教学资源，在国内外教育教学中的应用均取得了较好的效果。微课在医学职业教育中的应用，使职业教育不受时空的影响，极大地提高了学生的自主学习能力。
关键词：
微课；医学职业教育教学
信息技术环境下，教育资源共享的程度日益提高。“微课”(Micro-class)是“微型视频网络课程”的简称，是以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点开展的一种情景化、支持多种学习方式的在线网络视频课程[1]。微课主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间[2]。微课作为一种新型数字化教学模式，以其形式丰富多样、主题鲜明突出、内容短小精悍等特点在教育教学领域得到蓬勃发展。接受医学职业教育的学生文化素质不是很高，对医学的较抽象概念、发生机制、形态变化等(主要是基础医学)不感兴趣，听不懂、学不会，往往导致学科成绩偏低甚至不能单科结业。但这些学生动手能力很强，接受新事物很快，计算机、手机等各种通讯设备、通讯软件的操控能力很强。因此，如果能让学生以微课的形式、从感性和理性两方面学习相关的医学知识，势必会激起学生的学习兴趣，提高学习质量。
1 根据学生的教育培养目标制作微课
以医学病理学教学为例。从2014年起我们课程组教师利用课余时间根据不同专业学生培养目标，针对病理学总论及各论的知识点制作了大量精美的微课用于教学并均放在我校精品资源共享课程网站中。微课制作时，主要使用个人手机进行课堂实录，也使用屏幕录制软件，例如超级录屏8.2、狸窝全能视频转换器等。在内容选取上，我们根据不同专业接受职业教育的学生特点及医学病理知识特点，以视频为载体，采用讲授式、启发式、讨论式、动画演示等多种教学模式相结合的方式[3]，用4～8分钟的时间完成一个知识点(如血栓形成过程)的讲解，包括新知识点的引入、重点难点的讲解、临床相关病例(生活常识)讨论以及知识的总结等。在所有微课中我们对知识的重点难点部分都制作了精美的动画(如脂肪变性、炎细胞浸润等)或案例视频，既直观地展现教学内容，又增加了微课的视觉效果和娱乐效果，不但能吸引学生的注意力，还能加强对知识点的理解。为方便普通话交流稍有困难的学生(如个别新疆籍学生)学习，我们在全部微课中都添加了字幕。
在教学实践上，课堂教学中主要采用教师主导，学生参与知识点的学习和讨论(任务引领式的教学模式)，让学生放松心情，愉快学习；对重要的知识点(如慢性肺瘀血的病理变化)除学生讨论、教师讲解外，辅助微课展示，从视觉和听觉上增加形象教学效果。课前学生可根据完成教学任务的需要从我校精品资源共享课程网站中查找相应的知识内容的微课视频来预习或学习相应的知识点。同样课后学生也可根据自己对课堂教学内容的掌握情况利用微课加深对所学知识点的理解和掌握，如观看炎细胞的渗出过程、肿瘤的转移途径等微课，由抽象转为形象，从感性到理性，更深入地掌握炎症的基本病理变化和肿瘤的一般生物学特性。同时学生也可以对自己感兴趣的内容通过网站上的微课进行自学。接受医学职业教育的学生动手能力普遍很强，在信息技术环境下灵活应用现代化电子设备对他们而言轻车熟路，且有着极大的兴趣。因此，在电子设备上随时随地进行有需要性、有选择性的学习，较以前古板的必须在课堂上来学习更能让他们接受。有兴趣才有学习的动力，因此几乎90%以上的学生更愿意自主的应用微课来学习。
3 信息技术环境下微课在医学职业教育教学中的应用效果
两年的教学实践证明，把微课引入教学实践，因其具有内容精悍、重点突出、形式多样、时间短小、可以重复播放、不受地点限制、“五分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”[2]等特点，方便了不同程度学生在不同时间和空间的个性化学习，课堂上教师的微课展示增加了知识内容的生动性，课下学生可根据自己对知识点的掌握情况通过本课程的精品资源网站查找相应的微课学习，增加了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，加强了学习的主动性，学习成绩提升很快。期末结业成绩统计表明学生学科结业不及格率显著下降，两年来均控制在5%以内。
4 结束语
微课在医学职业教育教学中的应用，不仅使抽象、复杂的医学知识形象、简单化，而且还有利于知识的传播、交流和资源共享；同时也使学生能在愉悦、轻松的环境下自主学习，让学生学习的选择范围更加广泛，使学生的学习思维和学习模式发生转换[4]，有利于提高学生的学习兴趣，激发学习动力，养成终身学习的习惯，达到职业教育的目的。随着信息技术的发展，微课必将成为职业教育教学模式中的重要组成部分。
参考文献
[1]应丹.国内微课资源建设现状分析及对策研究[J].科教导刊,2016(1):39-40.
[2]李兆元.我国微课研究现状与发展趋势[J].现代教育科学,2016(8):152-155.
[3]降华,王雷.微课应用于高职信息类课程“翻转课堂”教学的思考[J].科技论坛,2016(12):168-171.
[4]方君,唐睿.高校微课教学设计策略研究[J].无线互联技术,2016,7(14):90-91.
作者:宋晓环 朱莉 胡金秋 王忠超 姚晓媛 单位:长春医学高等专科学校
