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摘要：
文章以中国、加拿大、英国、美国、德国与俄罗斯六国高等教育教学模式中教学内容及方法为切入点，结合当今“大众创业，万众创新”教育生态环境下独立学院的办学特点，探析出新时代下独立学院培养应用型人才的教学模式。
关键词：
高等教育；教学内容；教学方法
教育部高等教育教学评估中心的《中国高等教育质量报告》指出：“2015年在校生规模达3700万人，毛入学率40%，远远高于全球平均水平。”近年来，高等教育国际化趋势日趋显现，国内高等教育教学模式悄然发生变革。从中我们不难看出，高等教育的普及化显而易见。有很多高中生毕业后会选择出国深造，这就奠定了高等教育全球化的必然发展轨迹。因此，中国高等教育教学模式往往会借鉴加拿大、英国、美国、德国与俄罗斯等发达国家教育理念，旨在促进我国高等教育事业发展与变革。
一、中西高等教育教学内容与教学方法的比较
作为中国的高等院校，教学内容强调理论知识的传授，注重课程知识的系统性。教师一般以某人主编的一本教材为指南，“照本宣科”式地讲授本门课程。有的教师往往又将课程以多媒体课件的形式呈现。无论是何种方式，教学大都以教师讲授为主，师生互动少，往往呈现“一言堂”的态势。后来随着中国教学改革全方位启动，渐渐鼓励学生参与课堂，努力在课堂设置上加强实践教学、创新创业教育，学生参与度仍十分有限。与中国高等教育格局截然不同的是加拿大。加拿大高校的教学内容强调“独创性”“实用性”“关联性”，教材的选择并不局限于某一本特定的教科书，而是将多本教科书和讲义进行“回路”融合，从而产生“新”的教材。教材的作用不再是教师上课时照本宣科的内容，而是作为学生课后阅读、温习的模板。教师主要以引导、述评与总结为主，教学重心在对教学内容的理解与实践上面。课堂中以举例为主，师生互动较多，学生参与度较高。在学习中，教师和学生结合实际案例进行讨论、质疑，这种教学方式有助于理论和实际不脱节，便于学生全方位、多角度地了解本门课程。英国高等教育的授课模式与加拿大较为相似，他们没有固定的教科书。在英国，教师多采用讲座课、讨论课和辅导课这3种教学形式。其中，课程设计和现场讲演是英国独具特色的教学方法。英国高校极其重视“项目”建设，又将它细化为分组课程设计和个人课程设计。对于低年级学生来说，教师往往会让其自由结组，形成一个小组展示作品。而对于高年级的学生来说，教师鼓励个人作品展示。英国教学方法力争将灵活性与单调性相结合。至于最终的结课形式，教师往往鼓励学生以作品展示的方式阐述对本门课程专业知识的理解与掌握。美国高校注重培养学生的知识掌握、运用与创新，其教学方法比较灵活。课堂上，教师通常根据自己的兴趣点进行讲授，启发学生的自身思维，鼓励其形成自己的观点。在实践课上，学生通常被分为10~20人的小班，强化以学生自学为主兼以教师辅导的课堂教学模式（辅导制模式）。其教学方法及教学内容较为自由化，突出其民族特性———“个体本位轮”。高校教师统一安排学生的阅读文章、阅读书籍和课后作业，而学校没有统一的课表，学习计划也是学生自己制定。这样看来，美国高校教学具有独立性和自觉性。其指导教师每周会集中对阅读文章及阅读书籍进行评价。与此同时，美国大学重视学生的实践能力，突出“三个融合”，即强调课堂教学与教育实践相融合、学校与用人企业相融合、教学与科研相融合。相对传统的德国大学以讲座课、练习课和专题课为主要的教学内容。讲座课一般由教授担任主讲，其授课内容依据专业不同进行区分。开学之初，学校会公示讲座课的时间、地点内容、要预习的材料等，供学生任意选择。练习课要求学生通过教师的引导，解决在讲授课中提出的问题，进一步加深对专业知识的理解。至于专题课，包括为低年级学生开设的初级、为高年级学生开设的中级、为博士生开设的高级课程。中级专题课的专题题目是针对学生所学专业而设置，学生需要在自己的专业领域中探索问题，从而通过研究得出结论。由于选题难度很大，指导教师会允许一个选题由几名学生共同完成，结课形式是交给任课教师一份有关专题的书面报告。至于初级专题课，学生须事先对课程的选题作充分准备，例如查阅各类参考文献，写出报告并在课上宣读；然后采用师生互动讨论的方式进行问题探讨和难点剖析，教师会根据学生论文和课堂表现进行综合测评作为结课成绩。而对于俄罗斯来说，高校只有自己的教案而不发课本和教材书。上课时，多采用教师讲、学生记的形式。虽然说这样的授课方式让学生平时学习的时候感觉比较吃力，也相对单调，但通过这种方式大大地减少了旷课率。在每门课的第一堂课上，教师会告诉学生学习的参考书目，学生可以去图书馆借阅。每门课程都分为以公共课或基础课的大课和分班上课的小课。值得一提的是，俄罗斯考试是以抽条的形式呈现，考试时教师会在讲台上放很多写有两到三个问题的纸条，供学生抽选。这样看来，看似严苛的俄罗斯高等教育教学理念的背后还有鼓励学生个性化、独立性发言的举措。
二、借鉴与启示
高等教育教学模式是一个庞大的理论体系，笔者只是选取教学模式中教学内容与教学方法这一方面，试分析中西方的差异性及异同点。我国独立学院作为20世纪90年代末兴起的一种新的高等教育办学模式，为高等教育发展起到举足轻重的作用。我国重视高等教育建设，教育部及高教司出台一系列文件，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，加快实施创新驱动发展战略迫在眉睫。众所周知，高等教育教学模式与其独特的文化背景密不可分。要提高我国本科生教育的质量，须在以下几个方面做出努力。第一，夯实对本科生专业知识教学，提高教师对教学重要性的认识。就高校教师而言，教学工作不要被视为他们进取路程之中的包袱与牵绊，应视教学为天职。第二，适应新时期的发展，不断整合教学内容和教学方法。本科生教育质量的提高，必然离不开有效的教学，而有效的教学须奠基在科学而又合理的课程之上。没有合理的课程、教师完备的教学内容和互动式的教学方法，高质量高等教育也就无从谈起。作为从事高等教育的工作者，需积极营造“大众创业、万众创新”的整体氛围，将创新创业教育嵌入专业教育，构建多元联动型学业评价模式，推动产学研合作，有效整合实践教学资源，将理论学习和实践活动统一，为有效培养创新人才创造条件，不断完善创新人才培养机制。同时，独立学院应牢固树立先进的创新创业教育理念，从课程设置、教学方法、实践教学、学业评价等教学环节层层推进，由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养转变。在“十三五”和“双创”大背景下，需改变传统“填鸭式”教学模式，努力营造“互动式”“案例式”“教学与实验相结合”的新型教学模式。我国高等教育的课程设置应加大选修课、实践（实习）课、创新创业课，着力改变培养“应用型人才”，落实以“夯实基础，够用为宜”为原则的专业基础课程，进一步加大专业课权重，精简专业基础课；同时还需不断充实专业课程体系建设，提高学生实践能力，营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，培养学生的实践技能和就业创业能力。
作者：姚伊忱 单位：天津师范大学津沽学院
参考文献：
［3］韩璐璐.德国高等教育对我国应用型人才培养的启示［J］.教育时空，2014.
［4］周国宝.独立学院的办学特色及其对中国高等教育的影响［J］.辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2006
