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一、宽容教育的重要性
“宽容”一词，原指“宽大有气量，不计较或追究”。有人认为，宽容是一种建立在对世界的多样性、真理的相对性与人性的多元性自觉意识基础上的理性和明智的思维方式、行为方式与人生态度，是在处理人际关系所存在的差异、矛盾和冲突时所表现出的一种成熟通达的美德和境界。教育家苏霍姆林斯基也说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”“宽容教育”就是要求教师在进行教育活动时对学生本着宽容的态度。高中的教育教学工作，由于其阶段的特殊性、学生的差异性等特点，教师在开展工作时，更应当讲究语言的艺术性、方法的适当性。这方面做的好，则各项工作可以顺利地开展，师生共建和谐的班级；做的不好，则学生会对教师的教育行为产生抵触，进而抵触教师的课堂教学。实践证明：宽容教育，不失为一种针对高中生特点的，重要而有效的方法，其重要性主要表现在如下两个方面：
1．宽容教育是高中教育的重要方法
作为人生由幼稚逐渐成熟的阶段，高中生已不再像初中生那样，为求独立而反抗一切，这种阶段上特点决定了高中教育的特殊性。他们能更为充分地认识自己，认识社会，能客观、公正、全面地分析自己的内心活动。他们生理和心理的逐渐成熟，在思想行为上就表现为较为矛盾的特征：一方面他们自诩比冒冒失失的初中生成熟许多，另一方面他们又有很浓厚的理想主义色彩。这种矛盾的表现，会给教师带来教育上的困难。概括来说，高中生的人格发展特点就是：变幻躁动，具有不稳定性；身心失衡，具有不平衡；渴望独立，具有自主性；充满朝气，具有进取性；文饰内隐，具有闭锁性；逐渐成熟，具有社会性。因此，这些矛盾的、多重的生理和心理特点决定教师在实施教育行为时，必须要考虑到高中生的特殊情况，不可采取简单、粗暴的方法；要怀着一颗爱心，既要对他们给予及时的、恰当的肯定，又要针对他们的不足之处提出批评和建议，还要在态度上让他们乐于接受；同时，在方法上尽量委婉，对复杂的问题采取舒缓和引导的方式，这样的宽容教育方式能起到很好效果。反之，则可能对学生造成伤害。从心理学上讲，高中生的焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧这5种不良情绪的状态均处于中等程度，随着年龄的增长，其不良情绪的状态呈缓慢上升的变化趋势。③如果教育方式出现问题，那么，不但不能阻止这种不良情绪的变化趋势，可能还会进一步加剧和强化这种趋势。
2．宽容教育适应高中新课程改革和教师转变“教学观”的需要
教师不是取之不尽，用之不竭的知识宝库，很难完全满足学生对知识的渴求。而且，随着信息时代的到来，学生获取信息、知识的渠道大大拓宽，教师已不再是唯一的知识源，作为群体的学生获得的信息量可能还会大大地超过作为个体的教师。面对这种情况，国家提出了新课程改革的任务。教师的教学观须随之发生根本的转变。这些转变均要求教师进行宽容教育：
（1）由传授观向引导观转变需要宽容教育
传授观认为：教师简单地、单向地向学生传递知识，在教学关系中，教师是主体，学生是客体。这就忽视了教学活动中师生双向交流的客观事实，极大压抑了学生学习的自主性、独立性和创造性。而引导观认为：教师要引导学生确立学习目标，调动学生的积极性，利用各种手段和方法辅导学生，完成各项学习任务；并指导学生形成良好学习习惯。显而易见，引导观是符合新教改要求的。而教师在积极引导学生的过程中，宽容的态度起到了决定性的作用：教师要以宽容的心态去赞赏学生，以调动其积极性；要以宽容的心态去包容学生的错误，让学生发挥自身的优势，以达成学习的目标；要以宽容的心态去融洽师生关系，营造人性化的愉悦环境，创建和谐的课堂。
（2）由权威观向民主观转变需要宽容教育
权威观认为：教师处于教学关系中的中心、权威地位，学生处于次要、从属地位，师生之间是命令和服从的关系。这种观念强调了师生在人格上的不平等，必然导致学生独立意识和主体个性的弱化乃至缺失，进而形成学生对教师在学术和人格方面的“双重依附”格局。而民主观则强调民主精神和师生间的交互促进作用，倡导教师与学生保持各方人格独立和平等，在教学过程中相互影响和渗透的关系，最终实现“教学相长”的双赢目标。那么，如何具备民主的精神？如何保持学生的人格独立和平等？如何相互影响和渗透？这些都要以宽容教育为基础。
（3）由统一观向个性观转变需要宽容教育
我国长期以来在教学中形成了“大一统”的教学观，即：在教学目标、教学任务、教学方法，直至教学评价标准上搞“一刀切”。这样做的结果，使得共性掩盖了个性，单方面发展替代了全面发展，部分学生的发展取代了所有学生的发展，忽视了学生的个性差异，培养的人才千篇一律，缺乏特色。“个性化”的教学观则倡导充分尊重学生的个别差异性，因材施教，使学生的差异能够充分发展，培养多元化的人才群体。在“个性化”的教学观的实践中，宽容教育是其基础。每个学生在性格上，在认知方式都存在巨大的差异性。有了宽容，才能真正包容并鼓励学生的个体差异性，才能对每个差异化的学生都充满爱心，才能将培养多元化的人才群体落到实处。
二、宽容教育的基本要求
在实践中，实施宽容教育对教师有以下两方面的基本要求。
1．宽容教育要求教师对学生具有爱心
新时代的学生张扬个性，对教师的管理不再是一味盲从，他们敢于对教师提出质疑，甚至顶撞。处理不好，师生关系就会出现裂缝，如果矛盾积累，持续紧张，必定会妨碍和谐课堂的建立。宽容教育是解决这种矛盾的金钥匙。要做到“宽容”，则首先要有爱心。爱心是师生关系的润滑剂，它能使师生的交流更加顺畅。具备爱心，教师眼中的任何一位学生———哪怕是最调皮的———也不会是故意扰乱课堂秩序的“坏分子”，他们每一个人都是教师生命中的一部分。他们的每一个举动都是那样可爱———即使顽皮，也只不过是一种想与教师拉近距离的不得当的方法；即使任性，也是孩子成长过程的必须经历的过程；即使失礼，也正是教师进行教育的良好的契机。有了爱心，才有了宽容教育的基础，才不会把学生的不良行为误判为不良人格。教师用真心，才能换取学生的真诚。用爱心，才可博得学生的爱戴。
2．宽容教育要求教师尊重学生
高中生虽未完全摆脱稚气，但在生理、心理各方面逐渐成熟，他们强烈渴望获得独立和尊重。针对高中生的这种特点，教师因势利导，往往能取得学生的好感，进而获取学生对教师的教育方式的认同，达到教育的目的。反之，学生一旦判断教师对自身不尊重，往往会产生抵触情绪，甚至逆反心理，教师的教育效果也就要大打折扣。对学生的尊重，首先就要尊重他们的人格。不能把学生的一切行为都归因于他们的人品，从而加以辱骂与贬斥；不能把他们当中教师的附属品，忽视他们的独立性与个性。其次，要尊重他们的意见和建议。对他们提出的各种看法，无论是针对教师的教育还是教学，无论是深刻还是浅薄，都要认识到他们愿意跟教师沟通，就是一种善意的表达，是一条疏导矛盾的渠道。即使他们的认识存在误区，也可以通过交流加以引导，通过引导化解矛盾。再次，要尊重他们的各项权利。虽然多数高中生并没有成年，但教师仍须尊重的他们各项权利，只有这样，才能让学生真正体会到教师对他们的尊重和爱，才能让学生潜移默化地懂得尊重别人的权利，才能让学生真正有主人翁的意识。比如班级里举办的民主选举班干部，比如批评学生之前给学生充分的申辩的权利，比如在关系学生切身利益等问题上征求学生的意见等。
三、宽容教育的手段
拥有爱心，懂得尊重之后，还需要一系列手段，才能进行宽容教育。归纳起来，教师要学会自控，冷静思考，慎重处理；还可以综合运用暗示、幽默等技巧。当然，宽容教育也要讲究宽容的尺度。
1．学会自控
教师也是一名普通人，也有喜怒哀乐。在日常教育教学活动中，由于学生屡教不改，或者直接顶撞，或者形势所逼，教师有时会控制不住自己的愤怒，大发雷霆，辱骂甚至殴打学生。这样，非但无助于问题的解决，反而容易激化矛盾，扩大事态，使师生关系异常紧张，也让学生看清了教师的严厉外表下的手段的匮乏，从而产生负面的影响。在以后的教育中，学生或者会“软抵抗”，不合作；或者会更加肆无忌惮，频频触犯教师容忍的底线，无论哪种情况，都不利于未来教育教学活动的开展。
2．冷静思考，慎重处理
在实施宽容教育时，作为教师，一定要学会沉着冷静，只有冷静的思考结果才是理性而可行的。对于各种突发的较为严重的事件，教师要全面了解情况，然后设计处理方案。方案的设计既要坚持原则，体现公正；又要注意其产生的影响，达到警戒众人的效果；还要兼顾各方面的感受，在教育的同时，又尽可能给犯错误者留下颜面，不伤害其心理与人格，尽量给他以改正的机会。3．掌握暗示法、幽默法、换位法、“虚张声势”法等技巧对于日常教育教学中发生的并不严重的事件，教师更需进行宽容教育：怀着一颗爱心，包容学生的小毛病，再通过适当的技巧加以引导，使其在和谐的氛围中逐步改掉那些毛病。这些技巧有：
（1）暗示法
暗示法就是通过表情、手势或者不直接点明的语言对学生进行宽容教育的方法。教学实践中常会碰到学生“讲小话”的现象，笔者会突然停止讲课几秒钟，吸引他们的注意力，再向他们使眼色，暗示他们这种行为是不对的，他们往往会意识到自己行为的错误，很不好意思地继续进入听课状态。实践证明：这种方法与对学生进行点名批评的方法相比，既节省了时间，又大大提高了教育效果，经过多次的反复暗示，再辅以课下的宽容教育，学生的学习习惯往往有明显改善。
（2）幽默法
幽默法就是用有趣或可笑而意味深长的语言对学生进行宽容教育的方法。在实践中，当发现听课不认真的学生时，笔者会请他们来回答问题。他们常会说“不知道”，于是笔者会亲切地对他们说：“回答问题时不需要发扬谦虚的美德。希望以后能主动一些！”在大家的笑声中，他们一般都会有意识地去改进。
（3）换位法
换位法就是师生通过相互交换角色位置，以到达相互理解的宽容教育方法。碰到上课睡觉的同学，我会将他叫起来，问他：“是不是昨晚熬夜学习了？”并且对同学们说：“我知道大家学习很辛苦，但熬夜不是提高学习成绩的好办法。”然后顺势简要介绍几种好的学习方法。下课后，笔者会把他叫到办公室，跟他谈心，让他明白：老师理解他们，他们也要理解老师，他做出了不好的示范，使老师的教学活动和其他同学的学习受到了影响，自己也没听好课。希望他今后改进。这样做的效果往往比直接批评要好。
（4）“虚张声势”法
“虚张声势”法就是首先制定出相对较为严格的规矩，但在具体操作中采取各种方法，使学生不触及底线的宽容教育方法。
4．把握宽容教育的尺度
在开展宽容教育时，教师也要注意把握宽容的尺度。尺度过严，则宽容的力量无法有效展现出来；尺度过宽，则会放纵学生的不良行为，进而使他们形成不良的习惯，甚至会影响他们性格的形成。因此，教师在实施宽容教育时，要坚持原则和底线，做到：宽中有爱，宽中有度，严在该严时，爱在细微处。并经常对学生进行教育，使他们心中有一杆标尺，时时丈量自己行为的是非、善恶与美丑。
四、宽容教育的意义
教师进行宽容教育意义深远，归纳起来，主要有如下三方面的意义。
1．有利于营造和谐的师生关系
在坚持原则的前提下，教师对学生进行宽容教育，将教育以和风沐雨的方式展现出来，既能达到最佳的教育效果，又能缓解被教育者的对立情绪，并且有利于未来教育教学活动的展开。在教育的同时，师生感情逐渐加深，和谐的师生关系也会逐步形成。这样，教师在进行教育教学活动时，学生都会十分配合，无论是课堂，还是班级，始终都洋溢着和谐的气氛，教师在这样和谐、愉悦的氛围中工作，学生在这样和谐、愉悦的氛围中学习，均能取得事半功倍的效果。
2．有利于教育教学活动的开展
古人说：“亲其师，信其道。”由于进行宽容教育，学生会对教师自然地产生亲切感和认同感，因而教师在进行教学活动时，学生会积极配合，对教师充分信任，师生同心，教学任务也会完成得相对较好；教师在对学生进行教育时，学生也会因为对教师的信赖而更容易接受教师的批评教育。
3．有利于引导学生形成积极健全的人格
教师的宽容教育能唤醒学生自我教育的意识，培养学生自省的品质；宽容教育也能让学生树立正确的奋斗目标，克服求全责备思想，培养他们健康的人生态度；教师在进行宽容教育时，也能为学生树立良好的榜样，让学生学会互相理解、互相尊重、互相宽容，走上社会也能尊重和宽容他人，为他们今后的人生铺平道路。
五、结语
宽容教育是一种符合时代和高中生心理特点、适应高中教育教学实践的要求、符合新教改和教师转变“教学观”的要求的一种教育方式。宽容教育要求教师要有爱心，并且懂得尊重学生。在进行宽容教育时，教师要学会自控，冷静思考，慎重处理问题；提倡教师综合运用暗示法、幽默法、换位法、“虚张声势”法等技巧。当然，宽容教育也要讲究宽容的尺度。进行宽容教育，有利于营造和谐的师生关系，有利于教育教学活动的开展，有利于引导学生形成积极健全的人格。
作者：史敏 单位：淮北市教育局
第二篇：高中信息技术课教育教学探析
一、对信息技术课程的认识
信息技术教学旨在培养学生学习和应用信息技术的兴趣，培养获取信息、分析信息和处理信息的能力，通过动手操作促进学生创新思维的发展。信息技术是一门知识性、技能性和实践性非常强的学科。它不同于其它学科，在教学方式、方法上有其自身的特点，信息技术课绝大部分时间要求在计算机教室上机操作，它是一门理论与实践相结合的课程，学生在学习过程中具有充分的交互特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
二、对信息技术课教学的几点认识
信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在培养学生学习兴趣、发展学生个性、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。而在实际教学中常发现有一部分学生对聊天或游戏很感兴趣，但对上课完成作业不敢兴趣。这除了与学科本身没有压力之外还和教师的教学方法有关。同样的信息技术课程本身具有较强的操作性，同样的内容，有的学生几分钟就可以完成作业，而一部分学生一节课的时间也无法完成。针对以上情况我认为在信息技术教学中应做到以下几点。
1.结合学生的年龄特点，创设情境，激发学生学习兴趣
激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习效率，是教学得以成功的重要条件。作为操作性很强与有着广泛实用性的信息技术课而言更应激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，培养学生的创新意识。常言道“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的学习兴趣，学生才能对信息技术产生浓厚的兴趣，才能主动探索知识，掌握操作本领，才能体现出学习优势。因此，在信息技术教学中，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生爱学、乐学，从而达到“教是为了不教”的效果。例如在教学“文本信息的加工与表达”时可结合本节的教学内容（对办公软件Word的基本操作），展示同龄学生设计的作品《电子小报》来激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中更加积极、主动，达到本节课教学的目的。
2.明确教学目标，精心设计，上好每一堂课
大家都知道，一堂课的好坏，备课占了很大的比重，而教学任务设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣。一个好的教学任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。在教学中给学生点明问题的关键，发挥创新思维解决问题的方法，以锻炼其独立探讨问题的思维能力。
3.教学方法灵活多样，满足于学生的好奇心
高中信息技术课程不同于其他基础课程，它是一门操作性比较强的学科，同时在高中学校中，这门课程没有升学的压力，学生可能在思想上首先就不太重视，认为本学科只是学业水平测试的科目，不用太在意，因而在计算机机房上课时，一部分学生总想着上网聊天、玩游戏，偏离了教学的主题。针对这一点我们在教学中就可以做到灵活多样，不同是知识点可以采用不同的教学方法。例如在教学“编制计算机程序解决问题”一节中这部分内容可以列为我们高中信息技术课程教学实践部分的难点，教师在教学中会很困难，学生兴趣也不高，因而在教学中我们可以利用一些学生自主学习能力比较差，迷恋网络游戏来解决这个问题，针对这样的问题我们可采用基于游戏的自主学习方式模式来教学，它是针对学生在教师的指导下，以游戏方式开展的自主学习模式，在教师的引导下，让学生动手设计一个简单的小游戏，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。同样也可让学生从生活经验和已有知识背景出发，使他们融合进角色之中，在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。
4.学生的学习方式应改变—体现学生的主体地位
大家都知道，以往教师在整个教学过程中多采用灌输的方式，教师起主导作用，以讲为主，学生则以听为主，传授给学生的知识有限。如果能教会学生学习的方法，那么学生将会终生受用。新课标提出以学生为本，尊重学生，注重学生的学习过程，留给学生学习的时间与空间。在教学中我采用的教学方法是巧设悬念，给学生留有思考的空间，这就要求教师在教学过程中适当的提出一些问题，有意识地留下伏笔和制造一定的悬念，给学生一定的时间去思考和学习。例如，同上面的例子一样在教“文本信息的加工与表达”时，这部分知识在考试中是重点，但大多数学生都已经熟悉了Word的一些操作方法，对Word的学习兴趣并不大。有的学生对我说，“老师，我从小学就开始学习Word了，操作方法我基本上都会了”。我没有反驳他们，而是设计了几个技巧性问题给学生课上提出疑问，如让学生将页眉中的暗线去掉，改变页眉默认的样式，改变文字及图片按任意形状环绕等。让他们独自思考和完成，多数同学做不上来，之后学生就会带着悬念，去探究他们的未知领域，这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“探宝”过程。学生的主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学生的手中，有利于学生能力的培养。
三、结束语
作为一名信息技术教师应该深入理解和运用新课标中的教学理论，更新教学观念，开放思维，针对学生的情况进行创造性教学，营造良好的学习氛围，给学生一个创新的空间，积极激发学生的探究欲望。只有这样才能依据信息技术学科知识不断更新的特点，以及现代教育理论和学生与时俱进的要求，设计出更灵活、行之有效的教学方法和教学模式。
作者：李秋仙 单位：会泽县茚旺高级中学
第三篇：高中生物教育教学情境思考创设
1高中生物教学的现状和问题
就高中生物教学的现状来说，并不乐观，存在一系列的问题。想要更好地创设高中生物课堂教学情境，需要先从实际出发，对它存在的问题予以客观地分析。就其存在的问题来说，可以从这些方面入手。第一、教学模式落后。由于受应试教育的影响较深，“灌输式”在高中生物课堂教学中仍然占据着主导地位，教师单方面讲解知识，学生被动接受，没有把“教”与“学”相融合。这种单一化的教学模式使师生之间缺少互动交流，课堂沉闷，整个教学过程枯燥无味，课堂教学效率极其低下。第二、没有对生物教学引起重视。当下，就教育体制而言，应试教育仍然占据着主导地位，素质教育的实现还需要经过一段漫长的过程。在高中学习阶段，生物学科是其必考科目，但所占的分值却比较少。因而，在课堂教学中，教师只是讲解一些重点知识，学生也只是记住一些考试中会遇到的知识点，学校为了减少试验器材费用支出，并没有购置完善的生物试验器材，不利于教学实践的进行。第三、单一化的考试论。在新课标中，高中生物学科教学已被提出新的要求。在教学中，需要把学习和生活巧妙地融合在一起，把所学的理论知识更好地应用到教学实践中，不断增加生物教学的内容，不断提高学生学习的兴趣，提高他们的实践操作能力。在新课标的浪潮中，教师做出了一些调整，但考试仍然是其核心的评价标准，一切以考试为中心，与新课标的客观要求相违背，使其没有得到应有的落实。
2如何创设高中生物教育教学情境
2．1问题情境的创设：
在高中生物教学中，创设合理化的问题情境进行教学是一种不错的教学方法。就创设问题情境而言，可以从多样化的角度入手，比如，依据现实生活、结合生物教材。以现实生活为切入点，创设对应的问题情境。在高中生物课堂教学中，教师需要把对应的生物知识与现实生活相结合，选取一些学生为之熟悉的事物进行教学。这样即可以激发学生学习的兴趣，引导学生自主思考与学习，也能帮助他们更好地理解这些抽象化的知识点。比如，关于细胞呼吸作用相关知识点的学习。在教学的过程中，教师可以引入这样的问题“为什么人在运动之后会感觉疲劳？”这是生活中一种常见的现象，但很多学生并不能给以正确的解释，误认为是乳酸进入人体血液的原因。教师在引入该问题之后，可以让学生相互谈论，并做出回答。在此基础上，教师再对此现象做出正确的解释。这样不仅可以更好地引入新的教学知识点，吸引学生的眼球，使其更好地融入到课堂教学中，也能对他们已有的错误知识结构加以改正，加深对抽象知识的理解。
2．2多媒体创设直观情境：
在新时代下，多媒体已成为课堂教学中必备的辅助工具。就生物教学情境的创设来说，也可以借助多媒体的力量。以细胞知识点的教学为例，教师可以借助多媒体课件向学生展示生命，并对生命系统结构进行相关的层次分析。以此，使学生更加直观而形象地了解了生命系统的整体结构，也极大地提高了他们学习的兴趣，丰富了学生的生物世界，能够更好地学习生物这门学科。
2．3实践情境的创设：
在高中生物教学中，可以创设对应的实践情境来进行课堂教学。对于这方面，可以通过开展一些生物课外活动，来创设对应的实践情境。以此，使学生可以在自主实践与探讨的基础上，学习生物知识，在一定程度上，能够极大地提高学生的探究与实践能力，也能使他们积极主动地参与到课堂教学中。以“保护我们共同的家园”相关章节内容为基点，可以开展“家乡环境问题”方面的实践调查活动。具体来说，在实践活动中，学生需要以组为单位，以相关问题为纽带，比如，如何改变我们的生活环境，对社区开展一系列的调查活动，在此基础上，学生需要采取多样化的方式来找到解决的方案，比如，查询相关资料。
2．4生活情境的创设：
在高中生物教学中，也可以创设对应的生活情境。主要是因为生物本身是一门实践性很强的学科。在教学中，教师需要以学生的生活为切入点，联系实际。通过生活实际来引导学生学习抽象化的知识。以学习新陈代谢为例，在学习整个章节之后，教师可以借助所学的知识，在课堂中引入生活实际，加深学生对新知识点的理解。对于这方面，教师可以引入酸奶的生产，便是利用乳酸菌的新陈代谢。这样即可以让学生把所学的知识灵活应用到实际中，也能对生活中遇到的一些问题加以正确的解释。
3结语
总而言之，在高中生物教学中，教学情境的创设是非常必要的。它能够使教师不断完善已有的教学方法，提高课堂教学的效率与质量。它能够激发学生学习的兴趣，引导他们自主学习，学会独立思考，把理论与实践相融合，充分体现他们在教学中的主体地位。它能够活跃课堂气氛，创设多样化的教学方法，使抽象难懂的生物知识变得生动形象，改变了高中生物课堂教学的现状。以此，为我国教学事业走上素质教育的道路提供有利的支撑力量，拥有更好的发展前景。
作者：杨馨 闫桂琴 单位：山西师范大学
第四篇：高中信息技术教育教学成效途径
一、培养良好的师资队伍
学生对信息技术的学习离不开老师的指导，只有教师具备专业的教学素质和良好的知识体系，才能为高中生信息技术的学习提供一个正确的引导方向，为学生以后信息技术的学习打下良好的基础。其中，教师的知识体系应该紧跟信息技术发展的步伐，能够使学生接触信息技术最前沿的发展状况。
二、完善信息技术教学设施
教师教学工作的顺利开展离不开学校的大力支持，在具备优秀师资队伍的同时，应该完善学校的教学设施，特别对信息技术而言，不通过教学设施的实践教学不可能使学生掌握信息技术的知识要领，信息技术的学习关键除了硬件设施还要有先进的软件系统作为保障。信息技术与互联网是密不可分的，学校必须具备教育教学所需的网络设施。
三、提高学生的学习兴趣
信息技术是新兴的行业，在高中的教育教学过程中要解决的问题比较多，虽然学生可能对新兴的知识比较感兴趣，但是信息技术的学习过程比较枯燥，学生可能因为接触的知识较难而失去学习的兴趣。这就需要教师在教学工作中注重提高学生的学习兴趣，教师在教授基础知识的同时可以让学生了解一些信息技术行业中的前沿动态，介绍相关人物的先进事迹，增强学生的求知欲。
四、总结
总而言之，提高高中信息技术教育教学成效离不开学校在硬件设施上的投入，改善教师的待遇，从而提高教师的教学热情，定期对教师进行培训，更新教师的知识体系。教师在教学过程中要注重与学生的互动，时刻了解学生的学习动态，增强学生学习信息技术的兴趣，使学生不仅掌握信息技术的理论知识，还能提出一些关于信息技术的创新想法。
作者：徐向东 单位：河北省丰宁满族自治县第一中学
第五篇：高中阶段数学学科教育教学浅析
一、构建和谐师生关系，营造轻松的课堂氛围
高中阶段的数学学科的教育教学应该从构建和谐师生间关系入手。此处所说的“和谐”不是中学课堂所展示出的“闹哄哄”的热闹表象，也不是教师严格控制下“惟命是从”的安静沉默，而是学生主动探索、教师有序引导，既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。这种看似简单的和谐，需要教师沉下心、俯下身子踏实地做好基础工作。教师要树立正确的教育理念，帮助学生树立明确的学习目标。为此，教师要在培养学生正确人生观、价值观、学习观的基础上，建立和谐的师生关系，为高效课堂奠定基础。学生是有血有肉的感情个体，课堂教学是师生情感的交流过程，关注学生的情感需求，开发教学情感因素，能够使学习过程充满情致和韵味，学生怀揣积极态度、畅快心情和活跃思维，情感体验得以强化，此外愉悦、轻松的课堂氛围也能使学生兴奋而快乐地学习数学.。所以，教师要把以情促知、以知增情、情知交融作为教学境界的理想追求，尊重学生的心理与个性，在亲切、幽默的教学语言交流中建立起和谐的师生关系。用与教学内容有关联的故事渲染课堂气氛，调节课堂节奏，让课堂高潮迭起。同时，我们也可以适时利用学生的表现欲，将教学过程设计成欢乐大比拼等竞赛性的活动，让学生在充满乐趣的活动中实现学习目标。为此，在教学过程中，教师要把构建和谐师生关系，营造轻松的课堂氛围。
二、明确指导思想，提高教学效果
对于高中阶段数学教学高效课堂构建的意义不容否认，为了提高教学效果，我认为，作为教师的我们要明确指导思想。根据数学教学活动的实际情况，融人新时代教育的思想及教学理念，对高中数学课堂数学课件进行有效的设计与教学，不能单纯地将课件教学作为传授知识的工具，要明确其教学目的，在课上调动占他们的学习积极性，让他们从知识的接受者转变成为主动学习者，逐步培养学生在数学方面的综合能力，有助于提高学生解决问题的能力，根据学生知识掌握的实际情发，构建一个全新的教学认知体系，有助于构建数学的高效课堂。所以，数学课件的制作和设计过程中，要坚持新课改的教学思想，同时要以学生的实际学习情况为依据。比如：钻研教材，认真备课是建设高效课堂的关键。对教师而言，其对教材的把握在一定程度上决定了他的教学效果。所以教师的首要工作就是重视教材，钻研教材。首先，教师应把握好教材的知识体系，注重数学知识的阶段性。其次，教师对教材的把握还应体现在对学科思维与方法的理解程度上。作为数学教师，应该通过言传身教将数学思维、抽象与概括能力等在课堂上体现出来，通过自身的兴趣与理解来感染和指引学生。只有从思维到知识的充分而有效的准备，才能做到创新性地运用教材，才能体现数学课堂的本质与魅力。同时，我们还要鼓励教师适当地运用多媒体课件进行课章教学，增加趣味性。通过优质的多媒体课件的展示，将数学教学内容直观地呈现在课堂上，使课堂气氛活跃起来，使得高中数学课堂更加生动有趣，体现出来的教学内容更加真实，从而提升数学课堂的教学效率。同时在数学课件设计上，可以融入互动性比较强的数学会话课件，有助于解决教学中的难题，实现数学高效课堂。为此，作为新时期的教育工作者，我们要明确思想，加大备课以及课件设计的投入，从而构建高效的教学课堂。
三、教学方法的合理指导
方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。而传统的教学方法不仅影响老师的授课效率，而且影响学生的学习方法。如今的数学教学条件与早期相比早已不可同日而语。高科技含量的教学仪器普及，汗牛充栋的辅导教材以及大量计算机教学软件的投入使用都让高中数学的高效教学成为现实。在新课改背景下应当提高教学方法的灵活性，勇于创新教学方法，克服传统教学方法的缺陷。老师不仅要了解学生的学习能力、实践能力、自学能力、自主探究能力等，在实际教学过程中还要根据不同学生的能力特征因材施教，有针对性地设计有利于提高学生综合能力的教学环节。同时，数学老师要主动改变教学方法，建立新的教学结构，从根本上改变传统数学教学中不适合时代要求的部分。例如，许多教龄较长的老教师不习惯使用计算机软件进行教学，这不仅对教学效果有很大的影响，也让教学资源没有充分发挥作用，浪费了教育投入，与高效课堂建立的根本思想相违背。与此同时，由于课堂教学是一个不断变化、发展的过程，各种因素会不断发生逆转，教师原计划的教学方法可能无法应用。教师不必拘泥于课前预设或常规，要大胆采取灵活多变的教学方法，以学情的变化为依据，以最大限度调动学生的积极性为目的，促进课堂教学的高效。为此，我们要重视方法的指导，这就要求我们要不断地学习，不断地思考讨论，从而提高教学效果。
四、总结
总而言之，新时期，对于高中阶段数学学科的教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过构建和谐的师生关系；明确指导思想；以及教学方法的灵活运用，从而真正的构建高效的高中数学教学课堂。
作者：徐奎 单位：江苏省泗洪县兴洪中学
