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摘要:本文重点论述中职与高职专业衔接，对高职专科教学改革提出新时代要求，针对中高职专业衔接后高职专科教育人才培养教学目标与其他中职专业衔接不够紧密，专业课程设置与其他中职专业存在相互重复和功能断裂等的现象。其次，对当前中职升入高职后教学现状进行分析。最后，基于中高衔接模式提出了高职教育教学改革。
关键词:中高职衔接;高职教育;改革探究
在广泛研究查阅有关国家现行相关教育政策和参考文献资料基础上，本文从中职和高职职业教育有效整合衔接生源视角，以高职职业院校招生作为衔接中职教育生源的人才培养办学主体，探讨我国高职职业院校如何通过中职教育教学改革，有效衔接中职和高职职业教育接生源办学后过程中存在的一些问题。
一、中高职衔接在教育的价值
(一)高职是中高职教育教学改革的主体
高职院校是培养高素质职业技能人才的摇篮，肩负着区域实体经济和新型产业发展优秀职业技术人才的使命。高职院校为了真正完成自己办学使命，需要不断探索深化产教融合，推动中等职业教育改革与传统产业教育转型融合升级或与衔接教育相配套。中高职院校衔接办学，对我国高职职业教育在推进产教融合方面已经提出了更高层的要求，需要高职教育院校在加快推进教育行业龙头企业，综合参与应用人才培养和加快实现行业校企合作，协同发展育人目标方面继续起到重要引领带动作用［1］。高职院校教师作为中高职专业衔接教育办学的重要主体，也是中高职院校衔接职业教育教学改革的重要主体，在加快推进中职和高职专业衔接教育人才培养管理模式，教学改革与机制创新中将起到重要推动作用。因此，高职中职院校需要经过国家级、省级重点示范(专业骨干、重点)院校建设的中职院校，具有丰富的教育办学管理资源，可以通过参与组建中国职业教育教学集团，通过建立集团化教育办学管理模式，引领国内中职高等学校与各类企业在教学专业结构规划、课程结构设置、教学方案设计、教材研究开发和企业实习教师实训等多个方面协同深化改革，推进学校产学职教融合深度教育融合，深化教学校企交流合作等以协同培才育人。
(二)高职是优化中高职专业结构布局的主导
改善相关专业人才结构建设，是不断优化高等职业教育人才结构的一个重要组成环节部分。另一方面，高职职业教育院校作为我国职业教育的一支中坚力量，可以充分引导高职教育院校利用自身资源优势，根据自身区域实际经济社会发展和区域产业结构变化，进行更加科学合理的高校专业分类设置，并在高校围绕自身区域经济产业结构转型改造升级中，通过探索建立大学专业分类设置布局，动态优化调整机制，形成与自身区域经济产业结构分布相协调适应的大学专业设置布局。另一方面，高职中职院校专业作为全国实施中职和高职衔接联合办学的重要主体，其各个专业分类调整对全国中职职业学校各个专业结构调整往往有直接上和动态上的关联，在中职和高职专业衔接办学机制日益健全的实际背景下，高职中职院校将着力打造的国家级、省级重点示范中职专业也将辐射全国到各所中职职业学校，带动全国中职职业学校各个专业的分类调整和结构优化，引领高等职业教育院校专业教学结构和中职专业队伍建设综合整体发展水平不断优化提升［2］。
(三)高职是优化中高职人才衔接培养的关键
加强高职培养是加快实现中职与高职专业人才深度衔接定向培养的关键。高职职业教育在我国建设现代化的职业教育培养体系中必将起到非常关键的主导作用。中高职国际衔接教育是我国构建高等职业技术人才国际衔接教育培养服务体系的重要环节，高职本科教育衔接是我国中职院校教育与国际高等职业教育本科院校教育的重要承接点，能否在高职高职院校将具有中职教育生源的国际学生衔接培养专业成才，关系到我国高职本科教育专业办学服务质量水平是否能够得到国际社会的广泛认可。目前，我国首批开展中高职教育衔接人才培养的高职学校主要以国家级、省级重点示范(国家骨干、重点)高职院校数量为主，这些重点高职教育院校经过实施国家省级示范性重点高等职业技术院校体系建设、国家省级骨干重点高等职业技术院校体系建设和大力支持推进优质高职学校体系建设，办学条件环境得到明显初步改善，专业课程设置渐进更趋合理，产业化教学研融合不断稳步深化，师资队伍结构持续稳步优化，人才培养教学质量水平持续稳步提高，综合办学实力显著稳步提升。因此，在加快推进中西部高职院校人才培养双向衔接工作过程中，高职高职院校培育起到尤为关键的引导作用。
(四)高职是推进中高职一体化改革的核心
课程教学改革一直是我国职业教育教学改革的核心战略任务。当前，高职职业院校特别是国家级、省级重点示范(行业骨干、重点)职业院校在深化专业课程结构改革建设方面投入力度最大，主要任务是通过学习对接最新中国职业教育标准、行业标准和最新岗位聘用规范，基于实际教学工作中在任务执行过程中的开发和创新设计专业课程，不断探索调整专业课程教学结构，更新专业课程内容，进行了多种教学模式的融合深化专业课程结构改革，取得了丰硕的改革成果。因此，要加快建立健全现代中等职业教育教学体系，实现中职和高职有效教学衔接，高职必须切实承担肩负起加快推进中职和高职教育专业课程。
二、基于高职衔接模式下的教学改革研究方向
(一)在教学内容上进行改革
在实际教学内容上进行教学改革对于高等院校的实际学习，需要始终建立在初级院校教育教学基础之上，初级院校教育教学的实际学习质量将来都会直接性地影响和起到高等院校教育的实际学习效果。针对此样的规律，高职职业院校的中职教师往往需要充分结合在校学生的实际学习情况，为学生提供一个不同阶段的学习时间，促使其学生能够对以往没有学过的基础知识内容进行有效巩固，借助于此阶段来有效实现中职和高职院校教育在教学内容上的有效衔接整合工作。初级学科教育课的内容多数都是一些学生学习的重要基础知识，教师通常可将这些能够对学习产生效果造成显著不良影响的内容进行分析总结，并通过带领引导学生以后进行一系列的复习，在保证学生充分熟练掌握这些教育理念之后，开展高等学科教育理念的基础教学，以此也便于保证学生以后能够拥有一个良好的心态。
(二)在传统教育教学思维上进行改革
从传统教育教学分析思维上的视角开始进行分析，初级教育主要是通过应用在生活中的教育问题研究各类的基本问题，而高等教育教学则主要是通过应用事物状态变化的观点来进行研究各种基本问题，在事物运动的特定状态下可以提升学生对某一事物基本属性的正确认知。例如，两个学生在游戏的过程中发生了争吵的问题，两个人都互不相让，甚至有一方还会动手打人，这就体现出家长对于学生们的教育问题，从这一点角度来看，高等职业教育的复杂性以及逻辑性并没有明显的国际提升，且所需要应用的高等逻辑思维也仍然存在着一定的国际差异性，而普通中职本科院校的学生在刚刚引进人才转到普通高职本科院校之后，较难在非常短时间内完全转变这种思维。针对此类的情况，教师认为需要不断加强对在校学生关于教育教学方面的知识培养，促使其学生能够尽快地正确掌握高等教育数学的整体思维活动规律。
(三)在思维教学方法上进行改革
从普通中职专科院校学生上升一直到普通高职专科院校的毕业学生，在整体理性学习思维能力上普遍相对较弱，而感性思维教学模式将改变会直接严重影响上升到在校学生的整体学习思维方式。针对此，在高中教育课的教学方法上也可能需要适当地适时做出一些调整，将高中教育课的教学内容充分地与实际生活情况进行紧密连接，将实际教育类的实例与某种现象结合作为教育学生的基础知识点，经由经验总结与综合分析可以获取而得到一些教育基本定理。
(四)在课程教学考试评价上进行改革
目前中职专科院校与其他高职专科院校的课程教学考试评价均以专业考试教学作为主要教学评价方式渠道，而高等学校教育作为难度较高且教学心理复杂程度较高的专业学科，在课程教学方式与学科教学内容均可能发生重大改变之后，相应的教学考试也可能应该及时做出适当的评价调整。学生们的教育考试成绩是了解每一个学生对于教育的认知。是直接能够影响学生以后的直接渠道，但若是仅凭借学生期末考试中的成绩对一个学生的期末学习效果情况进行整体评价的则具有一定的社会片面性。基于目前中高职在衔接教学模式下的视角需要进行综合分析，应该可以结合高职教育院校学生考试科目的整体特征性来设置一个分阶段的次考试评价方法，例如，在一个学生学习进入阶段到进入高职教育院校本科学习的初期三个阶段中，进行一次测评，便于教师及时了解一个学生的专业基础知识学习掌握情况;在连续学习三个月之后又再进行一次测评，掌握一个学生此学习阶段的整体学习效果，若教师发现学生整体上的学习效果不够理想，教师认为应该对此阶段情况学生进行深入个人化的分析，决定学生是否因为需要及时调整新的教学方式;在一个月的学期末之后继续进行一次考试，观察一个学生学习本学年的最终一次学习考试成果，将所有考试学习结果综合进行分析总结，对一个学生学习做出一个综合性的评价，能够客观地准确显示和看出一个学生学习是否的确有进步或是否有退步。
三、中高等职业教育衔接的措施
(一)加强衔接效果培养专业人才
中等职业技术学校主要培养的是创新型技能人才，而高等职业技术学校主要培养的是学校高端技能型人才。中等职业学习培养的人才有操作知识和专业技能，但是大多数学生都不理解系统的知识、高等职业技术学校培养的人才能够掌握专业的技能和知识，同时具备培养人才的相同点和不同点，才能对两者进行衔接。中高等职业教育在满足学生就业的同时，还要满足学生的未来发展和继续学习的要求，中高等职业教育应该根据人才培养的方案，进行课程体系的整体规划，确定中高等职业教育的不同教学目标，进而制定相关的课程标准，展示出中高等职业教育的递进情况。
(二)调整教学目标明确教学方向
从当前的实际情况来讲，教师不再使用传统教学方式，其并没有将教学重点放在知识点的教学或者是考试成绩等方面，而是将教学目标分为三个部分。首先是帮助学生巩固基础知识，基础知识是学习的重点，大多数中职学生的学科基础知识并不是非常好，导致其在进入高职院校之后无法满足有关要求，所以需要通过课堂练习和各种手段，帮助其巩固学科基础知识，让学生可以尽快地补充基础知识，为高职阶段的学习提供帮助，使有关工作能够更好落实。其次是学习专业内容，因为中职升高职之后的专业涉及范围相对较广，无法使用相同的教材满足所有专业学生的需求。而在学习中，特别是英语、数学等专业学科，虽然学科本身具有普遍性，大多数专业都会开设有关科目，但是却不能使用相同的教材进行教学工作。教师需要根据实际情况进行教材的整理，保证其知识点的难度和学习任务水平符合学生的实际需求。最后是需要使学生拥有更强的自主学习能力，这一学习能力的培养不仅仅是针对单一学科，而是从高职院校学生本身职业人的角度出发，使其拥有更强的专业素质，无论是在项目布置，还是学习网络的利用中，都需要培养学生的综合素质，使其拥有更强的自主学习能力。
(三)优化教学方法提升教学效果
在教学目标的基础上，教师需要制定出相应的学习方法，其中项目教学法属于比较有效的一种，这一方法分为个人学习内容和小组活动内容。个人内容要求学生需要掌握学科基础知识，使学生能够更好地利用基础知识解决实际问题，而教师则需要对学生所提交的作业进行批改。小组项目活动本身的创新性更强，教师需要在教材中选择一些实际意义更强的实验与主题，从学生的实际情况出发，利用教学一体化的方式帮助学生更好的学习有关内容。首先是需要实现任务分工的细化，小组成员是完成个人基础作业之后展开合作，小组负责人需要将任务划分为不同部分，并将其交给所有成员，使所有成员都能够发挥出实际作用。其次则是作业评价细化，在对学生项目作业进行评价的过程中，需要从分工和作业完成情况出发，对学生的整体情况进行判断，保证评价工作具有更强的综合性与有效性，能够帮助学生提升自身的综合能力。最后是学生自我监控，学生需要对项目作业的各个过程进行思考，找到自身的不足，并在同学与教师的帮助下提高自身的能力，进而培养自主学习能力。通过在课程中设置满足高职院校学生需求的项目内容，能够使学生的专业能力进一步加强，也可以帮助学生在中高职衔接的背景下，更好地掌握学科知识。
结语
随着社会的不断发展，中高职教育过程中存在着诸多的问题，面对这些问题，中高等职业教育学校应该采取相应的解决办法。中高等职业教育学校应该加强企业之间的相互合作推动职业教育的企业文化办学，在办学的过程中实现培养目标、专业安排及教学过程的衔接，实现中高等职业教育之间的师资队伍以及教学过程的衔接。为社会提供创新型技能人才，促进中高等职业教育学校可持续发展。
作者：王春建 单位：内蒙古交通职业技术学院
