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［摘要］大学生心理健康教育是集理论知识教学、心理体验与训练为一体的教育课程，是传播心理健康知识的主阵地。“慕课”以其优势特点能够很好地解决专职教师资源不足以及教师教学水平不够而影响学生学习的问题，同时能够通过互动交流建立良好的师生关系，提高学生学习的自主性和效率，将并为心理健康教育课程改革产生巨大的促进作用。
［关键词］慕课；心理健康教育；课程改革
一、大学生心理健康教育课程特点及其困境
心理健康教育课程是高等学校心理健康教育工作的重要环节，也是传播心理健康知识的一个主要阵地。2011年教育部出台《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的文件，极大地推动了高校心理健康教育课程的普及。但大学生心理健康教育也面临着传统高等教育的一些共性问题，比如，固定的课堂教学模式、简单的理论说教、缺乏互动与分享的单向知识灌输等问题，距离集知识、体验和训练为一体的综合课程还存在一定的差距。很难通过该课程达到心理知识的传授、心理活动的体验、心理调适技能训练的要求。2018年教育部出台《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，明确提出要开发建设“大学生心理健康”等在线课程，丰富教育教学形式，创新心理健康教育教学手段，有效改进教学方法，通过线下线上、案例教学、体验活动、行为训练、心理情景剧等多种形式，激发大学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，不断提升教学质量。各高校正在认真落实中央要求，结合学校实际，在心理健康课程教育教学体系、教学方式方法等方面开展一系列实践探索。但是，并不是所有的高校都能给大学生心理健康教育课程改革提供充足的资源和支持。一部分高校对大学生心理健康教育重视不够，将心理健康教育课程放在其他教育教学活动中，不能专门开设相关的课程；一些高校在教材选择上忽视学生在课程中的主体地位，学校师资配备的不足导致一些非心理学专业背景的教师在课堂上进行背书式的教学，等等。
二、“慕课”的特点及其优势
“慕课”即“大规模网络开放在线课程”，最早出现在2008年9月加拿大学者乔治•西蒙斯和斯蒂芬•唐纳应用开设的课程ConnectivismandConnectiveKnowl-edgeOnlineCourse（CCKO8）。与传统的只有几十个或上百个学生的课程不同，一门“慕课”课程的学生可以成千上万，甚至十几万人。“慕课”以兴趣为导向，只要感兴趣都可以注册学习，而且“慕课”学习是在网上完成的，不受时间和地域的限制。“慕课”具有如下特点：
（一）开放共享性
“开放”是“慕课”的首要特征，虽然学习者可能在人口、地域、经济、文化等各个方面存在差异，但知识却是免费共享的，我们对学习的期盼都能够在“慕课”平台上最大程度地得到满足。
（二）大规模参与性
大规模参与是“慕课”开放性的具体表现。“慕课”学习和传统课堂授课学习不同，它不是个人开设的一两门课程，而且“慕课”平台大多不限制注册的人数和课程浏览学习的人数，这样，全球各个国家和地区的学生都可以快速地通过在平台注册用户而实现自由参与课程的选择和学习。
（三）课程资源的精品化
在“慕课”平台上，分模块的短小视频是一门“慕课”课程的核心资源，而且这些课程的主讲教师通常是由高校教学名师担任。许多“慕课”课程视频中还置入一些小测验，帮助学习者在学习课程的同时及时评估反馈学习的效果。此外，学生能够根据自己对所学内容掌握的情况，对课程视频进行暂停、回放等控制操作，对学习的内容加以深入探究与巩固。由于学生注意力集中的时间大多在10分钟左右，因此，将课程按模块内容制作成5—15分钟的短视频，刚好能与学生保持注意力的最佳时长需求相适应。经过精心设计的课程视频可以较好地突出学习的重点、要点和难点，能够大大地提高学习的质量和效率。此外，在学习过程中穿插的测验、活动训练等互动环节，可方便学生对学习过程中获得的信息片段进行回忆和强化，从而极大地提升学习效果。
（四）教学分析大数据化
在“慕课”教学过程中，由于大规模学生学习、交流和信息资源的不断更新，必然会产生复杂的海量数据，“慕课”平台恰好能够记录和保存这些学习数据。在“慕课”的学习过程中，学生不仅要观看视频完成测验，还可利用平台与教师和其他同学进行交互讨论，进而留下更多的学习数据痕迹。教师可以根据需要对学生学习的大数据进行分析处理，让数据反映学生的学习状况。
三、“慕课”对心理健康教育课程教学的影响
（一）解决心理学专业背景专职教师资源不足的问题
虽然《纲要》要求各学校要按照师生比不低于1：4000配备心理健康教育专职教师，但现阶段仍然很难实现心理健康教育课程全部由专职教师授课。而“慕课”依托“互联网+”的优势，打破了传统教学模式中对任课教师、教学条件等方面的诸多限制，特别是使教学不再受时间、地点的限制，能够方便地给学生提供优质的心理健康教育课程资源，从而使心理健康教育专职教师相对短缺的问题得到有效解决。
（二）提升心理健康教育教师的教育教学水平
“慕课”的视频教学资源是教师多年来日常教学的经验与总结，通过“慕课”平台，国内外的教师可以通过“慕课”课程梳理总结和分享本人在日常教学过程中的方法技能、特色成果等经验，在给学生讲授课程知识的同时也能为同行教师的教学提供借鉴参考，从而不断提升教学水平。
（三）搭建师生互动平台
“慕课”的流行在于其能够通过现代网络信息技术来建立师生间新型的沟通关系，在学生学习的过程中更多加入了互动讨论、作业等环节，注重培养学生主动学习的能力和分析解决问题的理念。而日常的心理健康教育教学恰恰缺少这种多形式的教学方式，为了实现在教学过程中教师与学生间的积极互动，心理健康教育课程可以借助网络授课平台来解决这一问题。利用“慕课”这一教学形式，方便学生在平台上提出日常生活、学习上所遇到的各种困惑，教师可以在平台上对学生关注较高的问题给出答案或线下答疑辅导，这不仅能提升教与学的效率，也促进了师生间的良性互动。
（四）以学生需求为导向，加强心理健康教育的针对性
“慕课”的一大优势在于课程的开放性。学生可以根据自己时间的安排、兴趣及学习状况自主选择学习的课程，同时也可以根据实际情况选择学习的内容、安排学习的进度，完成线上讨论和随堂测试和作业。在整个学习过程中，学生能实现对学习全过程的自我管理，从而达到全方位、系统化学习，对学习知识的掌握更加立体化，也便于任课教师根据学生的学数据开展个性化学习帮扶与指导。
四、结语
“慕课”能够很好地弥补大学生心理健康教育教学中出现的专业教师不足、教学水平不够、缺乏互动与分享等问题，能够搭建师生间互动平台，引导提高学生自我学习的主动性，提升学生对课程的体验。“慕课”将会对大学生心理健康教育课程改革起到极大的促进作用，对更好地服务大学生心理健康教育具有重要意义。
参考文献
［1］赵陵波,陈明玮,任志洪.基于EBP的“慕课(MOOC)”式大学生心理健康教育课程体系构建［J］.教育研究与实验,2016(4):88-91.
［2］申雯.“慕课”背景下大学生心理健康教学模式改革研究［J］.教育现代化,2018(38):77-78.
［3］赵山,李焰.构建大学生心理健康主渠道教育中国化模式［J］.中国高等教育,2017(19):61-62.
作者:李会杰 单位:天津理工大学
