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【摘要】本文结合高职教育的教学目标和教学要求，从硬件和软件两方面探求如何将信息化的技术手段应用于高职教育中，改革教学模式，注重发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，让课堂教学过程更加生动，更加有效。确保学生直观感受到企业的生产实境，促进课堂与企业的零距离，使高职学生满足企业需求，实现毕业即上岗。
【关键词】高职教育;信息化;教学模式
引言：
随着社会发展人类进步，信息化技术手段日新月异，各种技术的发展给人们的生活带来前所未有的冲击。如何将信息化手段应用于教育教学过程中，促进教学信息化、教学环节数字化，是一项意义深远的工程，也是教育发展过程中人们需要共同面临的重大课题。
一、高职教育特点
高职教育培养的是面向企业生产、建设、管理和服务一线的高素质技能型专门人才，注重教育的职业性和技能性。高职教育应以社会、企业岗位需求为目标、岗位专业技术要求为主线来设计学生的知识、能力、素质目标，加强专业针对性和实用性，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，体现“学岗直通”。
二、高职教育信息化教学模式的实现要求
高职教育信息化教学模式的实现，离不开信息化硬件的保障和软件的支持。具体体现在：1、硬件上，要保证“处处可学，时时可学”，保证教学网络的时效性高职教育信息化教学模式的实现要以电子化、网络化、智能化及集成化的硬件环境来保障。建立专业特色的电子阅览室、数字化图书馆，教学平台、可视性教学设备等，保证能够容纳大量的行业案例、职业手册、专业数据等信息资源。2、软件上，保证“人人皆学”，保证教学资源的可学性，合理性及专业性（1）丰富信息化教学资源。发挥教师积极性，结合各专业主要工作岗位及岗位群要求，整合专业课程教学内容及教学资源，加强专业资源库及课程网络平台建设，背靠行业，依托企业，校企共建开放式共享型教学资源库，建成教育信息化支撑人才培养和社会服务的平台。包括：①专业级、课程级、素材级三级教学资源；②技能大赛、技能鉴定、校企合作、就业信息、专业技术论坛、在线交流、在线测试、培训包等拓展模块。（2）创新生动教学方法。采取“情境创设”“任务驱动”“案例分析”“企业现场连线”“微信平台互动”等教学方法，指导学生自主学习、协作探究，掌握专业技术技能，突出学生主体地位，发挥学生的主动性、积极性和创造性。（3）合理运用信息化教学技术手段。借助线上线下课程网络教学平台、精品课程网站、现场连线、微信平台、虚拟仿真实训系统、“课前-课中-课下”多元评价系统以及传统的课件、视频、动画和电子教材等信息化手段，建立数字化虚拟实训课堂，拓展学生学习空间、师生交流空间和面向社会的服务空间。
三、信息化教学模式的具体运用
我们以汽修专业的《汽车发动机故障诊断与修复》中“转速传感器检测”项目为例。该项目信息化教学首先要有专业性的含媒体投影、网络教室，信息化教学平台、发动机电控系统示教板、发动机教学台架的实训车间以及件包括《汽车发动机的故障诊断与修复》课程网络教学平台、省级精品资源共享课《汽车发动机的故障诊断与修复》课程网站、微信平台远程互动、虚拟仿真实训系统、授课课件、视频、动画等学生课下随时随地可学的教学软件。具体教学模式为：课前：在教学平台学习任务，让学生明确教学目标，了解学习任务、熟悉课程资源。指导学生异质分组，学生按照任务工单的指导，通过小组交流讨论，初步了解电磁式发动机转速传感器的的功能，基本工作原理及对发动机启动的影响。课中：利用教学平台的作业统计功能，分析点评各小组上次课后任务工单的完成情况，教师归纳总结。通过视频创设工作情境--“发动机无法启动，无着车征兆”，引起学生兴趣，自然导入新课。课后：学生继续探究电磁式发动机转速传感器可能引发的故障，微信扫码学习霍尔式转速传感器的相关知识。在开放式实训车间，利用实车各小组模拟互设置各种故障点，观察故障现象，检测并记录数据、波形，填写任务工单（提交至信息平台），通过对检测结果的比较分析，尝试归纳出的检测点及对应检测方法，构建起完整的知识体系。
四、结束语
高职教育信息化教学模式应结合国家职业资格标准、行业标准、专业主要工作岗位及岗位群要求，整合课程教学内容及教学资源，根据不同专业的专业要求设计合理可行的信息化教学模式，用情境创设和任务驱动的教学方法，借助课程网络教学平台、课程网站、微信平台、虚拟仿真实训系统、“课前-课中-课下”多元评价系统以及传统的课件、视频、动画和电子教材等信息化手段，指导学生自主学习、协作探究，掌握实践生产过程中的技术技能，突出学生主体地位，发挥学生的主动性、积极性和创造性，强化教学过程的实践性、开放性和职业性。
作者:陈美波 石文科 单位:济宁职业技术学院
