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摘要：大学基础化学是高校化学专业必修课程，它是面向非化工类专业的一门基础课程。院校要根据化学专业的特点，突出基础化学的重点、难点、热点，加强实验教学，培养学生的思维和动手实验的能力，以满足社会、企业的需求。
关键词：大学基础化学；教学；重点；难点；实验
大学化学是面向非化工专业（如材料、冶金以及环境等专业）的一门基础课程，其主要目的是培养社会需求的全能人才。一般情况下，大学一年级便有大学基础化学课程，大一新生已经接受过四年的化学学习。教师如何转化学生基础的化学学习，升华成高等教育基础化学成都为当下教师要解决的问题。
1抓住要点提升大学基础化学教育
化学是一门古化但又有发展潜力的学科，教学资源多而杂。化学学科本身就具有研究性。随着学科的发展演变，化学也与物理、生物等联系到一起，形成交叉性学科，为现代科研做了尝试的努力。大学化学教育是在中学化学内容上的提升，大学基础化学先从内容浅的热力学开始，然后是定容热效应、定压热效应、热力学三大定律。在中学阶段，学生已经接触学习了阿伦尼乌斯电离理论的酸碱定义，大学阶段的课本引入布朗斯特和路易斯酸碱理论、酸碱电离平衡反应、缓冲溶液以及配离子的解离平衡反应。大学基础化学还引入了中学阶段的溶解度概念，从深层知识剖析电解质的多相离子平衡反应。大学化学重点介绍氧化还原反应的应用，化学能转化为电能的过程，电极反应、电极电热、原电池的热力学等知识。大学化学的电子云和周期表被归纳到物质结构部分，课本中也做了大量的说明和解释，学生可以阅读此类知识，学生要了解采用波函数和四个量子数来描述原子轨道等。大学基础化学知识是层递关系，学生要由浅入深的学习，从微观到宏观的学习。
2激发学生学习基础化学的兴趣
对于非化学化工类专业学生来说，激发学生的学习兴趣是关键。教师要授课时要紧密结合化学专业的特点，带领学生融于化学知识的海洋。例如，环境专业的学生，要让学生明白环境保护的原因，环境保护已经成为国际性关注的严重问题，它能直接威胁到人类的生存。教师要向学生深入剖析水污染的危害，大气污染和全球气候变暖的原因等热点问题。如何采用有效措施去遏制这个危害。对于大学化学专业的学生来说，教师首要的任务是在向学生讲解化学难度大的知识点时，要转化授课方式，降低学生的学习困难的心理素质，引导学生探索神奇的化学知识。这种攻克难关的教学方式，会使学生由被动变为主动学习。教师也能改变单板的授课格局，讲解、思考、讨论、结论逐一进行。在课堂上，学生要勇于发表自己的观点，教师要对症下药。例如，教师在向学生讲授元素周期表时，结合国际性科技、科研成果，让学生接触到最新的化学科学研究，激起他们的求知欲望，同时也让学生跨领域学习专业知识。学校可以定期聘请国内外优秀的化学领域学者、专家来校做演讲，指导学生学习化学。通过一些化学科研成果，向学生展示化学能够解决人类的哪些问题，这样更能促进学生的学习热情。
3关注知识联系构建基础化学教学框架
教师作为专业授课者，他们必须要理解化学各知识点的关联，如化学知识要点横向、纵向的关联，各要知识要点的相互渗透等，这样教师在向学生授课时不会只按照课本讲解化学知识，教师在讲解化学知识时会巧妙地运用课本知识，一个知识要点串连其他知识要点，多元化的地讲解知识。教师在向学生授课时要注重化学概念传递，注意化学理论知识之间的联系。例如，许多大学基础化学教材，编写者在前两章安排了热力学基础知识。教师在向学生讲授电化学这部分知识时，一定会涉及原电池的热力学、氧化还原反应等。教师此时要同时将这些知识串连到一起讲授，这样学生才能更好地理解电化学知识。从大学基础化学教材的理论框架上分析，书本是是从化学分子水平上开启的，然后表现在物质微观结构理论，其联系是宏观热力学和动力学。化学四大平衡原理的基础就是热力学，化学的反应机理是动力学。所以，教师在授课时，要由浅入深的讲课。
4运用现代教学技术提高学生的抽象思维能力
各大院校为了迎合现代化教学环境，为其设置了多媒教学、网络教学等，化学专业也是如此。近些年微课、慕课、翻转课堂已成行众多教育技术之后，也在各专业教育教育方面取得很大的成功。多媒体教学、微课教学、移动课堂教学课堂信息量大增，这些现代经的教学方式能够直观展现原本抽象化的专业课程，教师更能清晰地讲解化学知识要点，而学生也能直观地理解化学知识的专业性。攻克化学重点、难点，提高化学专业学生的学习效率。而且学生也实践了跨地区、跨时间的学习方法。例如，重视微课教学、移动课堂等教学方式，实现了学生跨地区、跨时间网上搜索资料，能够有效地开拓学生的视野，潜移默化地激发学生的学习兴趣。
5强化实验辅助教学帮助学生理解课堂内容
化学是一门实验学科，学生利用实验发现化学反应，从中验证课本的知识点。学生还可以通过实验发现分析问题，解决问题。化学实验能够巩固学生课本上的理论知识，加深地理论知识的理解。学生在实验做实验时，教师必须提前向学生讲解实验的规则，学生必须遵守实验室的规定。原因是化学实验还是有一定的危险性，要在专业人士的指导下操作。学生通过做实验也能够锻炼出动手能力，教师要用严谨的科研态度要求学生，指导学生。例如，学生通过开设醋酸电离常数的测定实验了解弱酸碱电离常数表的由来，通过这个实验，学生还能熟悉酸度计的使用。教师通过学生实验观察其实验行为，推测学生的化学理论与实验操作的程度，然后教学再逐一针对不同学生实施教学或指导，教师明确学的学习弱点，给予帮助指导，提高学生的学习水平。
6传授解题技巧促进学生创造性思维品质的发展
从学科关系上分析，数学与基础化学有着交叉的影响。大学一年，教师要改变学生中学时期做海量化学题的学习战术，要开发、启示学生对化学问题的思考和思维能力，引导学生学学化学的解题技巧和练习。一个人知识的多少决定了思维的快慢，换句话说，知识的增长是思维敏捷的基础。但是，并不是所有的知识都能转化为能力，只有科学、规律地运用知识，才能达到事半功倍的效果。因此，大学化学专业的学生在教师的指导下科学、适当地练习解答化学习题，从中积累学学基础化学的经验，找出学习规律。学生在解算化学练习题的过程中既锻炼了思维能力，也培养了解决问题的能力。学生通过化学练习题学会大学化学的发散思维解题思路。学生同样需要多次反复做化学习题，但并不是盲目地找题做。同一类型的练习几道题之后，掌握解题技巧，触类旁通，这样才能达到事半功倍的练习效果。另外，教师寻找一些难度强的化学习题，学生也需要这类练习题，在课堂上讲解有难度的化学习题，讲解解题思路、解题技巧等，引导和启示学生，学生才有可能开阔思路。
7结论
大学生基础化学属于非化工专业，学生在入学时在专业方面临着一次新的挑战。教师要在学生中学时期化学的理论的基础上，引导学生学学化学课程。只有掌握了学学基础化学的技巧，学生才能入门，升级化学学习方法，不断地强化自己的专业知识和技能。
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作者:陈德武 单位:云南工程职业学院
