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摘要:从高职教育教学模式的实践与探索入手，阐述高职教育教学的多种模式，提出基于综合素质培养下的高职教学模式构建的相关举措，以供参考。
关键词:综合素质;培养;高职教育;教学模式;研究
1高职教育教学模式的实践与探索
近年来，我国学者为了构建较为完善的教育体系，将理论知识与实践应用相互融合，对高职教育进行了详细研究。只有构建完善的教育体系，高职院校才能更加准确的对课程进行安排，革新传统的教学模式。秦江涛等人研究了综合素养培养理念在高职教育体系创新中的实践应用这一理论，他们认为:高职学生的综合素养与就业之间存在着必然联系，只有不断提升高职学生的综合素养，才能推动他们更好的就业。陈志杰等人研究了高职院校与同专业领域企业建立合作是构建全新型教育模式的重要路径这一理论，他们认为:高职学生的综合素养与环境之间存在着必然联系，只有为高职学生营造良好的学习环境，才能有效提升他们的综合素养。白帼瑛研究了“体验式”实践教学这一理论，他认为实践性教学对培养全能型人才来说是尤为重要的。由此看来，要想推动高职教育的进一步发展，必须在原有理论性课程教学的基础上，根据高职学生的个性化需求，不断拓展相关的实践性课程。教师不仅需要向高职学生传授专业知识，还需要强化德育教育，以提升他们的综合素养。高职院校要为学生营造良好的学习环境，使他们积极投入教学中，促进他们的全面发展。
2高职教育教学的多种模式研究
2.1灌输式教学
灌输式教学作为一种传统的教学模式，不利于培养高职学生的创新与实践能力。在高职教育教学过程中，教师为了追求考试成绩，一味向高职学生灌输专业知识，而高职学生也只能被动接受学习，这导致他们难以充分发挥自身的主观能动性，造成思想认知偏差。久而久之，高职学生就会完全丧失独立思考能力，只为了考出好成绩而应付学习。由此看来，灌输式教学在一定程度上违背了高职院校的办学初衷。要想改变这一现状，高职院校必须转变教学理念，对灌输式教学这一传统的教学模式进行革新。在课堂中，教师应以高职学生为中心，充分发挥他们的主观能动性，使他们具备一定的自主学习意识，这不仅能提高教学成效，还能强化高职学生的综合素养。
2.2情境式教学
情境式教学作为一种全新的教学模式，是指教师通过创设一定的情境，让高职学生更加直观学习专业知识。情境式教学根据特定情境，将理论知识转变为实践技能。在高职教育教学的过程中，教师应善于应用情境式教学模式进行教学，从而为高职学生的学习提供直观的体验。
2.3以赛促学
竞赛在一定程度上能够提高高职学生的学习积极性。为了提升教师与高职学生的专业技能，高职院校应不断鼓励他们参加各种专业技能竞赛。高职学生在参加竞赛之前，会自主搜集相关资源素材，为比赛做准备，这样就可以全面提高其专业技能。与此同时，各种专业技能竞赛的开展，也为高职院校明确了正确的教学目标，为社会培养更多高素质的技能型人才。
2.4综合能力教学
高职院校的教学目的是为社会培养更多高素质的全能型人才。高职院校在设置课程前，必须充分掌握企业的发展前景和人才的供给需求，只有这样，才能更好地优化教学模式。为不断强化高职学生的综合素养，高职院校必须根据不同专业，设置不同的课程体系，确保从根本上实现我国素质教育的目标。
3基于综合素质培养下的高职教学模式构建的相关举措
3.1职业教育
与常规教育相比，职业教育有助于高职学生建立更加完善的知识技能体系。企业的职业类型根据不同工作职能分为不同种类，高职院校应以企业的职业类型为中心，展开不同阶段的职业教育，这有利于高职学生更加全面了解企业的经营与管理流程。在此过程中，不仅能够丰富高职学生基础专业技能，还能提高管理素养。
3.2整体教育
整体教育作为一种综合性教学体系，主要是将理论、实践及情感有机融合在一起，有利于实现专业知识的融会贯通。一方面，高职院校在设置课程时，不仅需要设立理论课程，还需要设立实践课程。另一方面，教师在进行专业课程教学时，还要结合生活实际，对高职学生强化思想教育，培养他们的沟通能力。
3.3校企联合
校企联合主要体现在以下三方面:第一，优化课程结构设计。高职院校根据企业的经营和管理现状，对课程结构进行优化设计。第二，强化师资力量建设。高职院校通过邀请企业优秀人员来本校进行演讲，使教师与学生及时掌握专业市场的最新发展动态，强化他们的专业技能。第三，完善实训环境。这不仅能快速提升高职学生的实践技能，还能为他们深入企业生产环境创造有利机会。
3.4动态调整教育教学计划
一方面，高职院校应实时掌握专业市场的发展动向，根据当前趋势创新教学模式，确保专业人才满足企业用人的实际标准。另一方面，高职院校还应充分掌握高职学生的学习状况，根据不同的高职学生制定不同的教学方案，提高学生的专业技能。动态调整教育教学计划对提升高职学生的综合素养尤为重要。要想更好地构建基于综合素质培养下的教学模式，高职院校必须要高度重视动态调整教育教学计划。
3.5关联教育
高职院校必须有效整合专业知识，提升专业课程之间的关联性。高职院校应深入分析高职生的综合素养建设路径，制定阶段性教学策略，还要串联各阶段的教学功效。只有这样，才能让高职学生获取更全面的知识体系，提高他们的专业水准和职业素养。
3.6模块化教学
模块化分类标准主要是根据课程功能和属性进行分门别类。高职院校将同一教育属性，不同内容的课程整合到一起，使课程模块具有较强的综合性。并根据高职学生素养建设要求的不同，构建不同的专业模块课程体系。教学模块主要分为三部分:第一，知识模块。通过知识模块，系统培养高职学生的专业知识掌握技能，使专业基础知识更稳固。第二，能力模块。教师可以利用项目教学法开展能力模块的专项教学，提高高职学生的专业实践能力。第三，品格模块。系统培养高职学生的行为举止，提高学生道德素养。
4结语
详细研究基于综合素质培养的高职教育教学模式是尤为重要的，它在一定程度上能够推动高职学生综合素养的建设进程。阐述高职教育教学的多种模式:灌输式教学、情境式教学、以赛促学、综合能力教学。提出基于综合素质培养下的高职教学模式构建的相关举措:职业教育、整体教育、校企联合、动态调整教育教学计划、关联教育、模块化教学。只有这样，才能为高职学生营造良好的学习环境，促使他们掌握更多的专业技能，为社会提供更多高素质的全能型人才。
参考文献:
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［3］谢建平，蒋雍君.“双元双创”人才培养模式的创新与实践［J］．教育与职业，2014，(02):40－41.
［4］饶品良.高职学生综合素质教育的现状及思考［J］．职业时空，2012，(07):56.
作者:李晓红 单位:吉林省经济管理干部学院
