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摘要：立足应用型大学转型背景，提出构建城乡规划专业“理实一体化”教育教学格局的基本内涵和策略，从教学格局、教师团队格局两个方面深入论述，并对建立这种格局的重点难点进行突破，形成切实有效的学科发展和专业建设途径。
关键词：城乡规划；“理实一体化”；教学格局；教师团队格局
1学科发展与应用型大学转型背景
立足专业特性，城乡规划专业能够较好实现理论与实践的有机结合。在以往认知中，城乡规划隶属建筑大类，与建筑行业存在密切关联。尽管已经提升为一级学科，但这种工程性质仍然占据主导地位。之所以有这种转变，可以见得城乡规划专业的内涵得到了极大的丰富，也得到了正确的解读———关乎社会、经济、文化、民生等各方面的理论精髓成长为了城乡规划的关键考量内容，如何为民众服务显得格外重要。因此，大学教育中对城乡规划专业的认知需要转型和革新。针对河北科技师范学院教学管理基本情况和城乡规划专业教学大纲、课程标准基本要求，整合各部分零散理论与实践实训是一件重要任务，基于学校转型背景下探讨这一问题更是迫在眉睫。与此同时，提出一系列教学改革措施和思路，对实现城乡规划专业“理实一体化”培养格局具有积极意义。
2“理实一体化”教学格局：“一盘棋”战略构想
鉴于城乡规划专业极强的理论性与实践性，设计课、课程设计、技能训练、毕业设计、学团活动、专业竞赛等教学实践环节均需要指导教师与学生充分加强理论学习，提炼设计理念，并以此为核心指导开展教学活动。教学格局的现状：每一学年城乡规划4个年级同时开展6门设计课、6项课程设计、6项技能训练、1项毕业设计（特指下半学期）、至少3项学团活动（特指“暑期社会实践”“调研河北”“挑战杯”）、至少2项专业竞赛（BIM竞赛和专指委城市设计作业竞赛暨社会调查竞赛），每项教学任务和活动虽具备各自的主题性，但关联性差，缺乏统一考虑，理论指导意义缺乏，往往以单调、机械的设计任务要求为前提，与理论理念和实际场地环境的结合度极低，如城乡规划设计I要求进行居住区规划设计，但应当贯穿的理念缺失，成为一种形式化的设计环节。调整建议：建议调整为同一主题下的“一盘棋”教学格局。例如，规划三年级规划设计I以“安全社区”为背景开展居住区规划设计，同时，这一理论理念选题同样应用于其他环节，如规划二年级建筑设计Ⅲ中的安全型别墅设计、VI中的安全型幼儿园设计、规划一年级、二年级、三年级专业技能训练中的安全型建筑单体与修规设计、规划四年级毕业设计中的“安全社区”选题、规划各年级以“安全社区”为导向的社会实践调研、调研河北、挑战杯调查报告等活动，做到指导教师以同一主题指导不同年级的不同教学环节，建立跨年级的研究学团队，使各年级学生之间充分交流、共同学习，丰富科学研究和教学实践成果，使成果的用途更广泛。
3“理实一体化
”教师团队格局：“一体化导师组”结构搭建理实体一体化强调的绝非只注重实践而忽略理论，现阶段教学层面对理论的讲授同样存在短板，直接体现在规划专业的理论理念传递方面：经典理论深入不足，新型理论理念引导缺失，造成师生完成相关实践环节时缺乏支撑，使实践流于形式化、程式化，缺乏思考和理念提升。其中主要原因在于教师个人素养和团队建设的不足之上。教师团队格局现状：第一类，“从学校到学校”型教师，这类教师数量居多，缺乏工程实践背景，这类教师又多数走向了“到学校定学校”的模式，即在工作过程中常年停滞在学校范围内，不主动出击，少与社会、设计单位接触，同时又缺乏纵向课题研究的能力、兴趣和研究方向，因此，只注重课本理论，却又缺乏对新理念、新思路的思考和钻研，职称相对不高；第二类，“从工程到学校”型教师，这类教师逐渐得到重视，因具备较强、较丰富的工程实践经验，因此对理论与实践相结合的教育过程更具能力，这类教师往往具备较高职称、年纪较长，可能存在对新兴产业、产品、理念、途径等方面的理解和接受力降低的情况，可能存在传授理论陈旧、经验不够与时俱进、新理念接受和传出过程不畅、接收新信息途径不足等问题[1]。调整建议：搭建“一体化导师组”结构模式。将现有教师进行科学、合理分组，以组为单位开展教学活动。搭配原则主要从4个方面综合考虑。（1）理论研究型与工程设计型指导教师的组合。避免只重视一方面而忽略另一方面教育的不良现象，搭配理论与实践一体化的指导教师格局，例如，鉴于小班教学特色，设计课每班可适当配备1名理论型教师和1名工程型教师共同指导设计过程，既可以引入全新理念又有效摒弃工程实践中的不合理问题。（2）建筑学与城乡规划学指导教师的组合。搭配建筑学与城乡规划学指导教师的格局，有助于从不同角度、层面引导学生展开多方位思考，对设计能力、思路、理念的提高意义重大[2]，如居住区规划设计既是建筑学课程内容，又是规划学课程内容，这种交叉课程采用这种组合形式的指导教师担任指导，可获得最优化的效果。（3）高职称任组长、协带低职称指导教师的组合。就职称结构而言，复合型职称结构更具有优势，高级职称教师统筹管理导师组，把握教学和实践主题和方向，以教学管理经验完善整体教学活动的运作，低职称青年教师更具干劲、活力和创新意识，执行力较强，并能够与学生开展更有效地交流合作，对落实教学任务具有积极意义[3]。（4）工作室、工作坊模式的教学形式。彻底变革培养模式，将培养内容、教学大纲制定等权限交托导师组建立的工作室、工作坊，以师傅带徒弟的传统模式开展理论与实践的教学工作，注重学生的差异化培养。这种模式具有一定探索意义，可采用试点形式率先开展，获取一定的研究成果。
4结语
“一盘棋”战略串联了理论教学、实践实训、管理、学团活动多个方面的培养内容，提出大格局概念，打造理论实践大团队；“一体化导师组”结构形式为“一盘棋”战略提供了指导管理的基本单位，以导师组形式更加有利于落实大格局观念，形成贯穿4年的一体化教育过程。墨守成规的城乡规划学科教育是极不可取的，与时展不相符合，理论与实践如何更加紧密、深入地联系起来，需要教育工作者的认可和突破，也需要专业学生重新认识专业性质，规划学习道路。
参考文献
[1]张赫,卜雪?,贾梦圆.新形势下城乡规划专业本科教育的改革与探索———解析天津大学城乡规划专业新版本科培养方案[J].高等建筑教育,2016,25(3):5-10.
[2]易纯,曾志伟.一级学科背景下城乡规划专业改革与实践[J].中外建筑,2015(11):74-75.
[3]易纯,曾志伟.大工程观视域下的城乡规划专业实践教学改革[J].中外建筑,2016(4):81-82.
作者:王鹤 孔德静 何春辉 单位:河北科技师范学院
