前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学历史教育教学衔接探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】学校在初中阶段和高中阶段都开设了历史这一门课程，但是，初中和高中历史却有着很大的不同，那么，初中和高中的历史有什么不同？如何做好初高中历史教学的衔接？针对这些问题，进行了有益的探索和尝试。
【关键词】高中历史；课程目标；教科书；全面发展
一、初高中历史的不同之处
（一）教科书的编写体例不同。初中的历史教科书是以通史的形式进行编写的，一般按照世界古代史、世界近现代史、中国古代史、中国近现代史的顺序，有一定的时序性，按照学生学习的一般规律进行编排。初中历史教科书一般都是以必修课程为主，少数地方根据本地区的需要和特色编撰了一些乡土课程或校本课程。高中的历史教科书是以模块和专题的形式进行编写的，高中历史的课程分为必修课程和选修课程。
（二）教科书的的内容不同。初中历史教科书的每课内容不多，内容比较浅显。在课文的辅助系统部分，多选取了一些有趣的小故事，可读性很强，图片一般选取颜色比较鲜艳，容易引起注意力的素材，在史料的选取和应用上，选取了一些比较简单，便于理解的史料。高中的历史教科书从每课的文字数量来看，远远多于初中历史教科书。高中历史教科书的课文辅助系统部分从种类上来看，比初中历史教科书的课文辅助系统的种类多，形式更加多样。高中历史教科书，选取了很多典型的素材展现历史，在趣味性方面逊色于初中的历史教科书，在史料的选择上，更注重史论结合、论从史出，难度大大增加。
（三）考察标准不同。学习历史的目的不仅仅是为了考试，但考试确实是中学阶段不能回避的一个问题。初中历史的学习，主要是服务于中考，高中历史的学习，主要是服务于学业水平测试和高考。高考试题有一定的区分度，主要考察学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，对所学知识的迁移和内化，难度较大。
二、初高中历史教学的衔接
（一）换位思考，了解学情。作为一名高中的历史教师，在初中生进入高中之后，对学生的性格秉性、兴趣爱好、学习能力、历史知识储备等基本情况要有所了解。可以采用多种方法获取信息，在开学初，让学生写一篇自我介绍，通过学生的自我介绍对学生的情况有一个基本的了解；通过家长会和家长们沟通了解学生的情况；利用学校的课余时间和学生谈心，拉近和学生的距离，走进学生的世界。了解和掌握学生最真实的情况，是开展历史教育教学的前提，为历史教育教学工作打下坚实的基础。
（二）转变观念。当前，高中学生及学生的家长普遍存在着观念滞后的问题，学生历史学习的认知还停留在初中阶段，认为历史的学习关键是记忆，多看几遍书，多背一些历史人物、事件和史实就可以了，所以很多学生在进入高中阶段后，仍然采用初中的方法来学习高中的历史。大多数学生的家长认为高中历史学科的学习主要是死记硬背，只要下功夫背诵，成绩就会提升。针对以上学生及家长观念滞后的问题，学生的观念问题可以在历史的课堂教学过程中改变，在课堂上适时介绍高中历史的学习方法，引导学生转变观念和学习方法。学生家长的观念问题，可以通过现代化的通讯手段解决，建立老师和家长的微信群，在群里向家长们介绍高中历史的特点和学习方法。通过上面的这些方法，学生及学生家长的观念发生了转变，便于学生更好地学习高中的历史。
（三）转变教学方式和学习方式。在历史上，出现了教师和学生在教育教学中地位的争论，德国的教育家赫尔巴特提出“教师中心说”，认为教师是学校教育教学的中心和主体，美国的杜威和法国的卢梭则主张“学生中心说”，认为学生是学校教育教学的中心和主体。这两种观点都有自己的立足点和可取之处，但都存在着缺陷，笔者认为，既要发挥教师在教学中的主导地位，又要发挥学生在学习中的主体地位。
（四）充分利用多种教学资源。高中历史的学习资源不仅仅是教科书，除了历史教科书还有很多教学资源，例如：图书馆资源、博物馆资源、历史遗迹遗址资源、历史亲历者资源、网络资源等。不同地区可以根据本地区的实际情况选取利用，如果有的地区连校图书馆也没有，可以引导阅读一些课外读物来弥补。历史亲历者资源常常被忽视，通过走访历史的亲历者，可以从一个全新的视角了解历史，体会不一样的历史。随着时代的发展和社会的进步，现在的学生正处于一个网络十分发达的时代，教师引导学生充分利用网络资源来获取信息，感知历史。
（五）构建多元评价体系。以往对学生的评价大多以笔试作答的形式为主，试卷的形式单一且不够全面科学。为了更好地做好初高中历史的衔接，提升学生的综合能力和素养，应该采用多种评价的方法。观察法。学生身上的一些闪光点和长处是笔试无法体现出来的，可以采用观察法，观察法分为课堂观察法和课后观察法。课堂上，教师注意观察学生在课堂上的精神状态、表现和反馈，了解学生对所学知识的理解和掌握情况。课后，通过观察学生的言语和行为，加深对学生的了解。言语法。言语法可以分为谈话法、讨论法、演讲法。教师利用课余时间，以个别谈话聊天的形式拉近和学生的距离。教师不要急于给出问题的答案，可以找一些论题，引导学生进行讨论探究，以此来检测学生的探究能力。活动法。结合本地区的实际情况和特色开展一些丰富多彩的活动，在活动的准备和实施的过程中，教师不能一手包办，要相信学生、发动学生、锻炼学生。通过一些丰富多彩的活动，可以检测学生的组织能力、团结协作能力、沟通交流能力和人际交往能力。笔者根据自己的教育教学经验，结合本地区学校的特点和学情，针对初高中历史教育教学的衔接问题，提出了一些建议和意见，希望对大家有一定的启发，提供一些有益的参考。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行).北京人民教育出版社,2001.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验).人民教育出版社,2003.
[3]朱汉国,郑林.新编历史教学论.华东师范大学出版社,2008.
作者:秦淑国 单位:黑龙江省清河林业局高级中学
