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摘要：随着社会的发展，国家对知识教育和素质教育的关注度越来越高。近几年来，国家先后出台了一系列课程教育标准，给我国高等院校的教学改革带来新的机遇的同时，也面临着极大的挑战。英语教学一直是我国高等院校教育基础课程的一部分，而且其对学生的个人发展起着越来越重要的作用。对学校来说，正确的教学设计是学校学科发展的指南针，面对新的社会形势，高等院校的英语教育教学设计体系的创新刻不容缓。以系统理论为基础，探讨高校英语教育的教学设计，全面分析高校英语教学设计的问题和作用，以期促进高校英语教学模式的创新、教学质量的提升。
关键词：系统理论；高校；英语教学设计
伴随着经济全球化时代的到来，各国之间的文化沟通越来越频繁。英语作为当今国际的通用语言，在国际交流中有着重要的作用。大学生英语水平的高低直接取决于大学英语教学的质量水平，在新型教育理念的指导下，如何在以学生为主的基础上，为社会培养出高水平的英语专业人才，是当今高校英语教学面临的主要问题。课堂教学是我国英语人才培养的主要手段，是由众多因素组成、包含多个教学任务的实践性活动，而教学设计是提高教学质量的基础。与技能论相比，系统论更注重教学整体功能中各组成要素的相互作用。基于系统理论的高校英语教育教学设计对规范我国教学工作，规划教学活动，提高教学水平具有不可替代的作用。
1系统理论概述
1．1系统论的内涵与特点
系统是由相互关联的单个因素聚合在一起形成的具备特定功能的整体，具有相关性、整合性、目的性、适应性和反馈性等特点。相关性是各组成因素间具有动态的关联；整合性是指整体系统的功能大于各组成要素之和；目的性是系统形成的原因；适应性是系统与环境之间的物质交流；反馈性是系统的平衡调节能力。对于由多重因素构成的英语课堂教学来说，系统观教学设计可以更好地分析各教学要素之间的关系，平衡其相互之间的冲突，为教学进程的确定、教学问题的解决提供全面的方法和依据。
1．2教学系统设计的特点
教育教学是由教师和学生参与的有目的性、有针对性的人才培养实践活动，教学设计实质上是社会人才培养的设计。设计是在事情发生前，人为创造有关因素的关系，干预未来的事态发展情况，以此来实现某一预定的目标。设计具有超前性、猜测性、创造性、不定性、差异性等特点。教学设计系统要求具有一定的理论支持、过程分析及效果参照。由于英语教学系统遵循系统性、交际性、认知性、文化性等多重原则，使得英语教学设计更加复杂和特殊，高校院校在对本校英语教学方案进行设计时，既要满足整体教学设计的一致性，又要考虑个体发展的特殊性和独立性，才能确保将整体教学功能发挥到极致［1］。
2高校大学英语教学设计现状
2．1学校对学生的学习现状不够了解
从总体上来说，高等院校学生的英语学习效果并不是十分理想，学生们的英语基础参差不齐，虽然有一部分学生的英语成绩十分突出，但大部分人在进行英语学习时还存在很大的困难。有些学生自高中起，英语就是其薄弱学科，到了大学之后，对英语教学的兴趣依旧不高，加上自身英语基础较差，因此对英语学科产生了厌学心理。有关调查显示，大约只有三成的高等院校学生喜欢英语课程，而大部分学生表示对英语的兴趣为一般甚至不喜欢。而大部分高等院校在进行教学设计时，并不会考虑到单个学生的情况，只会根据整体的平均水平，制定适合英语基础较好的学生的教学方案。与此同时，对于一些英语学习困难的学生，教师并没有花费足够的精力去关注，而只是简单地要求这些学生按时出勤，不在课堂上嬉闹，这就导致他们畏惧困难、不愿学习的心理得不到改善，最后放弃英语学习，从而使高等院校的英语教学不能取得良好的效果。
2．2教学模式单一
有研究发现，目前大部分高等院校的英语教学方式仍然是传统的“灌输式”教学，教师讲授主要以课本内容为主，只要求学生掌握基本的英语词汇、语法等机械的知识。学生仍旧是围着教师转，教师讲了什么就记下来，主要的英语学习就是课堂，课外基本上不会主动学习英语。近3／4的学生认为学校对英语学科的课程布局和课程节次安排不够合理，建议开设持续的英语课程，要在大二、大三也开设相关课程，不应该将全部的英语课程集中在大一一个学年。与此同时，教师应该努力提高其英语实践能力，创新教学模式，向学生讲授课本上的理论知识的同时，能够与社会实际相结合，增加学生们的英语实际应用［2］。
2．3课程设置、教材编写和考核方式结构不够合理
在实际的高校英语教学中，教学重点主要是培养学生的听、说、读、写等基本能力，而没有意识到学生自主学习能力、语言交流应用能力培养的重要性。在开设相关课程时，仅仅开设听说、阅读、写作等精读、泛读课程，虽然会开设部分英语口语、英语演讲等选修课，但由于课时少、选修人数众多等问题，对提高学生的跨文化交流能力并没有起到多大的作用。从教材设计上来说，并没有专业的英语教学教材，大部分高等院校各个学科都是通用一个版本的教材。同时，教材内容的人文性、趣味性和实用性都有待提高，使得学生对英语学习难以提起兴趣。而且，在应试教育的背景下，衡量学生的英语水平高低的标准就仅仅是期末测试、四六级考试等考试的成绩，在这种情况下，师生语言应用能力就会十分欠缺，高等院校的英语教学体系也无法为社会培养有用的专业型英语人才。
3高校英语教育专业教学系统设计的内容
3．1教学分析环节
进行教学设计的第一步就是教学情况的分析，它是教学设计的理论基础。教学分析首先需要制定分析方案，然后对相关的教学数据进行搜集和分析，最后依据数据分析结果得出教学分析报告。教学分析的内容分为以下几类：第一，分析学生的学习需求。所谓学习需求，是指学习者目前的学习水平与教学预期的学习效果之间的差距。通过分析高校学生的学习需要，从整体上把握存在“英语基础差、英语学习兴趣低、学习策略单一”等问题的这一层次学生，提高教学的针对性，是教学目标的设计依据。第二，分析学习内容。它是指学校要求学习者掌握的系统性的知识、技能和行为习惯。学习内容分析的目的是确认学习范围、学习深度、学习内容成分之间的关系，以保证内容设计的超前性。在高等院校的教学设计中，一般以课程的开设、教材的选用、教学大纲的编制以及教师教案的书写等为媒介，反映学生学习内容。学习内容应该在把握英语基础知识教学的基础上充分考虑到英语学科的教学特征、学生个体未来职业的发展需要，注重英语教学的实际应用。第三，分析学习结果，即分析学习者对学习内容的实际掌握程度。有人将学习结果分为知识学习、技能学习、态度学习和行为规范学习四类，高等院校应该将英语教学重点放在对知识和技能的掌握上，前者属于英语课堂教学任务，后者属于英语教学管理知识。第四，对学习主体进行分析。即以学习者为主体，对其基本特征、学习兴趣、学习方法等进行分析。就高校英语教育而言，对学习主体进行分析的重点应该是其学习英语的基础和对英语学习的态度等。英语学习基础分析的目的在于分析学习者原有的英语相关知识和英语自我学习能力，为英语教学起点和教学内容的确定提供依据。学习态度分析的目的是了解学习者对英语专业的兴趣、认识和就业倾向，而这在教学分析中很容易被忽略。在高校英语教学中，我们有必要给学习者积极的情感引导，激发起学习兴趣，提高其外语审美能力和情感体验。
3．2教学设计环节
第一，教学目标设计。教学目标是教学活动预期所获得的成果。目标设计应该充分考虑各种因素如学科、学习者和社会需求等。对大多数高校院校来说，其英语教学的目的是为社会培养基础的英语教师，即使学生获得基础英语教育阶段的教育教学水平。结合社会需求来说，高校英语教学的目的是培养学生的口语交际能力。因此，高校英语的教学目标设计应包括对学生英语起始阶段教学、课程安排、人际交往、外语教学水平等能力的培养。专业课程的教学重点应该放在职业实践方面，注重对专业人才知识、技能和品德的全面培养。结合学校实际教学情况，打造具有专业特色的教学学科。第二，教学策略设计。它是指围绕教学理念，对相关的教学因素如教学问题、方法等进行预设。教学策略包含教师的教学顺序、教学方法，学生的学习进度、学习效果，师生互动的方式等要素，教学策略的设计重点是教学方法。高校英语教育教学应将多种外语技能教学法如直接法、交际法、沉浸式等整合在一起，以此来突破先前的英语口语水平。教学顺序主要有加涅的由浅入深排序法、布鲁纳的观察法等。在对教学活动进行安排时，可以套用加涅提出的信息分析思路，即吸引注意、确定方向、学习经验、收集材料、指导学习、改变行为、进行反思、评定结果、记忆迁移。教学特色化、画面化、教学研讨法等有助于提高学生的创新思维和职业素养。总之，教学策略设计是教师教学能力、教学特色和教学主体能动性的集中体现。第三，教学媒体设计。即选择适合教学的媒体类型。英语语境的空白是在汉语为主要语言的环境下英语教学的主要问题，因此，选择恰当的媒体为英语教学内容创设相应的情境是很有效的一种手段。并且，信息技术的高速发展不断为人类社会提供种类繁多、功能完善的教学媒体设备，使得教学媒体系统设计变得可能。在教学中选用何种媒体，取决于英语教学情境的时间、地点等多种因素的制约，高校英语教育在选用教学媒体时应该致力于帮学生提高交际能力，扩展思维，调动学习积极性，拓展教学内容等，在进行教学设计时，要充分考虑学习经验信息的反馈作用以及教师能否灵活运用教学媒体技术等问题，以达到借助教学媒体优化教学效果的目的。第四，教学流程设计。即对相应的教学步骤进行制定。高等院校的英语教学主要由技能示范和技能训练组成，操作性、实践性强。将教学过程分为示范、操作和应用三个部分，既符合教学优化的目标效果和时间标准，又符合“以教师为主导、以学生为主体、借助媒体工具来优化”等教学设计的基本原则，还可以促进个性化教学的发展。
3．3教学设计评价环节
为了进一步完善教学设计，在将教学方法推广使用之前，都会在小范围进行试用，以此来判断设计是否可行、是否有效和是否合理等。教学设计评价的流程一般为制订评价方案，试用实际成果，收集、分析试用结果数据，确定评价指标和得出评价结果。评价指标评价是指对英语学习的重点知识、难点知识进行对策分析，对学习者的学习基础、学习差距及原因进行现状分析，以此来判断教学设计制定的教学目标是否符合社会对高校英语专业的人才需求，教学策略是否具有可行性和实用性，教学媒体是否能促进英语教学情境的构建，调动学生的情感认知以及教学过程设计是否可以达到预期的教学效果等。可以选用定性标准或定量标准作为教学设计评价的标准，选用观察、教学评估、调查问卷等形式，收集和分析学习效果信息与教学过程信息，制作信息分析表，得出最后的评价结果［3］。
4结束语
在现代化的今天，英语是提升学生综合素质、增强其职业可持续发展能力的有效工具，社会企业、学生家长等对学生英语知识技能的高低越来越关注。但是，目前我国高校院校在英语教学方面仍然存在很多问题，导致社会各方对高校英语教学质量存在质疑。造成这一问题的主要原因在于高等院校没有合理完善的教学设计，无法为高等英语教学指引方向，近几年来，高校教育工作者一直在积极探索高等院校英语教育教学设计的创新模式。系统观教学是对多种设计因素进行全方位的分析，将“学生为主、教师为辅”作为自己的教学理念，兼顾专业培养目标与教学内容需要，充分发挥学生主体在英语教学中的主观能动性、教师在英语教学中的客观引导性，关注教学分析和教学设计互动关系，使教学设计有助于教师与学生之间的相互协作。注重媒体选用，促进教学相长，保障教学信息在教师与学生间进行有效传导，并同时制定完善的教学设计评价体系，以保障教学整体功能的最大化和教学目标的最优化。基于系统理论的高校英语教育教学设计融合了学习体系、教学体系和传播体系等理论的优点，开放性大，创新性强，能系统性地为教师提供职业策划方法，有助于高等院校英语教学设计内容更加合理、规范、完善，对促进我国高校英语教师创新教学模式，活化教学内容具有重要的作用。将系统论应用于高校英语英语教学设计中，将是我国英语教育教学设计发展的一大进步。
参考文献：
［1］李生贵．高校英语教育专业教学系统设计［J］．科教纵横，2015（5）：36—37．
［2］韦红．高校大学英语教学现状调查与分析［J］．高教论坛，2015（12）：122—124．
［3］李生贵．论高校英语教育专业教学系统设计［J］．教育职业，2016（12）：113—114.
作者:饶岩岩 单位:龙岩学院
