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摘要：我国教师资格证的考试制度由之前的“省考”转变为“国考”，这一制度的变化，不仅促使十多年来我国师范生考取教师资格证的方式改变，而且更是对师范教育课程的教学目标又有了新的要求。基于该种教育背景下，为了促使师范教育的质量得到保证，必须不断创新教学理念的同时，逐渐提高教育教学能力是关键。结合教师资格证考试制度改革的实际和基础教育课程改革对教师素养提出的要求，因此将对英语师范专业教育教学课程的改革进行全面的探究。
关键词：教师资格证；英语师范专业；教学改革
0引言
对于英语师范专业来说，目的就是为了培养具有较强英语教育教学能力的人才。以现代教育理念为基础，与基础教育的改革发展相适应，能在学校以及语言培训等机构从事英语教育管理以及教学工作的全面发展的专业人才。教育教学实践能力作为教师专业发展的基础，是教师能力标准不可忽视的重要部分。在培养英语人才方面实践教学作为重要内容，不仅能促使学生的理论知识掌握得更加扎实，而且更能为学生创造理论联系实际的平台，促使英语师范专业生的教学能力不断提高，同时更是师范生快速转变教师角色的保证。
1教师从业资格考试制度
对于想要从事教育工作的人来说，教师资格证他们必须考取的证件，同时也是国家出台的硬件要求。教师相关条例规定：我国公民要在各类院校和教育培训机构专门从事教学事业，应当依法取得教师资格。教师资格证制度从2001年正式开始实施。到2012年我国教育部渐渐取消了各省的教师资格证的考试，并正式开始实施教师资格证国家考试制度。通过对不同职业不同岗位教师基础，对教师的各个方面进行培养，将教育教学能力作为重要的考核标准，从而制定了具有国家规定的教师资格证考核标准。
2教师资格证制度改革对师范专业教师教育的挑战
2．1对师范院校教育规划产生要求
从目前情况来看，我国大部分的师范院校教育类课程大多集中在大二、大三学期，大四开设的活动较少。这在一定程度上来说，师范类学生在校期间，只能参加一次全国教师资格证的考试，而考试一次要想通过三门课程，那么具有较大的难度存在。根据实际情况得知，教师资格证考试大纲和试题的掌握，目前师范类学生学习的内容与知识并不能很好的应对资格证的考试，而是否取得教师资格证与师范学生的就业有着直接的关系。目前，在教师资格证的革新的前提下，师范类学校面临了更多的要求和挑战，对教学内容的规划和教学目标的制定成为探讨的新课题，与时代同步，及时根据发展调整教学计划成为师范院校的重点。
2．2对师范院校学生产生要求
在教师资格证还没有改革之前，其制度的门槛较低，师范类院校的学生，只要在学校内完成了规定的课程内容以及达到了学分考核要求，学生可以自行提交认定考取教师资格证的请求，而学校与教育部等相关部门只需要负责对教师资格证等程序进行认定，在这一流程中，师范院校中的学生具有一定的优越性，但是相对于非师范类的学生而言，想要拥有教师资格证必须经过统一的培训和考试，在考试通过之后才能取得教师资格证。而在教室资格证改革之后，不管是师范类学生还是非师范院校学生，获取资格证的唯一途径就是通过笔试与面试，师范生并不是一直都占有一定优势，而是在一定情况下带来压力，根据一些重要课程的规划和学习，学生参与考试的机会仅有一次，从某种程度上对师范生学习起到了促进的作用，加强了自主学习的能力，对于争取的考试机会也比较珍惜。根据课程的设置，师范生还有一些课程并没有真正学完，而这时他们会选择其他培训机构去进行课外的学习，这无形之中给师范生造成了一定的经济困扰。对于一些师范生而言，传统的记忆方式严重的封锁的自己的思想，对于理论知识的学习往往通过硬性记忆而完成，假如通过这种方式获取了教师资格证，那么在未来的课程设置中，学生对专业课学习的积极性降低，教师通过由浅入深的教育方式作用比较小，教学质量不能提高，总体来说，基于教师资证改革后的变化，未来促使教师队伍素质不断提高，就必须严格要求教师准入制度，不仅应该调整资格证过关率相关方面的情况，而且更要增加资格证的含金量，严厉打击师范生临时抱佛脚情况的同时，也能有效防止学生因为考试形成焦虑的情况出现。
2．3对高校教师的要求
在教师资格证考试制度未改革前，师范学生在上完所有课程之后，统一由学校组织进行资格证的考试，各大院系可以根据自身教学的重点以及内容，自行进行考试试题的编制。而在教师资格证改革后，考试的内容变得更加全面，从实际考试试题内容来看，内容不只单纯包括一科的内容，而且更是涵盖了心理学、教育学等传统的内容。基于此，教师在教学过程中，不仅要重新修订课程标准，而且更要促使教学内容不断丰富，另外，还要与实际基础教学相结合，促使学生形成正确的教育观。与此同时，需要转变教育教学理念，顺应时展的方向，在实践性教学中与考试要求相结合，全面提高师范类教师的综合教学素质和水平。
3英语师范专业实践教育教学现状和问题分析
3．1实践教学目标不清，重视度不够
从目前情况来看，我国英语师范专业的实践教学活动，大都在校外进行，由于没有标准的指导，从而促使实践教学活动仅是表面化，不仅学生的实践教学能力没有得到有效提高，而且更是不能满足行业的发展需求。在进行英语师范专业人才培养过程中，教育的重点放在了课程理论基础的教学目标方面，并没有对实践教学形成高度的重视，将其当作课堂教学的一部分，或者是相同于毕业实习一样。由此促使我国英语师范专业的人才培养过程中，出现了“重理论，轻实践”的问题存在，师范专业的教育实践能力培养被忽视，从而为学生创造的充分的实践机会以及平台少之又少。
3．2实践教学管理欠规范，部署不周密
由于缺乏对实践教学的重视，从而在高校英语师范专业中，并没有设立专门的机构管理第二课堂和第三课堂的实践教学，一般情况下，总是安排学生随意的到校内实训基地或者是校外教学基地进行观摩。而大部分的实训基地由于没有一套完整的实践教学管理制度，从而，对实践教学的要求远远达不到理论教学要求的标准。除此之外，在进行英语师范专业正式实践之前，由于缺乏充足的准备，致使实践过程中没有有效的指导和监督，教学课程结束后更是缺少对问题的总结与反思，最终，英语师范专业的实践教学活动仅仅流于形式，并未发挥其真正的作用。最后，对于第三课堂的实践教学来说，往往将其设置在学期最后结束的时间段，而这时期的英语师范专业学生，大都忙于毕业论文的写作、答辩或者是就业面试，其重心并没有放在英语实践活动中，最终致使实践的结果不尽人意。
3．3实践师资能力不足，指导不到位
从目前情况来看，我国英语示范专业教师的教学只注重教育理论基础，对一线英语教学实践以及中小学教学的现状情况了解的并不多，甚至可以说，大部分的教师其并不熟悉，基础英语教学活动规律，缺乏教学的针对性以及示范能力，对学生的英语教育实践活动无法进行有效的指导。最后，英语教师往往只重视第一课堂的实践指导工作，在第二课堂或者是第三课堂中，并没有进行全面的指导。
4积极应对教师资格证改革，开启师范专业教育课程新篇章
4．1改革和完善学校课程计划
在教师资格证改革背景下，促使英语师范专业教育过程中迎来了更多的挑战，然而，为了积极的应对，我们既要保证高校课程具备创造性以及灵活性的要求，同时又要满足学生获取教师资格证的愿望，将高校师范教学与考试的关系变得更加融洽。在某地区教师资格证相关文件中指出，教师资格证笔试单科成绩的有效期是两年，只有通过笔试与面试的人员，才能由教育部考试中心颁发有效期限为三年的合格证明。作为高效的管理人员，要对英语课程做出详细的规划，合理安排师范生课程开设的时间以及内容，由此一来，不仅能够培养学生的时间观念，而且更能为师范生获取教师资格证奠定良好的基础。除此之外，还要加强英语专业师范生的教学技能培训力度，凸显出师范教育优势的同时，更是为提高教学的质量打下坚实的基础。
4．2注重学生教学实践能力
基于教育理论的基础上，促使英语专业师范生的培训力度不断加强，有效将师范生的优势彰显出来。在教学过程中，对学生的“三字一话”训练形成高度的重视，促使学生在语言表达以及书写方面不断得到规范；为了促使学生的教育理论应用能力不断提高，学校可以开设名师讲座以及微课程等教育活动；加强对地方性教育部门的合作力度，推行“双导师”制度，促使学生的实践能力与理论知识能够都能有效提高。
4．3加强教师队伍建设
在教育教学方面，教师起到了非常重要的作用，而一定程度上，教师素质的好坏与教学质量有着直接的关系。因此，对于综合教育质量的提高，需要培养整体教师队伍的素质，对于英语师范专业的教师而言，要树立榜样作用，通过自身素质的提高影响学生学习。在时代不断发展的步伐下，不断深化教学改革，促使教学活动与实践活动相融合。首先，在我国教师资格证制度改革的背景下，高校教育需要不断的革新，英语示范专业的教师需要在改革的趋势下做好教育教学目标的规划。其次，还应该多参加与教学活动有关的培训，重视教师之间的交流与沟通，促使自身的专业能力能够得到有效提高。最后，不断加强与教师之间的交流，通过理论联系实际的方法不断提高自身素质。
5结论
总而言之，基于我国教师资格证制度的改革背景下，即给我国英语师范专业教育带去了挑战，同时也带去了很多机遇。在英语教育过程中，教师作为不可或缺的重要角色，其准入资格制度的改革也势必会给教育的发展造成一定的影响。基于我国教师数量饱和的情况下，要想促使我国教师更加专业，就必须提高其入职标准。因此，文章就教师资格证改革背景下英语师范专业教育教学课程改革进行了一系列的探究。
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作者:黄倍群 曹煊 郑丽 单位:盐城师范学院外国语学院
