前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学物理教学研究(4篇），希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：中学物理教学情境构建分析
1在中学物理教学过程中构建问题情景的必要性
1.1构建问题情境要符合物理学科的特点
物理是一门比较有用与有趣的学科，也是把实验作为前提的学科，观察与实验是物理教学基本手段与方式．由此可见，物理教学过程中必须充分考虑物理观察与实验两方面，同时根据物理内部本质的特征，适当构建物理学习的环境，通过形象生动的情景学习物理知识，这样可以有效地提高物理教学质量．
1.2构建问题情境要与学生心理的活动需要相符合
大多数中学生心理都具备半成熟特点，且心理发展较为不稳定，很容易因为外界条件受到影响．相关心理学的研究指出，中学生思维活动一般都是从问题开始，解决问题的过程中可以得到发展．一些课堂实践可以看出，中学生一旦接触新知识时，通常会对一些难题产生解决问题的心态．因此，中学物理教学过程中，教师需要构建问题情境，使得学生充分融入教学活动中，进而提高中学生物理成绩．
2构建问题情境对于中学物理教学的作用
爱因斯坦说过，与解决问题比起来，提出问题更重要．由于问题的解决只可以提高学生解题技能，提出问题却可以提高学生创新力，因此，只有可以提出相关问题，才能证明学生真正进步．此外中学物理属于科学，提出问题与发现问题对于科学发展尤为重要，这就需要中学物理教学时要高度重视学生提问的能力．开始教学时提出适合中学物理教学的问题让学生思考，这个过程教师需要构建问题情境引导学生探讨，这样学生可以进一步地理解物理知识．传统物理教学过程中，物理教师只是将自己的看法与相关知识点一味地灌输给学生，学生就处于被动状态，加之中学生没有成熟的思维，无法更好地融入这样的教学氛围中．因此，教师必须充分认识情景教学的重要性，将学生实际与课堂教学相结合，使学生能在日常的生活中观察并体会，课堂上可以大胆发表看法和见解，这样才可以最大程度地激发学生创新性的思维．
3在问题情境构建时需要的一些条件
3.1问题情景构建必须具备生动与新颖特点
在新鲜事物方面中学生始终具有浓厚兴趣，中学教育构建问题情境需要尽可能满足学生这种特性，需要构建生动和新颖问题的情景教学．特别在技术不断发展的背景下，各种现代教育方式融入中学课堂的教学中，使得教学方式得到丰富，物理课堂也更加的精彩，因此，中学物理教学必须充分运用现代教育技术优势，构建对学习有利的情景教学．
3.2问题情境构建应使问题难度适中
中学生初步接触物理学科，无法熟练掌握物理实验方法．这就需要老师设计难度适中的相关问题引导学生动手实践，构建问题情境既要与学生所学的知识、经验与能力相符合，还要能够激发学生潜能．
3.3构建问题情境必须贴近学生日常生活
物理教学过程中，教师经常教导学生学习要联系实际，运用所学知识解决日常生活常见的问题．由此可见，知识与生活两者是紧密联系在一起的，因此，进行物理教学时，问题情境的构建也必须贴近中学生日常生活，使学生可以更好地感受教材中的知识点，进而激发中学生学习兴趣与探索欲望．
4问题情境构建的目的
4.1使学生在物理实验中更好地掌握理论知识
实践教学过程中，教师能够构建问题情境让学生探究，通常学生可以通过观察———思考———操作来掌握所学的物理知识．例如电阻内容的教学时，可以把日常生活常见的台灯作为例子，使学生可以亲自动手调节台灯亮度，让学生思考为什么台灯亮度会发生改变，中学生就可以在教师设计的问题情境中提出问题，并通过亲自探索与研究找到解决方法，这样在问题解决后，中学生可以获得成就感，在物理学习方面的兴趣也就越发浓厚．
4.2可以把学生求知欲望激发出来
中学物理教材中大部分知识都和生活联系在一起，其中包含各种规律与原理，例如小孔成像实验．物理中小孔成像反映的是倒像，而实际生活中，人们眼睛成像的原理和小孔成像原理一样，都是倒像．因此中学生在学习物理时，只要和生活联系起来，理解物理知识比较容易，教师仔细讲解之后，中学生通常都可以基本掌握，而这时候问题情境的构建主要目的就是激发中学生求知欲望．例如，教师在教光学这一章内容的过程中，一般可以使学生仔细观察蓝天在水中呈现的倒影，或是自己在水中的倒影，这个观察过程学生指出其中具备的物理方面的一些知识，并对这部分知识进行回顾，更好地巩固所学内容．只有中学生将自己日常生活与教学内容充分结合，才可以最大程度地提升学生物理学习的兴趣，进而增强中学生的求知欲．
4.3教师要引导中学生发现、提出与探索问题
教师在教学物理磁场内容的过程中，由于中学初步认识物理，在磁场的理解上会有困难，为了使学生可以全面地认识磁场方向的问题，教师可以构建问题情境．例如，教师以中学物理磁场方向的教学内容作为案例，使学生可以正确理解磁场方向概念，中学教师可以构建几个问题情境来帮助学生学习．把不同磁性的小磁针置于条形磁铁的周围不同位置，学生能够看到小磁针北极指向具体情况，教师按照这种物理现象，引导学生提出磁场是否存在方向性的问题，这样学生就会深入探讨磁场方向的问题，对于磁场方向存在的真实性进行研究，进而让学生明白磁场具有方向性．还可以将小磁针置于磁场中某个具体位置，再用手轻微触碰小磁针，同时观察磁场中小磁针静止与运动之后小磁针北极指向，再次轻微触碰小磁针并观察小磁针运动的具体情况，同时思考当小磁针静止时北极所指的方向．通过问题情境让学生思考如果小磁针在磁场中任意安放，并重复以上实验，将会发生什么样的物理现象?探讨为什么一旦小磁针处于静止状态N极一直指向一个方向?思考为何和前面所演示的实验过程小磁针N极方向存在差异．在教师引导下，学生主动提出问题，并通过多次实验得出结论．最后证明磁场具备方向性，并规定了磁场中小磁针处于静止状态时在某一点N极所指方向便是该点磁场的方向．
5总结
综上所述，问题情境构建不管是在教学质量提高方面，还是学生能力培养方面都具有重要的作用．在问题情境的构建下，中学生能够主动积极地进行学习与探究，同时提升自身的创造性与问题解决的能力．因此，在物理教学的实践过程中，中学物理教师必须不断总结与探索，使问题情境构建能够有效地为教学工作服务．
作者：曹卫东 单位：大丰市大中镇裕华初级中学
第二篇：中学物理教学STS教育研究
一、STS教育的基本内涵
STS教育以美国以及英国作为其研究始源地，为单词sci-ence(科学)、technology(技术)、society(社会)首字母的组合而成，为一门集聚独特性、社会性、科学性以及技术性为一体的学科类型．STS教育强调发现、发展学生价值观、世界观以及认识观，以培养劳动能力较强、专业技能丰富以及生活理念乐观的综合型学生为根本任务．基于中学物理教学而言，为了能够有机组合物理学、社会学以及科学，充分发挥教育教学的基本职能，为社会培养出更多高素质、实用型人才，需要于中学物理教学中加入STS教育．
二、中学物理教学中STS教育的落实
1．以课本为基本出发点，于课堂教学程序中进行STS教育
在正式上课之前，教师需要对物理课本内容进行仔细研读，同时深入分析其各个章节中所包含的知识点，通过对课本内STS教育要素进行挖掘，在寻找其渗透点的基础上，设计出教学程序以及教学途径．在此环节，教师应当以课本为基本出发点，通过“因材施教”，给予学生详细介绍各个物理知识点的背景材料，使学生深入领悟物理学家思维模式，并感悟其人格特性．与此同时，教师还要配合教材开展教学活动，将教学重点定位于物理方法、物理价值观以及物理精神等方面，给学生充分介绍科学新成就、新发展模式以及发展成果等．例如，教师开展教学活动时，可以给予学生讲解与农业、工业、先进科技有密切关系的物理学专业知识，包括太阳能知识、低温获得知识、制冷设备知识、安装照明知识、超导知识、卫星知识、磁悬浮知识以及磁卡知识等，鼓励学生自主加入研究活动中，使学生在学习科学的基础上，还能丰富其技能，从而适应社会发展需求，以此方式激发其兴趣，达成STS教育目标．
2．不断优化第二课堂，组织举办内容丰富的活动课
中学物理教学中进行STS教育还强调不断优化第二课堂，并且举办内容丰富的活动课．首先，组建课外兴趣活动小组，通过有机结合物理教学以及课外活动课，有助于提升学生动手能力、创新能力．其次，组织举办内容丰富的活动课，以“小实验”、“小设计”、“小板报”、“小制作”以及“小论文”为主要形式，由教师选出物理题目后，引导学生以跨学科的形式进行处理，指引学生综合应用所学知识，鼓励学生自主解决物理难题．再次，组织物理知识专业讲座，有助于学生不断拓展其知识面．以举办知识讲座为主要手段，除了可以给予学生详细讲解物理学科发展历史、发展前景之外，还有利于拓宽其视野，使之形成学习兴趣．最后，推广课题研究学习活动．教师罗列教学大纲时，需要提出研究型的课题，确保这些课题内容接近于生活问题、生产问题．例如，教学实践活动中，当学生学习了浮力以及密度等知识后，教师可以带领学生分析金牌成分以及银牌成分，通过指导学生设计试验程序，再安排学生操作，再共同商讨，找出应用效果最好的试验方案．
3．鼓励学生主动走出校门，加强理论以及实践之间的有机联系
随着教学改革逐渐深入，新课标对中学物理教学进行重新定位，要求以知识学习、知识应用作为其基本目标．而为了达到这个目标，教师应当鼓励学生主动走出校门，加强理论以及实践之间的有机联系，从而提升知识应用效率．一般而言，教师在课堂上讲解物理规律、物理知识只能起到穿针引线的作用，其效果往往难以企及学生自行操练．比如，教师讲解公路转弯时汽车的向心力时，建议教师带领着学生走出课堂，去公路转弯位置进行实地考察，通过观察公路的路面高差，使学生在意识中形成向心力主要来源等方面的知识，有助于提升其知识记忆能力．再如，当学生知晓用电安全相关知识以后，教师可嘱咐学生对家里、小区内违反用电情况进行深入调查，并总结违规用电可能会产生的后果，再具体提出处理方案．在此环节，学生除了能够深入了解安全用电的重要性以外，还有利于提升学生社会责任意识，因此体现出可行性．
4．引导学生灵活应用知识，提升学生整体认知能力
中学物理教学中加入STS教育，要求教学明确定位物理教学结合点，在课内渗透的基础上，充分发挥STS教育所蕴含的广泛性特征．比如，讲解物理学中的光学知识时，建议教师给学生讲解交通标志中的逆反射原理、黑洞原理以及猫眼原理等，并在讲解过程中穿插物理知识，使之能够正确应用各种物理知识，并认识到物理知识始终存在于生活中，在引导学生灵活应用知识的基础上，确保STS教育充分体现其价值，从而提升学生整体认知能力．由于教学程序体现出教育功能特性，因此开展教学活动时，需要将其根本任务定位为教会学生专业知识以及操作技能，中学物理教学同样不例外．鉴于此，教师要有机整合物理知识，通过联系生活领域、科学领域以及生产领域，从而不断满足学生基本需求，使之养成求趣、求异的主观心理．与此同时，教师还要激发学生对知识的兴趣，使学生认识到科学态度、科学知识以及科学方法的重要性，在培养学生综合素养的基础上，推动其个性化发展．为了实现这个目标，建议教师严格把握以下程序．(1)中学物理教学实践程序中，有机结合物理教学、社会生活、科学知识以及技术知识等内容．(2)有机结合物理教学、人文教学以及自然学科的教学等．(3)以调动学生主动性以及积极性为主要目标，使之主动参与到各项教学程序以及实践程序中，而教师通过发挥自身主导作用，提升学生学习效率．(4)加强社会、学校以及家庭之间的日常联系．基于中学物理教学中加入STS教育的研究不仅体现出可行性特征，同时还表现出一定现实意义，是当前中学物理教学领域良性发展的必然要求．为了优化中学物理教学实践程序，不仅要求学校领导及教师以课本为基本出发点，于课堂教学程序中加入STS教育;不断优化第二课堂，组织举办内容丰富的活动课，还需要教师鼓励学生主动走出校门，加强理论以及实践之间的有机联系;引导学生灵活应用知识，提升学生整体认知能力，通过优化其教学程序，不断提升其实践价值与效率．
作者：曹卫东 单位：江苏省大丰市大中镇裕华初级中学
第三篇：科学方法教育中学物理教学研究
一、前言
物理课程在中学教学工作中有着非常重要的作用，同时也是素质教学工作的重要环节。如果想要更好的达到素质教学的目的，对于中学物理教学来说不但要关注对学生知识的传授，更应该重视教学工作中科学方法教育的工作。通过科学方法教育不仅仅能够让学生学到相关的知识，更能够提升学生自主学习与创新能力。不过，现阶段很多学校在物理教学工作中不重视科学方法教育，即使有的学校将科学方法教育归入了物理教学中，但是，依然有很多的问题存在。目前，关于科学方法教育的体系还有待完善，便于教师能够更加系统的将科学教学方法用于中学物理教学工作中。很多教师对于科学方法教学的功能没有清晰的认识，使得其在中学物理教学中的功效发挥不是很好。而要想将科学方法教育很好的用于中学物理教学中，还要求教师寻找可操作性强的手段，这样才能达到较为理想的效果。因此，我们有必要对科学方法教育加以分析与研究，以便其能够更好地服务于中学物理教学工作。
二、建立科学方法教育的体系
科学方法是我们在长期的参与客观世界改造中所得出的科学的、合理的方法与方式，能够有效的帮助人类活动的工具。要想在中学物理教学中很好的应用科学方法教育，必须有一套科学、严谨的理论体系，这样才能有清晰的思路，以科学方法教育为出发点，按照一定的思路让其与中学物理教学有机的结合起来。将科学方法教育和中学物理教学融合起来，能够让学生在学习物理课程中有更加清晰的思路，可以更加有效的引导学生对物理课程的学习，使学生在掌握知识的同时，也掌握了获取知识的途径与方法，从而提升学生的创新能力与自主学习能力。我们都知道，物理学科的知识体系是由基本的物理概念、原理、方法构成和这三者之间的联系构成的。美国著名的中学物理教学专家Holton曾经指出，中学物理中的每一个知识点都能够被分解成为三个部分：实验、物理思想以及数学。我们通过物理实验能够得到一定的客观事实，在经过逻辑推理、方法论等物理思想的处理，最终得到一定的数据或计量公式等数学表述。我国的《新课程标准》中也在一定程度上反映了上述思想，但是对科学方法教育的涉及很少。和物理知识相比，科学的方法有着更加稳定与普遍适用的特点。中学生对于方法的掌握是决定其解决问题能力强弱的关键，对于中学生的能力提升起着决定性的作用。在上述的基础上，我们建立科学方法用于中学物理教学的体系结构：通过实验事实（包括观测、资料记载、实践等）、物理知识（概念、定律等）、数学（物理量和数学公式等）来获取科学方法（物理方法、思维方法等），获取的科学方法能够让学生更充分的了解与掌握所学的物理知识，学生通过上述途径所掌握了科学方法，能够加以延伸与应用，去自主的解决生活活着学习上所遇到的问题，从而提升了对学生能力的培养。
三、科学方法教育的作用
（一）获取作用
科学方法是学生获取新知识的重要手段，学生要想有效的学习新的知识，必须要有科学的方法。在中学物理教学中，科学方法教育更够使教师的课程教学更加的有效，使学生对获取的知识有更深刻理解与掌握。在中学物理教学中，比值定义法的例子很多，我们经常会学到，两个或者多个物理量的比值是一个定值，这个定值可以反映物理现象的本质。所以，根据这个比值我们就能够表示出描述物理现象本质的概念。像这种的论述方式，中学物理课程中还有很多。这种论述直接将所得出的结果作为原因来解释一种物理现象，没有注意到其中的关键所在，那就是为什么要采取这两个或多个物理量来描述或者定义一种物理现象。这种做法只是给出了结果，并没有给出回答以及其中的物理逻辑关系。所以，通过科学方法教育，让学生理解所选比值物理量的标准以及相互之间的联系，让学生了解并掌握知识的内涵与相互之间的关联，这样才能使学生获得系统的知识网络结构，加深学生对获取知识的认识与理解。
（二）建构作用
科学方法教育就相当于物理知识体系的神经系统，能够把知识互相的联系使之具有完整的结构性。而在中学物理教学过程中，科学方法教育更够更有效的将物理课程中的知识转变成学生所掌握的知识结构，对学生的知识体系以及认知体系都有很好的构建作用。通过科学方法教育，学生能够对所学的物理知识进行加工、组织、构建和扩展等，将本来的认知重新构建成更为清晰与牢靠的认知结构。
（三）培养作用
在中学物理教学中采用科学方法教育，能够让学生形成一种采用科学方法来探索知识的习惯与定势，使学生在学习知识的过程更加快速与便捷，对知识的掌握与理解更加的牢固与深刻。同时，还能够培养学生自主创新的能力，在遇到实际问题时，可以采取科学的方法掌握解决问题的关键，发现解决问题的方法。
四、科学方法教育用于中学物理教学的建议
（一）依据科学方法教育的逻辑完成教学工作
现阶段，中学物理教学过程中，教师对于教学内容的设计及讲授方式通常都是以传授知识的角度去设计课程安排的。学生通过此方法学习的知识通常都留于表面，而且知识之间不能产生很好的联系与渗透。而科学方法教育不是具体的知识内容，通常情况下是附着与知识的背后，对于知识的掌握与应用起着支配作用。
（二）将科学方法教育与实际问题相结合
学生只有在探索与发现问题的过程中，才能真正的掌握科学方法。教师在教学的过程中，可以结合与物理知识相关的生活现象让学生进行思考与讨论，并且引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题的科学方法去解释生活中的现象，并了解其中所蕴含的物理知识。这样不仅能够激发学生学习的热情与积极性，也能够让学生更好的掌握科学方法，提升学生的能力。
作者：林国铭 单位：南靖县和溪中学
第四篇：中学物理教育插图探究
1当前物理插图题处理的现状
据调查，教师对插图题的讲解多采用传统的就题论题的处理模式，很少在立足于原题基础上把插图“用活”;缺少对试题的延伸或引导学生发散思考;学生对此内容新颖，形式多变，特别是创新性较高的插图题困惑较多、思路混乱、不知如何入手等．总体来说，学生针对插图题缺乏有效的复习方法，丢分现象较严重．如何指导学生花最少的时间正确掌握做对插图题方法是值得教育工作者深入反思的问题．
2学生对插图题的认识
据研究调查，初中生面对插图题困惑在思维上多止步于将“看懂文字”作为判断依据的初级阶段，满足图画表象;在逻辑上对图画文字中包含的物理情景和物理思想缺乏深入的理性思考．统计学生对“插图题”认识多集中于以下方面:(1)插图情景熟悉，但自身过于粗心，在未正确理解题意下以熟悉“模版解题步骤”来套“似曾相识”题而产生不必要的错误;(2)情景探究复杂，涵盖信息量过大无法找到准确的切入点，特别是插图附文给出的处理信息过多时而不知所措;(3)忽视自身的逻辑思维能力，问题的前后跨度过大;(4)问题答案有暗示性，但容易误导正常思考．其中(1)在各类插图题型均会涉及;(2)、(3)多发生于创新性插图或操作示意图中;(4)多出现附有漫画型插图的选择题．
3教学建议
学生失分原因是多样的，但本质上却反映出学生基础不扎实，考虑到初中是学生处在由感性向理性思维转变的关键点．笔者认为，可以通过以下措施提升学生处理插图题的能力．首先，通过“细看”、“精读”、“设问”去审视插图题;其次，教师借助已有的插图来引导学生追溯插图“画意”的物理根源，挖掘插图间的关联;最后，在教师的指导下建构插图问题的解决办法．
3.1合理审视插图题“画意”及“题意”
3.1.1细看插图的构成载体
以插图为载体的试题，一般有标题、图片符号(如U、I、A)、已知条件等构成．学生拿到这类题首先需要做的是浏览插图及插图所包含的问题，带着问题去进行下一步的“精读”．
3.1.2精读插图文字的内涵
结合教材的理论知识对插图和辅助理解插图“画意”的材料，如标注的文字、组成插图的器材等信息所隐含的条件，对主旨或命题者思想进行解读;再整体性地透过画面的表象去深入分析画面所蕴含的物理思想．
3.1.3审题“设问”的过程
通过对插图及问题所附属的文字内容分析的基础去反问．如插图中反映的观点，该问题涉及到教科书哪一部分的知识，该怎么解决插图所反映的问题、漫画的启示等．
3.1.4每一环节问题的解决都需要引导学生归纳、总结思路．
3.2挖掘插图间的关联因素
教师要重视插图，对试题或教材中已有的插图进行细心归纳，对插图中的问题应有意识地挖掘其物理内涵．引导学生追溯与教材中演示、探究实验类相似插图蕴含的物理机制，挖掘其相似的物理思想、方法．对插图涵盖的巧妙设计，独到方法进行深入分析，从中汲取物理思想，提升思维的灵活性．
3.3建构问题解决逻辑学生
在教师指导下，结合教材理论知识对插图内容的分析，遵从“观察插图—回归教材—建构知识—切入问题—得出结论”的顺序，构建良好的知识框架，减少干扰因素．
3.4紧扣问题形式，找准问题切入点并合理组织书面语言．规范、整理书写问题答案
4小结
插图题的解答过程实质是知识和技巧在物理思想指导下的综合运用．实践证明，教师应正视初中生对插图题失分过多的现象，从审视、挖掘、建构等角度做全面有针对性的指导，促使学生突破解决插图题的思维障碍，提升学生对插图题的处理能力。
作者：湛健 肖化 单位：华南师范大学物理与电信工程学院
