前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的农村校长在教研团队建设的角色定位，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］农村学校的发展需要立足于学校实际，培养本土优秀的教研团队，带领学校进行课程改革，推动学校的发展。校长进行团队建设的过程中，需要全面审视并指导团队的发展。帮助团队构建工作的内容、方法、形式，形成团队文化。及时对团队发展进行评价，鼓励团队成员进行专业发展，树立团队发展的信心。
国家把振兴农村教育的工作摆在十分重要的位置，一方面能够提高农村教师的收入水平，一方面能够提升农村教师的教育教学能力，持续推进农村教育的优质均衡发展。乡村教育的振兴要立足于乡村，发掘和培养了解本土教育情况的人才，做到精准发力，解决当下问题。作为校长，承担着发现和培养人才的重任，在制度建设、教育教学改革、教学管理等方面对教师进行指导。近日，教育部下发《关于开展中西部乡村中小学首席教师计划试点工作的通知》（教师厅〔2019〕5号），引起乡村教师的广泛关注。试点在乡村学校设立一批中小学首席教师岗位，支持他们大胆探索，创新教育理念、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，积极开展教育教学研究，鼓励他们成长为当地基础教育的领军人才。纵观我县的农村学校，储备了一批具有较高教育教学能力、组织协调能力和区域影响力的教师，但如何凝聚为教研团队，形成合力，助力学校发展，值得研究。华东师范大学代蕊华教授的研究显示，校长在教师职业生涯发展中角色定位，“教师发展是一个持续的过程，校长作为组织领导者，承担着指导者、激励者、调解者、领导者等不同角色。”校长要在教研团队建设中扮演何种角色呢？
一、校长要做指导者，全面审视教研团队的发展
学校教研团队是应学校发展需求而建立的，体现了学校的发展理念，校长对于教研团队的建立必须进行系统的思考。团队在未来发展中，需要着重处理哪些关键的问题，校长都要进行建构：首先，团队的任务，如何解决教育教学中面临的实际问题，促进教师的专业发展；其次，团队需要按照怎样的程序进行健康有序的发展；再次，如何绘制团队发展的路线图，也就是解决好“做什么”“怎么做”“做成什么样”的问题。校长能精准把握全校状况，有针对性地制定指导计划，对教研团队的工作提供有力的帮助，这样才能保证团队工作目标明确、接地气，不做表面文章。我县韩村中心学校就建立了中心小学骨干力量组成的教研团队，辐射全校的大教研模式，主要解决的是村小教研力量薄弱的问题，以优质学校带动薄弱学校共同发展。在教研团队发展的不同时期，校长应提供有针对性的专业发展方案以及适当的支持体系，帮助团队健康发展。如农村小学教研团队的组建，遴选优秀教师需要考虑来自不同学校、团队成员的梯度发展、业务与协调能力，进而形成有发展潜力的团队。在团队发展的不同阶段，校长要能为团队提供不同的指导，如专题研究、区域协同发展、建立工作室、校本课程开发、培训等。校长不断为团队创造活动的机会，营造研究氛围，为团队在学校的持续发展创造优越的发展环境。校长作为学校的管理者，要想带出一支有活力、有担当、能出成绩的教研团队，自身就要不断学习，正确把握政策方向，确保队伍不迷航，做科研和新课改的先行者。在这个快速发展的时代使自己的领导能力、学识水平、管理策略始终走在学校同仁的前列。
二、校长要做建设者，推动团队工作的开展
农村学校要发展，校长必须重视教育改革的作用。乡村学校如毛细血管，遍及全身的每一个角落，虽然微小，但如果失去活力，会阻碍教育整体的发展。教育改革的阵地在课堂，关键在教师。教研团队吸收新的教育理念，需要从改变课堂开始，改变传统课堂教与学的方式，从小处着眼，让教师感受到改革给学生带来的变化，从而接受教育教学的改革。校长作为领导者，要善于利用教研团队的教学改革，创新教育教学方法，支持团队做深入探索，鼓励更多教师投入到更多的改革中去。校长在此过程中，构建了崇尚变革的教研文化，扭转了教师安于传统教学方式的状态，实现了教师和学校的良性发展。教研团队是学习共同体，是学校专业发展的共同体。在实际工作中，教研团队缺少的是行政指导的力量，区域内的协同、不同学校的沟通都会影响团队工作的开展。校长利用交际、合作等手段，帮助团队和学校领导层实现良性互动，让教研团队自己能动起来，如一朵云彩，去推动其他云彩的前行，绘制蓝天的优美图景。校长要走进团队活动的现场，树立学习的标杆，用行动引领更多教师向教育教学改革者看齐。同时，校长在团队发展过程中对团队工作的关心和帮助，对于一个学习共同体而言是极其重要的。校长要勇于尝试，创新研训的形式。校长不是所有学科的带头人，但应该具备敏锐的学科发展感觉，发现适合团队发展的形式和内容。校长能共享团队的教育教学理念，对接团队研究中的疑惑，为团队的发展提供强劲的动力。教研团队的成员处在专业发展的不同阶段，工作态度各不相同。尤其是农村学校的成熟教师，更希望与他人分享自己的专业知识，校长要尊重老师的专业经验，提升他们的自我期望。对学科领头人，帮助他们正确定位；学校给骨干教师搭建平台，在更广阔的天地发挥骨干教师引领辐射的作用。根据团队成员的不同发展需求，采取不同的研修形式。如语文名师工作室、教育沙龙、青年教师成长训练营等团队学习模式，从听讲座、写反思、到演讲、论坛、案例分析、观课议课辩课活动等，为教师的职业发展提供强劲的动力，加速团队成员的成长。融入科研课题，提高团队科研能力。教研团队以本校的教育教学情况为基础，归纳现象，提炼问题，寻求答案。解决问题的过程就是进行教育科学研究的过程，校长要鼓励团队成员提炼核心问题做课题研究，在研究的过程中分工、合作，形成团队的凝聚力；提升自己的理论水平，解决自己的疑惑，提升成员的理论修养。课题作为指引，让团队工作的目的性更强，过程更加规范、自律，更利于形成经验并推广。
三、校长要做优秀的评价者，增强团队专业发展的信心
一位优秀的校长一定具有客观评价的能力，认可、鼓励和赞赏教研团队的工作，能够激发团队的士气，让每一个团队成员都感受到自己工作的不一般。团队成员会用自己自豪的情绪感染身边的同事，最终激发教师发展专业能力、加强课堂变革的热情，改变自己，改变学生，改变学校。走近教师，让团队成员感到校长不只是行政领导，而是团队的一分子。当团队开展活动的时候，校长经常出现在活动的现场，可以是静静地聆听或观察，或者参与研讨活动，或者及时听取存在的问题，都会让团队成员感觉到校长是团队的一员。校长这样行动能让团队成员感受到校长的关心，让参与活动的其他教师感受到：校长关注他们，他们的活动很重要。积极的信息传递，能激发老师参与课堂改变的热情，是无穷的榜样力量。及时鼓励，树立典范。校长要及时地认可团队成员的努力，利用各种机会表扬他们。这些会在学校里不断蔓延，鼓舞全体教师的士气。校长要亲身感受团队的工作，了解他们对教育的思考，把握团队工作的动向。这样的交流会给团队成员带来精神的愉悦和工作被认可的幸福感，心灵的富足能够促使他们更加热爱自己的工作。校长需要用“建设性的评价”激发团队成员发展的内驱力。参与团队活动，与教师充分交流，提出自己的意见，帮助他们发现问题、进行自我反思。校长参与评价的过程，应该是一个有意义的改进过程。每一次评价结束，都会对教师未来的职业生涯产生直接的影响。同时，校长要善于用学习来提升教师，让知识在校园里流动，让智慧在团队中共享。作为学校发展的领导者，校长要关注团队的建设，把学校的发展规划和团队的发展结合起来，充分发挥团队的力量，从而形成一支专业、敬业、乐业的学校发展的专业力量，引领学校的教学改革，提升学校的教学质量，满足学生的发展需求。
参考文献：
[1]刘金芝.校长在团队建设中的作用[J].黑龙江教育·小学，2012（6）.
[2]代蕊华，万恒.教师职业生涯发展中的校长领导力研究[J].教师教育研究，2011（9）
作者:任蕾 吴彬 单位:安徽濉溪县实验小学 安徽濉溪县教育科学研究室
