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摘要：观察当前统编版小学语文教材，我们发现在教材中，阅读占据着重要位置。由于农村地区经济发展水平比较落后，人们对教育的重视程度不高，群文阅读教学现状不容乐观。为改变这一现状，提高农村小学语文的群文阅读水平，为学生营造优良的群文阅读氛围，笔者在本文中以教材鲜明特色为基础，分析部编教材视域下的农村小学语文群文阅读教学策略，以期提升小学生阅读能力及知识迁移水平。
关键词：部编版小学语文教材；群文阅读；知识迁移
引言
在阅读逐渐被人重视的今天，教师应积极投身阅读教学中，全力指导学生开展群文阅读。由于农村经济发展水平有限，各方面设施不完善，农村小学教师应提高对阅读教学的重视程度，从部编版小学语文教材阅读的特色入手，分析提高群文阅读教学效率的方式。
一、部编版小学语文教材阅读栏目特色
实践表明，增强学生的语文阅读能力、审美水平以及文化品位最有效的途径为群文阅读教学。我国教育部明确表示：各学校应积极开展群文阅读教学，并通过该教学方式，让学生学会自主阅读，独自探索阅读技巧，为学生创设优良的读书环境[1]。与此同时，教师应了解部编版教材特点，深入贯彻落实上述目标，合理优化调整小学群文阅读的重点及难点，根据学生实际的学习情况，设置极具特色的阅读栏目，结合实际生活丰富群文阅读教学内容，满足不同年龄段学生的学习需要。如以一年级低龄学生身心发展现状为基础，减少学生识字以及写字的数量，提高阅读教学的比重；以二、三年级学生身心发展规律为基础，增设“和大人一起读”等板块，创设优良亲子共读环境；以四、五、六年级学生学习情况为基础，拓展学生知识面，拓宽学生视野，增加其阅读范围。
二、部编教材视域下的农村小学语文群文阅读教学策略
（一）营造优良的亲子阅读氛围
从部编版语文教材内容我们能够明确其对营造全民阅读氛围、构建书香社会具有重要作用。为营造优良的亲子阅读氛围，部编版教材设置“和大人一起读”板块，引导学生及家长共同阅读，让学生在家长的鼓励以及监督之下阅读，增强其阅读兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。首先，语文教师可借助家长座谈会及微信等手段，让家长分享学生在家中的阅读情况，增强家长的共读及伴读意识。其次，建立微信群，鼓励家长积极分享学生在家中的学习情况，让全班学生家长彼此监督。最后，让学生以及家长在各平台上及时分享各自的所感所想，采用激励手段适当激励表现优异的亲子阅读家庭。
（二）创设优良阅读环境
农村小学的群文阅读教学之所以步履维艰，主要原因是学校内部没有优良的阅读氛围，学生无法受到优良阅读环境的熏陶[2]。所以，农村小学学校不仅要引导家长及教师营造优良亲子阅读氛围，还应致力于创设优良环境。首先，安排教师以及学生开展共同阅读和同伴共同阅读等教学环节，举办多种类型的阅读活动，为学生提供阅读的场所。如设置班级及校园图书角，让学生在图书角书柜中放上自己喜爱阅读的书，引导学生多方面阅读课外故事等。其次，农村小学语文教师可创办“班级共读”环节，为学生提供阅读及思考的机会，带领学生深入阅读，彼此分享自己的阅读经验。教师可根据学生学习特点及阅读兴趣对学生进行分组，让其以小组为单位阅读书本。最后，教师要检测学生的阅读情况，开展竞赛活动，让学生明确自己的优势以及不足，鼓励优秀阅读者带动“落后”阅读者，创设“以优促优”及“以优带劣”的阅读环境，对刻苦、勤奋阅读的学生给予表扬，评选“读书优秀者”，使他们发挥榜样示范作用。
（三）加大“1+X”群文阅读的开展力度
该方式的主要特征为以“1”为出发点，并在此基础上拓展学生阅读范围，为学生引出“X”篇文章，拓宽学生视野，把阅读看作一个密不可分的整体。随后教师应当以此为指导，设置“1+X”群文阅读教学环节，让学生养成群文阅读的良好习惯。农村语文教师要明确“1+X”群文阅读教学的重要性，加大该阅读教学模式的开展力度，在讲解教材内容的基础上，做出适当延伸，如在精讲一篇教材课文的同时，引入多篇课外文章，体现题材相同及多种文本之间的相互关系，做到课内与课内知识的有效衔接。农村小学语文教师在讲授《父与子》的过程中，第一步让学生明确文中父亲和儿子之间的奇闻逸事，采用有趣的方式让学生分角色阅读，在班集体中掀起《父与子》阅读热潮。随后，教师告诉学生《父与子》的题材及表达的思想感情，引导学生寻找与之具有密切联系的课外文章，由此展开群文阅读教学，让学生对这些文章展开对比分析，提升学生的批判思维能力，使其学会独立思考。
（四）提供必要的群文阅读方法
农村学校要想早日实现群文阅读的目标，小学语文教师应为学生传授多种群文阅读方法。如部编版语文教材之中的“快乐读书吧”板块内容丰富多样，包括童话、童诗以及古诗等，各具特色，体裁多种多样。学生若不使用正确的阅读方法，阅读效果必然会大打折扣。因此，教师可从各阅读体裁特点出发，指导学生使用科学方式阅读。在阅读童话时，教师可带领学生采用浏览的方式进行阅读；在阅读古诗之时，可采用默读以及精读等方法，让学生在正确方法的指导下情感获得升华。
（五）加强群文阅读和社会生活之间的联系
通过分析统编版教材内容，可知其选文内容和学生日常生活具有不可分割的关系，所以教师在带领学生群文阅读时，要注意教学内容要切合学生的生活实际。在为学生讲授统编版语文二年级上册《植物妈妈有办法》的过程中，语文教师可采用问题导入的方法，让学生自己动脑思考生活中有哪些常见的植物，并思考这些植物是通过何种方式传播种子的，设置悬念，引导学生自己动手续写。这样不仅能够提高学生的阅读能力，而且能够培养学生独立思考的能力，让学生明确阅读的重要性，引导学生将语文和其日常生活建立密切的联系，做到学以致用。
（六）采用迁移方式展开农村群文阅读教学
除上述方法外，教师在开展群文阅读教学时，可采用迁移方式。实践表明，此种方式能够有效拓宽学生阅读的范围，扩展其知识视野，增强其对阅读的兴趣。针对某些对汉字不熟悉的一年级学生，教师可使用故事迁移的方式来进行教学，此类学生对未知汉字及由汉字构成的故事充满好奇心，学习兴趣十足。教师可借助神话故事，激发学生的学习兴趣，满足学生兴趣好奇心，使用趣味方式给学生讲授。
三、结语
由此可见，现阶段的统编版小学语文教材将阅读放在重要位置。然而农村地区经济发展水平比较落后，人们对教育的重视程度不高，这直接影响群文阅读教学现状，发展前景不容乐观。农村小学语文教师可以教材的鲜明特色为基础，使用迁移方式，加强群文阅读和社会生活之间的联系，提供必要的群文阅读方法，加大“1+X”群文阅读的开展力度以及创造优良阅读环境，营造优良亲子阅读氛围等开展群文阅读教学，提升小学生的阅读能力以及知识迁移水平。
[参考文献]
[1]温儒敏.部编本语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016(11):3-11.
[2]方东流,王雁玲,黄利梅.基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模——浅谈“1”的定位和“X”的功能[J].教育科学论坛,2018(13):51-57.
作者:高浩浩 单位:甘肃省平凉市庄浪县思源实验学校
