前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的软件开发基础课程混合式教育改革，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.程序类课程教学中存在的问题
“嵌入式软件开发基础”课程是我校电子信息工程专业的一门核心专业课，课程主要内容是学习嵌入式系统下的C++程序开发。采用实践项目+闭卷笔试作为最终考核方式，相对传统理论式的授课方式来说，更注重提升实践能力，但仍存在如下问题需要持续改进：
1.1处于“精英式教育”模式
课程设计仍以“教师如何教”为核心理念，所有教学设计及教学文档，包括教学大纲、教案、日历、三级项目、期末考试等，都围绕提升教学方式而制定，并没有告诉学生该如何学，缺少个性化指导，学生的学习方法还是一样的，能适应的就是好学生，适应不了的可能会被淘汰，从本质上说，这还属于“精英式教育”模式。
1.2教学内容重语法，轻设计
大部分程序类课程的授课内容仍以语法知识的循序渐进为主线，即使添加实例或者三级项目，也仅是为讲解重难点而设定。实际上，学生并没有掌握编程思想，语法知识也不成体系，考核方式也只考核语法知识的牢记程度。这样的教学方式忽略了编程能力的锻炼，不能提升学生的动手实践能力。
1.3教学资源不够全面
没有充分发挥互联网及信息化的技术优势，教学资源不够全面，不能满足学生的个性化学习要求。除了课件PPT、实验指导书、C++开发工具、参照代码等，缺少关于C++知识点的短视频（如MOOC等）、在线作业系统、在线测试系统等等。
2.程序类课程的改革
以我系“嵌入式软件开发基础”课程为例，讲解混合式教育改革的方案。
2.1明确课程定位
从专业培养方案的角度，明确课程定位：嵌入式系统的体系架构中，属于上层的应用层软件设计。通过本门课程的学习，使学生掌握嵌入式软件开发流程，具备嵌入式软件开发能力。为后续的“图形用户界面程序开发”等课程打好软件开发基础。
2.2确定预期学习效果
按照CDIO的教学评价角度，分别从知识、能力、素质三方面综合考察学生的最终学习效果。
2.3教学内容的改革
（1）有关C++教材中，第一章主要介绍C++对C语言的语法扩充、结构化程序设计思想，给学生形成一个误区：即C++和C本质上都是一样的，只是语法上的增强而已，也会影响C语言不好学生的学习热情。本次教学改革，重新编写相关教材，最开始引入对象实例，讲解类的封装特性。（2）授课思路、考核重点仍偏重于介绍C++语法，导致学生不理解语法存在的意义，强行记忆语法规则，使学生无法理解C和C++的本质区别，结果都是用C++语法写的C语言程序。改革方式：引入具有趣味性的三级项目，根据各章知识点，分解项目至单元级实验项目，再讲授相关知识点。通过先有应用场景，引出解决问题的语法规则，更易于学生的理解。（3）电子专业C++的授课目的是为后续课程“图形用户界面程序设计”打好基础，由控制台程序直接过渡到图形化开发，弯度转变过大，对于部分同学不容易理解Qt和C++的联系，增加有关图形界面开发的内容，作为与后续课程的衔接环节，理解图形界面程序的运行原理。
2.4基于信息化平台的教学方式改革
教学依然是采用大班教学方式，学生编程水平、理解能力和学习进度参差不齐，无论以什么样的进度教学，都只能照顾到部分学生。
2.4.1任务驱动的教学方式
采用CDIO的培养模式，使“项目分解+任务驱动”的教学理念贯穿整个教学过程。本课程设立一个三级项目（即课程项目）——俄罗斯方块，具有一定的趣味性。按照软件工程思想分解为四个主要子任务。每个子任务分别对应知识点：类的封装、继承、多态、图形界面开发等。其次，将每个阶段细分为两个模块，对应六个单元实验，期末，将六个单元实验拼装成三级项目。这样既可以加深理论知识的掌握，又可以带动学生进行实践操作（黎才茂，陈少凡，项目引领与翻转课堂的JavaEE课程教学模式设计：计算机教育，2019）。
2.4.2以信息化教学资平台为主线
传统教学方式，虽然以教学大纲作为教学主线，但个人教学和教学经验依然是影响教学效果的主要因素。建立以“共享型课程资源库”为核心的信息化平台，教学依赖于信息化平台，教师按照信息化平台的指引和反馈，监督、指导学生学习，解答学生的疑问（曾德华，从全国一体化在线政务服务平台建设看“互联网+教育”大平台发展方向：中国教育信息化，2019）。这样的教学方式，以系统为中心，有效弥补新老师的教学经验不足缺点。基于MOOC的微课授课形式：将知识点录制成多个短视频，学生可以随时在线观看，根据实际学习情况，动态调整学习进度（王蕾，许春玲，基于MOOC的教学新模式研究：吉林省教育学报，2019）。
2.4.3实时信息反馈
我校从2018年开始启用线上作业和在线测试系统，教师通过系统布置作业，学生在线答题，系统自动批改，节省人工批作业的时间。学生在在最短时间得到反馈结果，教师根据系统分析结论，调整教学进度和重点。
2.4.4科学的学习评价体系
本课程全程对学生进行监督和考核，分为形成性考核和终结性考核，比重为各占50%。形成性考核重在验证教学效果，微调教学进度，终结性考核重在考核学习结果。形成性考核通过分解三级项目，设置单元实验、作业及测试，借助信息化教学资源平台，分别从素质、知识、能力三方面综合能力进行考核。
3.结论
课程改革是一个持续改进过程，应终结合本专业对该课程的定位、及后续课程对本课程的要求，不断修正课程的教学目标、素质、知识和能力所占比重等。并以培养实践应用型人才为依据，引入五新的思想（新理论、新技术、新工具、新产品、新应用），保持课程与时代的接轨。
作者:鞠尔男 林霞 邢艳丽 孙丽飞 单位:大连东软信息学院电子信息工程系 大连东软信息学院通信工程系 大连东软信息学院电子信息工程系