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摘要：随着社会经济的不断发展，社会对幼儿教育提出了更加严格的要求。但是幼儿教育在发展阶段存在较多问题，如教学目的过于形式化、教学内容过于单一、存在极端化的情况，以及教师与幼儿和家长之间的关系较为不清晰。因此，学校需要对幼儿教育进行改革创新，并在改革领域中运用蒙台梭利教育法，与实际教育情况紧密联系，实现幼儿教育的改革创新。
关键词：蒙台梭利教育法;幼儿教育;教育改革
蒙台梭利教育法主要以对儿童人格以及身心平衡发展为目的，充分激发儿童潜能，遵守儿童敏感期，为幼儿今后成长奠定良好的素质基础。目前，我国幼儿教育存在一些问题。因此，幼儿教育改革领域需要借助蒙台梭利教育法。基于目前我国幼儿教育具体情形，幼儿教育对蒙台梭利教育的实际经验以及教育方法加以参考借鉴，使蒙台梭利教育法能够慢慢渗透到我国教育领域，营造良好的教育氛围。
一、蒙台梭利教育简介
蒙台梭利是一名优秀的教育理论家，是一位优秀的教育实践家，是一位具备理论实践经验的优秀教育家。蒙台梭利通过把自身丰富的知识基础用于创新实践，创立了以自己名字命名的蒙台梭利教育法。蒙台梭利教育法由著名意大利教育家玛莉亚•蒙台梭利博士所开创，其倾注毕生经历编写了有关幼儿教育的书籍，并被翻译成各种语言，使其理论得到广泛流传。蒙台梭利教育法在世界幼儿教育体系中具有十分重要的地位，对世界各国幼儿教育改革以及发展产生非常巨大的影响，并逐渐引起我国幼儿教育领域有关人士的重视。随着我国教育事业改革的持续深入以及素质教育的推广施行，我国的幼儿教育开展了有关应用蒙台梭利教育法的实践探究。于1994年至今，蒙台梭利幼儿园以及蒙台梭利教师如雨后春笋般涌现，并仍有不断扩大的趋势。与此同时，人们对应用蒙台梭利教育法的问题也越来越重视。在我国幼儿教育改革的浪潮中，蒙台梭利教育法已成为我国主要的幼儿教育模式，对我国幼儿教育改革以及发展具有十分重要的作用与影响。本文对蒙台梭利教育法在幼儿教育改革领域中的应用进行探讨。
二、蒙台梭利教育法在幼儿教育改革领域中的应用
1.参考蒙台梭利教育法，全面提升幼儿素质教育
蒙台梭利教育法在目前世界幼儿教育领域中地位十分重要，对世界各国幼儿教育改革起到十分重要的影响，逐渐引起我国幼儿教育人员的重视。随着我国教育事业的不断改革创新，素质教育一直都被格外关注，我国不仅展开对蒙台梭利教育法的理论性探究，还进行了关于蒙台梭利教育法的实践研究。基于我国幼儿教育改革以及发展形势、发展阶段，我国幼儿教育人员通过对国外先进典型幼儿教育模式加以研究与实践，希望从中找寻适合我国幼儿教育的全新模式。随着时间的流逝，众多理论观点以及研究成果渐渐增多，大部分人员对选择以及建立一种全新幼儿教育模式方面达成统一共识，教育人员努力对国外优秀幼儿教育模式具有的优点与长度加以学习参考，并结合我国幼儿教育实际情况，改良形成符合我国国情的全新幼儿教育模式。基于此，蒙台梭利教育法作为相对出色的教育模式，教育人员应加以运用，并借鉴其中符合我国幼儿教育形式的方法与内容以及案例等。我国幼儿教育发展运用的教育模式以教师与大纲为主体，已无法满足当今社会倡导的全民素质教育。幼儿教育为满足新时代对社会主义新人全面素质教育，需要不断对蒙台梭利教育法进行学习与借鉴。与此同时，教育人员还应对蒙台梭利提出的环境作用加以重视。教师需要为幼儿提供良好的“有准备环境”，使幼儿可以通过“有准备的环境”获得发展。教育人员务必对蒙台梭利教室所具备的优势特点加以学习借鉴，对设计并提供幼儿的实际“有准备的环境”进行重点关注，并最大限度地完善幼儿发展的各项基础设施，为幼儿设计活动材料满足幼儿发展需求，使幼儿可以享受“有准备的环境”带来的帮助，并与“有准备的环境”产生作用，从而获得良好的发展。幼儿教育需要对全面提升幼儿素质加以格外重视。目前，如何将幼儿素质教育的教育理念转变成为实际依然存在一定的问题，以至部分机构出现过于理论形式化的情况。鉴于此，国家相关部门出台了关于素质教育的相关文件，提出对素质教育的明确要求。蒙台梭利教育法是幼儿教育领域能够提升幼儿素质以及潜能的优秀幼儿教育模式，对构建幼儿素质教育理念具有十分重要的借鉴价值，对此种教育理念转变成为实际具有现实意义。
2.结合我国实际情况，将蒙台梭利教育法跨文化“移入”
在实际运用蒙台梭利教育法的过程中，学校应对文化以及地域之间存在的差异予以全面考虑，存在的差异可以对教育产生影响与作用。蒙台梭利教育法源自意大利，西方文化特点鲜明。西方教育主张自由以及个性发展，我国传统教育形式较为含蓄内敛，对幼儿品德教育较为重视，这对蒙台梭利教育法的普及施行产生一定影响。我国幼儿教育应借鉴学习蒙台梭利教育法，对教育形式以及教育精华加以改良创新，从而实现合理应用。随着我国蒙台梭利式幼儿园以及教室数量的增加，蒙台梭利教育法变得愈加具有“中国化”特色，需要有关教育工作者认真对待。一些蒙台梭利幼儿式幼儿园以及教师的教学方面存在一定问题。一些幼儿园以及教师运用蒙台梭利教育法，对时代以及民族特点不够重视的情况依然存在。蒙台梭利教育法变得具有“本土化”已经成为教育工作者必须关注的问题。有效解决此问题，能够使蒙台梭利教育法在应用中更具生命力。蒙台梭利教育法的“中国化”在目前存在两方面问题，需要引起教育工作的重视，即教育内容与班级组织形式两方面问题。第一，教育内容方面。蒙台梭利教育内容具体能够划分为具有关联性与独立性的9个主要领域，即身体运动教育、数学教育、感官教育、语言教育、艺术表现教育、日常生活练习、历史地理教育、社会性培养、文化科学教育。蒙台梭利主要强调使儿童对教育内容物化进行具体了解掌握，为幼儿能够直接对活动材料进行操作提供基础。以上领域按照是否与使用物化之后的活动材料做出划分，主要分为两类：首先，结合采用物化之后的活动材料为主的教学内容，主要涵盖日常生活练习、语言教育以及数学教育与感官教育和文化科学教育、历史地理教育领域的教育内容。其次，排除采用物化之后的活动材料为主的教育内容，主要涵盖社会性培养以及身体运动教育和艺术表现教育领域的教育内容。在第一类教育内容中，设计出与我国生活习惯相适应且在目前形式下可以培养儿童独立生活能力的日常生活练习体系以及活动材料；设计出可以彰显我国文字语言特色并满足儿童语言发展需要的语言教育体系以及活动材料；设计出可以反映中华民族悠久历史文化，并反映世界各个民族之间文化交流以及科学技术发展特点的文化科学教育体系与活动材料；设计出了解掌握祖国为核心基础并以此为前提了解掌握世界历史地理教育体系以及活动材料。这些都是将蒙台梭利教育法变得更加“中国化”的主要工作内容。在第二类教育内容中，艺术表现以及社会性发展领域内，打造一个可以有效满足新时代教育形式下对幼儿主动性以及创造能力于表现能力的发展需求，并使幼儿可以通过美术以及音乐等艺术途径充分展现与创造的良好环境氛围；排除蒙台梭利社会性发展教育阶段存在的道德教育内容中的宗教信仰问题，以及受社会制度与文化传统影响的不适合我国教育环境的内容，设计出符合我国社会主义发展需要以及新时期道德素质培养的内容，也应该成为使蒙台梭利教育法更加具有“中国化”的主要工作的内容。第二，班级组织形式方面。对于国外蒙台梭利式幼儿园以及教师而言，班级组织形式主要为自由混龄编班，遵循“垂直式”原则，与我国传统幼儿园采取的同龄编班存在区别。混龄编班是蒙台梭利教育法的主要特点之一，就理论层面而言，这种方式既适用于国外同时适用于我国。混龄编班可以促进幼儿社会性的发展并充分发挥其特殊作用。不过，在社会层面，人们对同龄编班较为认可，蒙台梭利教育法提倡的混龄编班进入我国势必面临挑战。挑战之一是幼儿教师在教育非同龄幼儿时，对不同年龄段幼儿性格特点以及发展方向无法有效把控。这就需要教师具备较高水平，应充分了解并掌握幼儿的性格特点，并对其加以引导，使每个幼儿都可以得到良好的教育与成长。挑战之二是幼儿家长对于混龄编班存在一定的顾虑，出于对我国传统班级形式的考虑，从心理上无法快速认同。对于蒙台梭利班级而言，组织形式上面临的挑战，需要教育人员将蒙台梭利教育法具有“中国化”的发展方向予以充分考虑，并根据实际教育形式，在混龄编班、同龄编班以及两者结合进行具体选取，也可以对混龄编班的时间划分予以考虑，并逐渐向完全混龄编班发展。
三、结论
在教育发展历史进程中，蒙台梭利教育法是一种相对较为优秀且十分重要的教学方法。结合我国目前的教育形势以及发展趋势，我国教育应不断进行改革创新。蒙台梭利教育法作为优秀的教学方法，对于我国而言是十分重要的教育资源，幼儿教育可以对其进行学习与借鉴，从而推动现阶段教育的良好发展与改革。
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作者:龙世杰 单位:铜仁幼儿师范高等专科学校
