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摘要:结合中国“新工科”建设的背景,研究新形势下实验室安全教育存在的问题和科学解决方案.广东工业大学提出了建设“以人为本”的实验室安全文化,提倡学生“自主管理”的实验室安全教育新模式,突出实践育人;探索并实践教育体系“层次化”、教育内容“模块化”、教育队伍“专业化”以及教育模式“一体化”的实验室安全教育的解决路径.
关键词:新工科;实验室安全;教育改革;实践研究
“新工科”建设为高等工程教育的改革探索提供了一个全新视角和“中国方案”.面对新一轮全球科技革命创造的新产业新业态,瞄准«中国制造2025»前瞻性战略布局,中国工程教育既面临构建工科人才培养新体系、新结构、新模式、新机制的要求,又面临推出工科人才培养新理念、新标准、新质量的挑战[1G3].“新工科”建设对实验室安全提出了新的要求,学科交叉融合要求进一步提升实验室资源的开放性及仪器设备的共享性,出现更多的跨学科交叉领域和新的实验室,进入实验室的人员呈现数量多、流动性大、成分复杂、知识层次不齐等特点,因此实验室安全教育的重心也要围绕“新工科”建设对人才培养的要求做相应调整.
目前,高校实验室的使用,存在不同程度的重教学科研、轻安全的思想,没有真正认识到实验室安全工作对学校科学发展,建设幸福校园的重要意义[4],高校实验室安全教育普遍缺失,学生没有掌握良好的安全理念和安全技能,实验人员的职业健康防护没有得到足够重视,存在不少问题[5G7],主要如下:(1)教育内容系统性不强.一些学校没有将实验室安全教育纳入到学校的教学体系,没有开展实验室安全教育课程或没有形成完整的课程体系[8].根据对广东省各高校实验室安全教育情况调研了解,大部分本科院校的实验室安全教育仅停留在学校层面的通识安全教育上面,各学院、实验室针对本学科的安全教育培训偏少,导致安全教育的层次不够深入.另外,教育的方式以开展活动或事故推动的“零星教育”为主,师生接受的安全教育是单次性、短暂性的,缺少系统的考核机制.(2)教育内容和手段单一.有些学校以消防培训、演练代替实验室安全教育,面向各学科的实验室安全实操、应急演练偏少.事实上,消防安全只是实验室安全的一部分,“实验室技术安全”类的培训教育才是重点.实验室安全教育手段单一,主要还是以讲座、考试为主,缺少形式多样、幽默活泼、师生喜爱的“接地气”教育方式,导致学生接受教育的积极性受限制.(3)教育队伍专业性不强.很多学校没有成立安全技术专家队伍,各学院也缺少专业的“安全员”,具体承担课程的教师以及实验室管理人员也没有接受过专业化、系统化的实验室安全知识培训,缺少从实验室“通识安全”到实验室“技术安全”的专业化教育队伍,导致教育的效果受影响.(4)教育模式不突出.目前的安全教育都是“强制性”“准入性”“整改性”比较多,以教师为中心的强制性教育为主,学生没有主动参与进来.另外,安全教育强调对仪器设备的操作规程、安全物品的配置使用、实验室环境等“物”和“环境”的关注,忽略“人”作为实验活动的主体,以及人与物和环境之间的关系.学生接受安全教育的主动性不高,对安全教育的关注度不够,安全教育的影响力不强.
2实验室安全教育的关键点和着力点
2．1构建“以人为本”的实验室安全文化
人的因素包括安全意识、精神状态、情绪、习惯、行为准则等,人为因素往往是事故发生的主要原因[9],按照“以人为本,生命至上”的理念,将人的安全教育放在第一位,实验室安全培训做到常规化、层次化、系统化.学校层面主要针对实验室安全规章制度、政策以及通用的实验室安全知识培训,从新生入学、新员工入职开始上好“实验室安全第一课”.同时加强硬件设施建设以及应急物品配置,如安全防护及应急设备,包括通风橱柜、紧急喷淋、洗眼器、防护衣、防护眼镜、防护面罩、手套、急救箱等,以及消防设施及装置,如灭火器、消防报警装置、应急照明及快速疏散图等.还有实验室家具的选择,包括普通操作台、便携式推车、桌椅等,依据“工效学”原理,在满足安全及使用功能的同时提供方便、舒适、灵活的使用条件,最大限度减少危害,保护实验室人员的健康与安全,同时提高使用者的工作效率.与此同时,尽可能优化实验室空间,强化设计.实验室设计布局遵循“绿色化”“模块化”设计理念,将各个较为独立的功能区设计成标准单元,再将各个不同的功能区进行拼装.模块化分区设计理念包括将实验室工作区和人员办公区相对分离,改变“前店后厂”的设计模式.同时对实验室的选址、风向选择、通风状况、安全通道、安全标志等严格控制,不留隐藏.
2．2提倡学生自主管理
安全教育模式突出以“学生为主体、教师为主导”,提倡学生“自主管理”.例如学校成立了实验室安全教育的三支学生队伍,包括成立学生安全协会、学生安全督查员及学生安全联络员,工作内容各有侧重.校园学生安全协会负责全校层面的安全教育宣传,举办形式多样的安全活动,开展安全知识竞赛.例如在2015年举办的广州大学城高校实验室安全知识邀请赛中,来自华南师范大学、广州中医药大学、广州大学、广东药学院、广州医科大学、广东工业大学等高校约200人参加了现场竞赛,加强了广州大学城各高校实验室安全交流,推进大学城高校实验室资源共享,有效推广了学校实验室安全文化.学生安全督导员负责定期巡查实验室,起到学生内部监督警示作用.学生安全联络员负责以点带面宣传实验室安全,每个班级设置1~2名,影响带动周边的人关注实验室安全,效果非常明显.
2．3突出实践育人
通过举办以实验室安全管理为主题的系列活动,将实验室安全教育纳入到学校大德育教育工程.自2013年以来,学校连续5年成功举办“实验室安全文化月”活动,开展实验室安全技能竞赛,每年参与活动人数超过1万人次,受益面广.让全校师生全程参与,使广大师生掌握实验室安全知识与应急处理能力,培养学生规范、科学、安全实验的素养,提升学生的安全技能,最终形成实验室安全共识,形成统一的安全价值观,达到建设“平安校园”的目标.
3实验室安全教育改革路径
我校实验室具有多学科、多品种、类型复杂等特点,特别是在“新工科”以及高水平大学建设推动下,出现了一大批高水平实验室以及大型精密仪器设备,跨学科、交叉学科实验室的发展对实验室安全教育提出了全新的要求.改革路径要从教育体系、教育内容、师资队伍和教育模式上入手.
3．1教育体系层次化
实验室安全教育要以实验室安全文化建设为抓手,将安全教育纳入到高校人才培养的大体系,贯穿于人才培养全过程,强调安全素质的形成是人才培养过程中不可或缺的重要组成部分[10].安全教育分为三个层次:通识教育、准入教育、专项教育.通识教育主要是校级主管部门的实验室安全知识宣传、专题培训,开设全校性实验室安全公选课程等,重点在于培养全校师生的实验室安全意识;准入教育是各二级学院、各实验室有针对性的安全教育,针对进入本学院实验室的师生进行的强制性安全教育,包括实验室安全测试、签订实验室安全责任书及安全承诺书、仪器设备使用规程培训、实验室化学药品使用培训等,主要培养师生的安全习惯;专项教育是针对特定的实验室开展的技能培训,包括实验室应急演练、个体防护与职业健康培训、实验室安全技能竞赛等,重点在于提升师生的安全技能.三个层次各有侧重,又紧密关联,使得安全教育更加系统化.
3．2教育内容模块化
根据不同学科、专业,给学生“量身定做”教育内容,提供模块化、个性化的实验室安全教育,实验室安全教育的课程体系如表1,在大学一年级针对通识类教育为主,培养感性的安全意识,大学二年级针对准入类教育为主,培养良好的安全习惯,大学三四年级以专项教育为主,培养掌握基本的安全技能,最终目的是毕业后能成为合格的“安全员”,能让安全理念成为每个学生一生的财富,陪伴其终生。
3．3教育队伍专业化
教育队伍要分不同层次和类型,既有校级安全专家,也有专业和实验室负责人,同时还有“学生安全员”.校级安全专家的职责包括提供实验室安全战略决策、安全事故调查与分析、安全规章制度审核以及安全培训和讲座;各专业负责人、实验室负责人要根据学科专业特点和具体开展的实验项目做好个性化的安全培训.与此同时,建设一支专业的学生队伍全程参与实验室安全教育.广东工业大学成立了学生“校园安全协会”,培养一批懂实验室通识安全的“学生安全员”,通过他们言传身教,影响带动身边的人关注实验室安全.
3．4教育模式一体化
首先,教育培训要与实战演练相结合,安全实战演练是一种理论联系实际的教学模式,相比传统的说教方式,更有利于增强师生参与的热情和成就感,提高安全教育活动的效果.实战演练不能仅仅停留在“灭火”等消防演练上,更多的要结合学科专业实际,开展各实验室的专业演练.例如,针对化学类实验室开展“浓硫酸泄漏演练”、针对生物类实验室开展“生物标本溢洒演练”等,训练师生应急处置以及自防自救与逃生技能,还要教会师生正确使用个体安全防护用品.另外,安全教育的教学方式要多样化,更多地采用安全知识竞赛、微视频制作、海报设计、标语征集、游戏问答等方式与学生互动,要以能够调动起学生参与的积极性为出发点来确定该课程的教学方式.除此之外,还可以通过开展虚拟实验项目等方式“虚实结合”,虚拟实验的使用可以达到“一对一”交互式教学的效果,可以帮助学生加深理论学习、熟悉实验过程,减少操作失误带来的安全问题[12G14].
4结语
实验室安全事故告诉我们,人为因素往往是事故发生的主要原因,因此安全教育是实验室安全管理的核心.要抓好实验室安全教育,将安全教育纳入到学校全员教育、全过程、全方位教育的体系中.结合“新工科”建设,实验室安全教育要在教育体系、内容、模式和队伍建设上下功夫。
作者:陈浪城 杜青平 邱伟青 严贤妹 单位:广东工业大学
