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【摘要】随着我国社会的转型发展，传统的统一授课教学模式已经出现不利于学生个性发展的势头。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。本文从分析分层教学理论概念、目前分层教学存在的问题引发分层教学理论在初中英语教学中的应用，以期在英语教学生能够让不同层次的学生都得到全面的提高和发展。
随着社会的发展与进步，学生的个性化发展越来越突出。尤其是初中生，受其年龄的影响，已经由稚嫩的小学生成长为个性更加突出的初中生。英语学习更应该是一个适应学生个性化发展的个性化教学活动。由于每个学生在认知、性格、行为、喜好等方面存在差异，所以初中英语教学应该在充分考虑学生个体差异的前提下，设置不同的教学内容和教学方式，以满足学生不同的发展需求。
一、分层教学概念界定
分层教学就是教师根据学生个体的性格特征、知识水平与能力素养等将学生科学地分成几个相似或者相近的小组，然后教师根据每个小组学生的特点采取科学的分层教学，让学生在同伴的互助下和教师的针对性教学得到更好的发展和提高。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。
二、目前传统英语教学模式存在的问题
传统的初中英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，注重引导学生对机械的句型的背诵和练习，没有根据学生的个体差别采取分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。近年来，在初中英语教学中，广大英语教师也在积极努力改变传统英语教学的模式，通过采取分组教学、小组互助等方式，积极激发学生的学习兴趣和学习的主动性，努力激励学生自觉、自愿、积极地投入到小组和语言实践活动中，但是，由于受到升学考试的压力影响，多数教师还是以应试考试成绩为最终教学目标，这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，初中英语教学的分层教育难以真正实现。
三、初中英语教学分层设计方案
1.首先将学生进行分层设计。学生分层是初中英语分层教学的依据。由于学生个体差异有别，比如智力因素、认知因素、兴趣因素等，这些因素都会直接影响学生对英语的学习效果。那么，教师可以将学生进行分层设计，比如在开学会的一个月后，教师可以根据学生对英语的学习掌握程度或者近期考试测评成绩将学生分成三——四个层次。第一层次为英语基础较好的学生，以10-15人为宜，这部分学生学习能力较强，并且对英语学习有浓厚的兴趣和一定的潜力。第二层级的学生为有一定的英语学习能力，但是成绩并不突出，有一定的提升空间。把这部分学生放在同一层级，经过一段时间的教育培养，让其成绩达到第一层级的水平或者仅次于第一层级的学生。这部分学生数量可以控制在20人左右。最后一个层级的学生为那些对英语学习不感兴趣或者毫无兴趣，成绩较差，短时间内在英语学习上不会取得太大的突破性进展。对于这部分学生的英语教学以夯实基础知识为主。该层级学生为15人左右。2.学习目标分层设计方案。本人经过多年的英语教学总结，既然将学生分为三个层次层，那么在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。对于第一层级的学生，初中英语学了要掌握基础知识和基本技能外，还有重视对其语言运用能力的培养，让他们在语言实践和语言学习中敢于探索，培养较强的自主学习能力。对于第二层级的学生，教学目标的设定要稍微低一些，在要求学生找我基本短语、句型、时态等基础知识，逐步培养学生提高和改进学习方法，不仅要牢记基础知识，更要做到举一反三，学以致用。针对第三层级的学生教学目标的设定要以基础知识为主，因为这部分学生学习能力不够强，对所学知识的灵活运用也较差，所以针对这一层级的学生，教师还应该以基本知识点为主要的教学目标。3.课堂教学内容分层设计。虽然我们目前的教学模式以大班制为主，但是我们仍然可以将英语课堂教学的内容进行层级划分。首先教师要根据自身设置的问题难易程度来选择哪一层级的学生的来作答。如果问题比较简单，就选第三层级的学生回答，如果问题很难，具有开发性和创新性，那么就选择第一层级的学生来作答，如果问题难易程度适中，就选择第二层级的学生来作答。尤其对于第三层级的学生，回答正确的一定要及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的激励作用，进而激发自己学习英语的信心。这样三个难易程度问题的设置就可以让所有的学生参与到课堂学习中来，改变学生仅是课堂听众的被动状态。另外在练习中，教师也可以采取分层训练的方式，让不同层级的学生完成各自相对应的练习题。4.课外辅导的分层设计。课外活动中，英语教师也可以采取分层的方式进行。比如，根据学生的英语水平给学生进行分组。针对第一层次的学生，课外活动主要是锻炼他们的语言表达能力，提高其语言交流水平。尽可能为他们营造浓厚的全英文交流环境，让这部分优秀的学生英语水平得到快速地提高和升级。对于第二层级的学生，在简单交流的锻炼中，也尽量给他们提供表达自己的机会，给他们创造增强自信心的平台，激发学习英语的兴趣和主动性。而对于第三层级的学生，课外辅导和课外活动仍然以举行单词、固定句型等基本知识点的听说读写比赛等为主，在牢固掌握基础知识之上，再对其进行深入地引导和教育。
参考文献：
[1]叶琳,刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报,2010(3).
作者:李跃峰 单位:辽宁省瓦房店市第三十四初级中学
