前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的探究式教学理论在生物教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：教育事业一直是我国的重中之重。培养具有自主创新能力的人才是我们一直在追求的目标。随着我国各项事业的不断革新，教育体制也不断地深化革新，然而教育改革中提出的首要任务就是提升学生自主创新能力。对探究式教学理论在中学生物教学中的应用做出全面分析，希望能够给予大家一些启发。
关键词：探究式教学理论；生物；教学模式；反思
随着生物新课标的实施，广大师生对新课标所提倡的“探究式学习”还处在探索阶段，新课标在中学生物教材中增加了许多探究性实验。但是，广大师生对探究式教学理论和教学方式还是存在许多疑惑，就如何有效地开展探究式教育还是举棋不定。文章将会从梳理探究式教学理论出发，结合生物实验来分析如何在教学中应用这一理论以及对一些实际运用的反思。
一、对探究式教学理论的认识
建构主义理论认为，知识的获取并不是通过老师传授而获得的，而是学生在学习情境下，借助别人的帮助，通过利用必要的学习资源和有效的学习方式主动获得的。而在这一活动过程中，情境、协作、会话和意义建构是四大要素。情境是指某个有利于发挥学习者的研究能力的教育情境。而在这一探究过程中，小组协作和沟通是重要的交流方式，在老师的引导下，学生要通过发挥自己的主动性找到问题的答案并在小组内形成统一的认知。探究式教学就是要发挥学生的主体性。素质教育是弘扬人的个性和主体性的教育方式，而培养学生的主体性是素质教育的任务和特征。这种教学模式要求在教育活动过程中积极调动学生的求知欲望和热情，要改变传统教育中老师讲、学生听，学生跟着老师的思维方式走的教育方式。
二、生物教学模式的探究
在生物教学中教师要以课本知识为依据，引导学生积极参与到教学和学习中。生物探究实验是围绕着一定的问题展开的，而这一问题或是日常现象，或是通过观察和思考实验现象得出的结论。在这种情境教学下，教师应该做到以下几个方面：（1）提出兴趣点。教师在制订教学计划的时候，一定要找到学生对该实验的兴趣点。而不是从头至尾地按顺序教学。例如，在中学实验“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，面对肉眼看不到的生物组织、糖类等，学生对课本讲授的定义兴趣不大。所以在这个实验中，教师应该避开学生反感的课本直接展示实验成果：某些化学试剂能使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应。这样，学生更能从实验的逐步探索中了解到自己应该具备哪些知识。（2）摒弃课本教学，采用活页教学。课本教学致使学生逐渐失去学习兴趣，在生物教学中，教师可采用活页式教学方式。所谓“活页式教学”指教师把实验分为几个部分，采用活页的方式将教学内容分发给学生。在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，教师可将实验分为以下几个部分：①观察实验现象，记录实验过程。②讲授原理并指出实验中的注意事项。③填写实验报告，分组点评。在整个实验过程中，教师应该要求学生在每个阶段中对实验过程中出现的现象、发现的问题严格记录，并以活页形式提交老师。老师对每个实验小组的活页报告进行点评，最终由小组形成各自的实验报告。在小组实验中，教师要明确师生角色。教师是情境的创造者、问题的引领者、探究的指导者，学生才是探究的主体和主角。教师也应该注重观察每位学生在小组中扮演的角色，以便在随后的教学中能够因材施教。在分组点评中，教师应该积极发挥引导作用，要时时关注学生的心理活动。“罗森塔尔效应”在这个实验阶段要发挥效用。
三、探究式教学理论在生物教学中的实施体会
探究式教学理论对于发挥学生在求知过程中的积极性和主体性具有重要的意义。首先，探究式教学理论是以学生为主体的，在探究式学习和评价过程中，学生尝试失败，体味成功，充分发挥了学生主体意识。但是，探究式教学理论在实际运用中还存在发展瓶颈。首先，有些实验课题过难，实验需要过长的教学时间，这阻碍了正常教学工作的进行。其次，探究式教学理论应用到中学生物中还是要经历一个相对漫长的实验期。传统教育理论和探究式教育理论之间可谓是一个量变到质变的过程。探究式教学理论在中学生物中的运用要通过教师和学生的共同努力。在整个学习过程中，探究式实验提高了学生的主动性，提升了学生的自主性和创造性。可以肯定的是，这一教学理论的运用对于培养学生独立思考、团队协作、经验总结都具有重要影响。但是，当前应该深入考虑如何做好探究式教学理论在中学生物实验中的运用以及和传统教学方式的衔接。
参考文献：
1.张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2015：45.
作者:王兆峰 单位:西北师范大学附属中学
