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摘要：
美术欣赏教学注重学生鉴赏能力的培养。利用对话式教学模式，打造学生与艺术作品间的沟通桥梁，以此来保证美术欣赏教学的科学开展，可培育出符合时代要求的艺术人才。对话式教学模式注重人与作品的对话互动、人与人间的对话交流，以优秀教育团队为基础，以教学环境构建为形式，形成以人为本的教育思维。
关键词：
一、对话式美术欣赏教学的理论基础
美术欣赏教学应用对话式教学模式的前提，是明确对话式美术欣赏教学的理论构成，对此，总结对话式美术教学的核心概念与特征，大体可归纳如下：
1.对话式美术欣赏教学的核心概念
对话式美术欣赏教学的基础源自于“对话”的构成，具备“对话”的基础，便能达成对话式美术欣赏教学的教学效果。对此，研究对话式美术欣赏教学的“对话”，其是建立在原有对话概念上的美术欣赏活用词。传统的对话之意在于拥有意念的两个或多个个体之间无障碍的交流，这种交流不局限于意见相同，即使意见相左，亦是对话的一种形式。对此，基于对话之上的美术欣赏“对话”在进行概念界定时，秉承了对话本身的基础含义，并在此基础上消除了时间与空间的界定，将两者或多者的思想以“艺术画作”这种媒介串联，最终达成精神交流的效果。对话式美术欣赏消除时间与空间的概念，虽然交流存在单向性，也具备多元化，根据欣赏者的认知不同，意识差别，所能达成的交流效果也将会有实质性的差别[1]。
2.对话式美术欣赏教学的特征剖析
对话式美术欣赏教学核心概念明确的基础上，其教学的特征性便显露无疑。如前文所言，对话式美术欣赏是基于对话的基础上，打破时间与空间的界定，将过去艺术者的思想与现代联通，实现过去与现代的精神交流。目前，单就对话式美术欣赏而论，对话的主体包括欣赏者与创作者二者，两者虽然存在于不同的时空中，但其交流地位是平等的。因此，无论得出怎样的交流结果，欣赏者都能从创作者处得到符合自身意态的思维与感悟。然而，在对话式美术欣赏教学中，交流者将不局于欣赏者与创作者二人，就严格意义上来说，在美术欣赏教学中，教育者与受教者同为欣赏者，因此，二者的地位相当，都有与创作者平等交流的权利。但在此基础上，教育者与受教者之间不存在时间、地域的阻隔，可以实现现实意义上的对话，进而达成意向传递与意向沟通的结果。由此，基于对话式美术欣赏教学的特征便凸显而出，以欣赏者身份达到沟通的师生之间，与创作者同处于交流地位，二者没有高低之分，是以交流互动身份出现，自然要平等而论，以便达到各抒己见，各有所悟的结果[2]。
二、对话式美术欣赏教学的教学形式
对话式美术教学概念与特征明晰的基础上，详细了解对话式美术欣赏教学教学方法，其包括以下两方面内容：
1.人与作品的对话互动
人与作品的对话互动是对话式美术欣赏教学开展的基础形式，对话式美术教学之所以被称为对话式，其要达到的效果便是实现人与作品之间达到互动对话的效果。众所周知，在艺术创作过程中，创作者会赋予作品一定的寓意，这种寓意是艺术作品升华的关键，也是流芳百世的必要条件。只是，在艺术作品流传于世的过程中，如何领略作者的意蕴，如何明晰艺术品的价值，需要不断的审视艺术本身，聆听艺术的语言，并与艺术品交流心得。这种交流看似单方面，但却充满了可能性，不仅能促进欣赏者的鉴赏能力提升，同时亦可激发其创作热忱，推动其在创作的空间里成为另一位跨越时空的交流者。
2.人与人间的对话交流
人与作品间的对话交流是促进欣赏者领悟创作魅力，内化审美意识的关键。相对的，形成这种领悟力的重要手段则要仰赖于人与人之间的交流与互动。对话式美术欣赏教学，其目的在于构架人与人之间的交流场所，以教育者为引导者，推动受教者形成良好的欣赏领悟力与审美意识力，从而推动其与作品展开交流。当然，在人与人的交流过程中，教育者的教育身份无需过于明显，与其将自己定位为教育者，其更应将自身定位为引导者与对话者，站在平等的思维高度，对学生鉴赏力进行培育，并对学生的发散思维予以肯定与引导，以便学生在领悟鉴赏力的同时，能更为科学的应用鉴赏力，并对艺术作品拥有全新的感悟与领会。总体来说，对话式美术欣赏教学中，人与人之间的对话应处于平等的、互动的、互敬的地位之上，针对作品拥有自己的观点与意向极为重要，是对话式美术欣赏教学应达到的最终结果。
三、对话式美术欣赏教学的实践方法
确保现代美术教育体系中应用对话式美术欣赏教学模式，在认清对话式美术教学的理论基础与教学形式之上，需注重以下内容的践行：
1.对话式美术教学基础打造——培育优秀教育团队
在对话式教学方法应用于美术欣赏教学之中时，教育者拥有良好的对话能力，能够根据学生的学习情况来改变教学方法，真正将对话技能贯彻到学生的学习能力中，才能发挥对话作用，确保学生在欣赏艺术作品时，能与作品产生心灵的交流，进而领略艺术的魅力所在。因此，保证美术欣赏教学中科学应用对话式教学，应率先培育起具备对话式教学能力的教师团队，以此来促进美术欣赏教学活用对话式教学，引导受教群体领略与感受艺术作品中独特的情感倾诉语言[3]。
2.对话式美术教学环境构建——创建美术对话氛围
对话式美术教学基础打造的背景下，教学环境的构建便有了充分的发展空间，对话式教学模式的构建也有了坚实的基础，这对美术欣赏教学的优化发展意义重大。众所周知，教学方法的变革应用是基于教学思维创新的基础上，而教学思维是否能达到科学创新，则取决于教学团队的教学理念。对此，从培育教育团队技能知识多角度出发，构建科学对话式美术教学培育环境，将科学营造美术对话氛围，引导学生融入到对话教学之中。目前，结合教师团队素质提升的基础条件，在教育环境构建过程中培养对话氛围，以此来保证美术欣赏教学开展深入人心，感染受教群体。当前，基于构建教学环境，打造教学氛围，应从以下两方面入手：其一，课堂教育配合欣赏内容。在课堂教育中，无论是理论课、实践课，都要基于对话式教学思维，尽可能打造打造迎合欣赏作品的艺术氛围，利用与欣赏作品同时代的教室布置，相称色系的环境打造，促使欣赏者在欣赏作品的时候能跨越时间与空间的阻隔，切身处地的站在创作者身侧，甚至融入创作者思维，与创作者进行跨越时空的对话，进而领略艺术作品的魅力。其二，生活环境中的艺术氛围营造。不仅注重课堂之上构架对话式美术欣赏氛围，在日常生活中也可以鼓励学生多多接触艺术作品，多多融入艺术欣赏之中。例如，参观艺术性展览，体验自我创作，阅读阅读赏析类书籍，以此来增强对艺术的感悟力，表达力与审美力，从而提升自身艺术气质与欣赏能力，便于在欣赏课时达到能与艺术作品对话的水平。
3.对话式美术教学内容优化——基于生本选择内容
保证教育基础支撑对话式美术教学，教学环境营造对话式欣赏氛围的基础上，对话式美术教学内容的优化将为对话式欣赏课程的进一步完善提供助力。目前，在对话式美术教学之中，确保其充分吸引受教群体的注意力，推动受教者欣赏艺术的时候，达到心灵的交流，应对千篇一律的教育内容进行根本性的变革。对此，结合学生的心理意愿，考量学生在不同美术形式中表现的天分与特征，进行针对性的艺术鉴赏培育十分必要。例如，对油画由充分喜好的受教者，教育者可推荐知名油画给其欣赏，从旁协助其领略作者的创作意图，创作思维与创作特点，进而激发其对话热忱，逐步领悟画作中的艺术思维；相对的，对水墨山水尤为钟爱的受教者，教育者则可推荐中国水墨山水画的经典给其欣赏，并鼓励学生研读古诗词、古文学，以此来确保学生有足够的文化底蕴来与水墨山水交流感情。
综上所述，借由剖析对话式美术欣赏教学的理论概念不难发现，打造受教者与美术作品、教育者之间的对话氛围至关重要，可保证受教者了解美术艺术内涵，明晰美术艺术彰显情感。对此，为行之有效的实现对话式美术欣赏教学的落实，从基础营造，环境构建及内容优化等几方面出发，优化当代美术欣赏教学课程，可引导受教者科学发展，培育出良好的艺术鉴赏力。
作者：陶莉 单位：合肥学院教育系
参考文献：
[1]刘丹,汪楚雄.建构主义在对话式教学中的应用探索——以美术欣赏课为例[J].美术教育研究,2014(18):114-116.
[2]黄丽珉.高校艺术素养课的教学思路与方法定位——《外国美术名作欣赏》教学探索[J].西北成人教育学报,2016(1):154-156.
[3]黄学慧.论信息技术在美术鉴赏教学中的运用——兼谈美术欣赏课《达•芬奇的艺术成就》的教学设计[J].科技资讯,2015(3):227-228.