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摘要：
建构主义教学理论是多媒体英语教学中的基础项目，该理论不仅能发挥学生的主体地位，还能锻炼学生在词汇、听说以及阅读等方面的能力。因为建构主义能够使学生养成自主学习能力，并发挥学生的主体地位，所以，在高职院校教学中，利用多媒体为学生构建教学过程能发挥其较大作用。
关键词：
建构主义；教学理论；多媒体；英语
建构主义理论主要重视学习的协作性、互动性，并以学生为中心，在真实的场景中对知识进行建构。利用多媒体以及网络通信技术能够为学生营造建构主义环境，所以，在该环境下，能够促进学生的认知发展，提高学生的自主学习能力，所以说，多媒体技术能够为英语教学带来深刻的发展意义。
一、多媒体在词汇教学中的运用
在对信息进行加工期间，学生都会将原有的知识作为基础，并对新产生的信息进行认知、编码，从而建构自己的理解。但是，在原有知识上，受经验等相关因素的制约，也需要对其进行调整、改变。多媒体技术为学生的词汇知识学习提供了方便，并使学生在对其编列期间形成一定的网络组织，所以，在词汇教学过程中，要利用录音的方式为学生播放出声音、文字，使学生在听单词的时候也能在脑海中同时生成声音和图像，并将复杂的知识简单化[1]。教师在课前，还可以进行简单的教学操作，通过知识扩展方式让学生学会联想。一个新词汇的学习就是信息不断加工的过程，它与原有的信息建立的联系越多，就越能加深学生的记忆力。利用多媒体技术能够将词汇之间形成的网络进行梳理，使学生对词汇知识形成一定构建。而且，多媒体技术还能为学生提供合适的加工图像，并将其组织到相关的视觉模型中去，视觉模型与语言模型的统一整合不仅是现代认知理论形成的主要部分，还能对信息进行深化，从而使学生在记忆深处建立更多的信息提取渠道[2]。
二、多媒体在视听说教学中的运用
在建构主义模式下，视听说教学与多媒体技术存在较密切的关系，对于多媒体技术来说，能够将图像、声音分别进行加工、交换。听力是对大脑刺激的一种反应，听力能通过外部信号的接收，在内部形成图示，并对知识目标形成预期，在循环的证实与经过下形成真实、有趣、多样的语境。在听力训练过程中，要利用多媒体对整篇文章进行听力，这样，学生不仅能形成一个立体的、意像的画面，还能不破坏整体内容。其中，教师是整个教学的促进者与帮助者，利用多媒体能够激发学生的学习兴趣，不仅能够将整个文章的原话反应出来，缩小知识范围，还能为学生的深入了解打下基础[3]。例如：在某篇文章中，首先学生要带着目的去阅读，保证在教学中更有兴趣。并且，在试听课教学中，教师还要为其提供丰富的教学资源，保证语言的生动性，这样不仅能为英语课堂提供不同的环境，还能将试听课教学与活动结合起来，从而使教师在教学期间能够更好的指导、评价。学生是感觉器官的主要转换者，在不同的学习过程中能够获取更好的学习效果。因此，在学习过程中，首先，学生要时刻观察，并锻炼自身在听、说与写练习。学生只有亲身体会到学习的全部过程，才能促进英语教学的良好发展。利用多媒体实施英语教学为教师提供了更多优势，学生在该学习期间，不仅能看到生动的对话，还能锻炼自己的标准语音，这样，学生在教师的积极引导下才能促进英语学习与学习规律的一致性。如果学生的发音正确、掌握了简单的语速，教师可以根据教学情节提出相应的问题，并让学生针对一个问题展开讨论，这样不仅能锻炼学生的听力和语言，还能激发学生的学习兴趣[4]。所以说，利用多媒体实施英语教学为其提供了真实的交际场景与语言交际环境，并促进了内容的丰富性，从而提高了学生的听说能力和实际的学习效率。
三、多媒体在阅读教学中的运用
阅读是一个长期的、复杂的过程，阅读过程也是一个积极的思维形式。提高阅读能力受多种因素的影响，学生在阅读中，生词是制约学生阅读能力的主要因素，而多媒体技术具有更多的信息量，在课前，阅读理解能够推测出一些词义，并根据主要的纲要信息进行分析、理解。这期间，教师要注意到，教师要主动引导学生的构建意识，从而获取更好的学习效果。将多媒体应用到阅读教学中，首先，可以根据定义或相关解释猜测英语词义。而且，还可以根据对比关系猜测出词义知识，同时，也可以根据因果关系理解词义，更能经过逻辑推理，找出具体的词义知识。教师在阅读教学过程中，起到主要的引导作用，从而使学生形成独立自主的学习能力[5]。在英语阅读教学中，学生也能根据自己的理解分析问题、解决问题，并对其提出具体的、概括性的策略。在整个阅读理解过程中，学生面对着较为复杂的心理变化，而且语言学习是一个积极、动态的过程，学生能够利用各种信息的加工，形成自我监控、自我监督，从而构建出一种自然的语言运用过程。在多媒体学习中，以学生为教学中心，不仅要使学生主动参与到其中，还要对一些词义、句子以及篇章等进行心理认知，从而使学生在心理上对知识进行加工、记忆。学习是一种认知建构过程，学生只有主动参与到其中才能掌握到更多的知识。建构主义就是培养学生的独立自主意识，发挥学生的主体地位，在教师的积极引导下，学生的学习积极性和主动性不仅能充分提高，还能为学生创造轻松、有趣的语言环境，从而使英语教学获得较为良好效果。
总结
学习就是一个不断认知、不够建构的过程，学生只有认识到统一的认知过程，才能掌握到更充分的知识。在建构主义教学下，要学生养成独立自主的学习习惯，并发挥其学习主体，就要利用多媒体技术运用到英语教学中，这样不仅能为其营造轻松、愉快的学习氛围，还能激发学生的学习兴趣，从而促进英语教学效果的良好形成。
作者：赵东伟 单位：南阳医学高等专科学校
参考文献：
[1]周玉莲.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育,2013,34(4):77-79.
[2]吴小清.初中化学教学中趣味化学实验的应用剖析[J].中学生数理化（学研版）,2015(12):50.
[3]李旭伟.初中化学教学中趣味化学实验的应用探究[J].文理导航（中旬）,2016(8):54-54,55.
[4]穆瑞龙.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].新课程学习•上旬,2013(6):46-46.
[5]苏日娜.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(7):112.
