前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语教学理论应用(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学英语阅读语篇教学理论应用
【摘要】
语篇教学在小学英语五年级教学阶段开始实施，主要体现在教材中的对话以及短文之上，综合考察了小学生的英语水平，包括阅读能力以及理解能力等等。因其不同于小学低年级阶段的简单英语对话以及简单文本阅读的教学，因而在语篇阅读教学中，教师们应当结合学生的心理特点以及教材内容的安排对学生们进行有效的语篇教学。
【关键词】
小学英语；高年级教学；语篇教学
作为小学高年级英语教学的重要组成部分，语篇教学不容忽视，新课改之后，教学方面越来越注重培养学生们的自主学习能力，那么语篇教学自然也不例外。如何做好语篇教学工作是小学高年级英语教师所要思考的问题，在此，笔者结合小学高年级英语课程的特点以及自身的教学经验，来谈谈小学英语教学中的语篇教学。
一、pre-reading很关键
1.引导学生预测课文内容。
所谓预测，就是教师在讲文本内容之前，先引导学生们通过文本的题目以及文本的附图来预测文本的大致内容。预测不仅可以激发学生们阅读的好奇心，也可以为接下来的文本讲解做好铺垫。例如，在讲解5Bunit4“AnEnglishfriend”patA的时候，我根据题目这样来引导学生们去预测：这篇文章主要讲的什么？通过哪个人的视角来展开的？有些预习过文章的学生立即回答：“老师，我知道，这篇文章的题目就说了是讲朋友，文章里面的主人公是WangBing，所以应该是从他的视角来叙述的。”如此一问一答，其他的学生们自然也就明白了，与此同时，学生们的积极性也被我充分调动起来。
2.开篇讲课前的问题导入。
问题的导入会让整个课堂充满悬念，不仅可以迅速抓住他们的眼球，还能激发学生们的探求欲，以便更好地进入文本的学习。例如在讲Thefirstdayatschool的partA的文章时，我根据文章插图问了学生们这几个问题：“Whatarethosestudentstakingabout?”“Doyouwanttoknowthenumberofbuildingoftheirschool?”这样简单的问题极大地引发了学生们的阅读兴趣，促使他们在阅读的过程中寻找答案。
3.互动预习很必要。
在上课之前，教师可以让学生们自主地去预习课文内容，虽然可能会看不懂，但仍然要鼓励他们做好预习这个工作。在上课的前几分钟，教师可以将学生们分成几个小组，分别将自己对文章的初步认识以及看法与小组的成员互相交流，这样一来，既培养了学生们自主学习的能力，又给了他们互相交流探讨的机会，进而利于课文的正式讲解。
二、while-reading是重点
1.逐渐渗透西方文化。
学习一门语言首先要做的工作就是了解这语言的文化背景，英语的教学亦如此，要想学生们充分理解文本内容，教师首先要给学生们普及一下西方的文化，穿插文化背景讲解的英语教学才能让学生们真正理解英语这门语言，也可以让学生们从学习英语之初就避免使用中文式英语。例如在教“AtChristmas”这篇文章的时候，我就为学生们播放了一则关于圣诞节的视频，并向学生们解释圣诞节对于西方人的意义就好比春节对于中国人一样，这样学生们才能身临其境地去理解课文内容。
2.抓关键词阅读。
所谓抓关键词阅读其实就是让学生们略读文章，在之前的导入作为铺垫之后，就引导学生们先自主阅读文章。在这个阅读阶段，由于缺乏教师的讲解，学生们对于某些句子及词汇的理解可能会有一定的苦难，这时教师一定要做好鼓励工作，让学生们别产生畏难情绪，遇到实在读不懂的单词就猜，再不懂就直接跳过去，看不懂的句子就抓住其中的关键词，了解大概的意思就可以。这样粗略的阅读之后，学生们对文章的印像也会加深，也利于教师的精讲语篇的进行。
3.听力辅助。
英语语篇教学是考察了学生们的综合能力，在讲课之前播放语篇的听力材料，可以训练学生们的听力理解能力以及语感，因而，在语篇阅读时的听力辅助十分必要，当然，小学生毕竟能力有限，选取的课文也不可过于难的，否则就失去了其效果。
三、after-reading巩固升华所学知识
继学生们阅读完语篇、教师讲解完语篇之后，教师就应该针对所讲语篇做出一些相应的巩固复习练习，笔者根据自身经验，觉得可以从以下几个方面入手。
1.学生们复述讲解。
这个练习并非让学生们简单地将课文背出来，然后在同学们面前复述一遍就完事了，而是要让学生们基于对文章的理解，再自己整理归纳，以英语的形式在同学们面前再次讲解出来。这样既能让学生们提升对文章的理解，又能锻炼到学生们的英语口语表达能力，一举两得。
2.写作延伸。
针对语篇内容，教师们可以部置一篇与其形式、题材相似的文章写作任务，让学生们在阅读理解文章的基础之上再模仿写作，这样不仅要求学生们要特别熟悉文章内容，又让学生们的写作能力以及语言运用能力得以提升。
四、结语
语篇教学是小学高年级英语教学中的重点内容之一，对学生们日后英语水平的发展有着至关重要的作用。总之，语篇教学不仅能够培养学生们的英语阅读能力，还对学生们英语思维能力的提升有很大的帮助，因而教师们要不断地改进教学方法，让语篇教学发挥其真正的效果。
作者：邵雪近 单位：江苏省常州市武进区城东小学
参考文献：
[1]周静珠.播撒有效,收获精彩——小学高年级英语语篇教学之浅见[J].校园英语(教研版),2012,(11).
[2]王玉玲.语篇教学在小学高年级英语教学中的应用[J].新课程•小学,2014,(6).
第二篇：英语写作教学理论与实践探究
英语在国际交流中的应用越来越多，使得我国越来越重视英语的教学，就目前而言，学生在英语水平上得到了显著提升，并且在写作中多数学生也能切题。但语言错误问题相当严重，多为中式英语作文，即中文内容、英语框架，究其原因主要是受汉语母语的影响。倘若改善这一问题，必须让学生明确掌握母语和英语的特点和差异，避免用汉语思维进行英语写作，提高学生的英语写作能力。《当代英语写作教学理论与实践探究》一书由周道凤、顾小燕和马友主编，探究了当代英语写作教学的理论及实践，在具体内容上主要涉及了英汉语言差异、英语写作教学情况、写作教学与实践的研究及常用的英语写作技巧。
一、英汉词汇在写作中的应用与差异
（一）使用介词、名词、动词的频率差异
1、介词的使用频率在汉语中明显少于英语，介词与英语具有密切相关性，对于汉语来说，介词是不使用或者是省略的。部分介词在英语中由动词演变而来，因此在特征上介词与动词一致，并且语法学家还将其视为半个动词。介词还具有较强的表意功能和灵活的用法，因此该词类的应用较活跃，更有甚者将英语视为介词语言。
2、对于任何语言来说，动词都相当重要，尤其是在汉语中动词的使用频率极高。但是对于英语来说，动词的使用较少，通常一句话只有一个动词，对于语意的表达多是通过词性、介词和关系代词转换而来。基于动词在英汉中的使用差异，在进行英语写作时必须有意识地避免以上情况。英语名词多源于动词的转化，因此也具备动态含义，具有较简单的形态变化，故而英语的又一特征就是名词化，即名词与动词相比明显占优势。
3、冠词在汉语里不存在但存在于英语中，因此在英语中使用名词时，必须对冠词用法予以关注，该问题也是学生常常忽略的问题，在输出语言时忽视了英汉语言之间的差异性，只注意词汇的词义，导致了中式英语的产生。
（二）词语搭配差异
关于英语词汇的学习，应该是新词常用搭配结构与组合的学习，只记忆词义是不够的，必须了解词性及不同的搭配和用法。汉语成语和英语在搭配上有许多相似之处，但没有可行的依据，部分源自宗教书籍，部分源自文学作品和成语典故等，这些都是约定俗成的，如大器晚成、耳濡目染等在汉语中都不得更改，而“acatwithninelives”在英语中被译为“猫有九命”，而现在多指逃离险境的天才或是富有生命力的人。
（三）在英语中重视连接词的作用
在语系上，英语和汉语分别从属于印欧语系和汉藏语系，前者具有结构紧凑的特点，后者则具有结构松散的特点，最为显著的差异就是英文句子是形合的，而汉语则是意合的。在思维习惯上，不列颠民族重理性，汉族重悟性，这也是汉语重意合、英语重逻辑与形式的原因。在写作过程中，学生往往忽视了以上差异，受母语的影响，用汉语习惯表达英语句子。
二、句子结构差异
英语句式通常被众多语言学家称为树式结构，而汉语句式通常称之为竹式结构，究其原因是英语具有突出的句式主干，鲜明的主谓宾结构，只有一个谓语动词，类似于树的主干；汉语必须借助动词表达复杂的思想，依据逻辑顺序和动作发生顺序逐渐展开，在句式结构上就如竹子一般逐渐向下延伸。除此之外，英语还具有结构复杂、长句多的特点，而汉语恰好相反，具有简短明快、长句少的特点。英语长句的表达一般是先总说、后分说，也就是先传达最直接、最重要信息的焦点、结论、结果或者观点，之后再对背景和原因进行介绍与解释。英语与汉语在表达上明显相反主要是受不同文化差异的影响。
三、英汉篇章的应用和差异
美国学者RobertB.Ka-plan提出英语段落呈直线发展，也就是说英语段落的发展相当于一条直线，先陈述中心思想，然后再逐点论述，辅以具体的事例对每一个分点进行阐释说明，而汉语则是螺旋形的段落特点。受思维模式差异性的影响，英汉两个语言体系在段落篇章与组句上也明显不同。在语篇模式上，英语为直线型，汉语为螺旋型，前者体现为归纳型或演绎型，即以主题句开头，之后呈现例证句，紧接着再收尾；亦或是最后结束于主题句，而先有例证句。而汉语多以主题为中心展开讨论，并且论证的间接角度不同，对段落主题不直接论证。对于英语来说，段落将篇章缩短，将一篇文章所需的一切构造原则均体现出来，而汉语在这一点上则与英语存在明显的差异。在汉语中，段落只是文章的一个组成部分，而不是文章的缩影。《当代英语写作教学理论与实践探究》一书明确指出了英汉语言之间的思维模式及世界观的差异性等。学习一种语言，就相当于踏入了另一个领域，在外语学习的过程中，除了掌握一定的技巧，还要不断调整和转换思维方式。
作者：孙洋海 单位：安阳职业技术学院
第三篇：应用建构主义教学理论改革英语课堂
【摘要】
伴随着建构主义教学理论的提出，我国教育改革找到了新的出路，传统教学模式存在的一些固有弊端也逐步得到了解决。由于建构主义从不同的角度去看待教育，认为知识的学习过程是个不断发挥主观能动性的过程，同时也是自我构建的过程，重新对师生的关系进行定位。在初中英语教学实践中，建构主义教学理论也充分发挥了它的作用。本文基于建构主义教学理论的初中英语课堂实践改革研究这个方面，谈谈如何将建构主义理论更好地应用在实践教学过程中去。
【关键词】
建构主义；教学理论；初中英语；课堂教学
引言
我们所说的建构主义学习理论只要强调学生自己在学习的过程中充分发挥主观能动性，能够将所学的知识建构起知识框架，主动探索，发挥自身在学习过程中的主人翁意识。在初中英语教学实践的课堂上，教师要与学生处理好关系，让学生明白知识具有动态性，而整个学习的过程需要自己充分的参与，教师只是起到一个帮忙辅助的作用。从提出问题到分析问题再到解决问题，全程都要有学生的参与，注重情境的创设以及学生之间的团结合作。把握建构主义教学理论的精髓，提高初中英语课堂的教学效率。
一、建构主义教学理论的主要内容
1.知识具有动态性。
学习知识是个漫长且永无止境的过程，而知识的动态性和情境性更加赋予了知识以新的内容和新的生命。传统的知识学习过程是个被动的知识接受过程，学生对老师传授的知识没有选择性，仅仅只是纯粹的接收。我们要充分认识到每一个学生都有构建知识的能力，并给予他们机会。不同的人对知识有不同的理解和看法，我们不要求所有学生的观点都千篇一律，随着学习的深度不断加深，对知识的理解也会更加透彻。
2.学习属于自我构建知识的主动过程。
当学生对知识的掌握和理解能力达到一定的层次和水平后，就会主动的进行知识框架的构建。而学习的过程就是个吸收和创造的过程，对理论知识进行学习，加上自己的理解，从而让这些理论被自己吸收，在反复的学习过程中构建属于自己的知识框架。
3.强调师生关系在教学中的重要性。
传统的教学过程重视教师在课堂上的作用，忽视了学生主观能动性的发挥。而建构主义教学理论强调融洽的师生关系在教学中的重要性，因材施教只是其中的一个方面，更加重要的是要求学生温故知新，充分尊重学生在课堂上的主体地位，给予他们足够多的表达机会，教师发挥的应该是辅助作用，成为学生学习求知过程中的辅助者和合作者。
4.情境创设的必要性。
注重情境创设也属于建构主义学习理论的一个方面，这是因为在课堂上进行适度的情境模拟和情境创设对于学生知识的掌握有十分重要的作用。课堂上难懂抽象的知识点很多,进行情境的创设有利于学生搞懂疑难点，从而进行知识结构的构建。当然情境创设的方式和媒介多种多样，计算机和新媒体的出现给教学模式带来了新的生机。
二、建构主义教学理论在初中英语教学中的应用
1.营造浓厚的学习氛围，调动学生学习英语的积极性。
学生氛围是否浓厚对于学生学习的主动性和自觉性有着很大的影响，建构主义学习理论强调学习环境对于学生的重要性。在初中英语教学实践中，应当给予学生自由的学习环境，鼓励学生主动去学习英语，在课堂上积极思考，紧跟老师的脉络和思路，当积累足够多的知识时，学生自己就能构建知识框架，学习效率大大提高。英语作为一门语言，其语言环境对于学习英语有着十分重要的影响，在这样的语言环境下学生能力得到锻炼，知识储备更加完善。
2.处理好师生关系，找准教师定位。
前面我们说到建立融洽的师生关系是建构主义教学理论的重要内容，在初中英语教学过程中，我们要处理好师生关系，找准教师的定位。明确老师与学生的关系，老师并不是传统教学观念里高高在上的形象，与学生更多的是一种协作关系。作为一名初中英语教师，在教学过程中要鼓励学生开口说英语，了解学生的心理和思想动态，虽然我们主张充分发挥学生的主观能动性，但是并不是放任学生不管，可见教师角色的定位十分重要。
3.创新教学方法，鼓励合作学习。
语言环境对于语言学习效率的重要性不言而喻，学生会受到周边学习环境的影响。建构主义教学理论强调协作学习的重要性，学生是一个群体，教师在教学时可以将其划分为一个个小的部分，让他们在一个小集体里一起学习一起进步。整体的智慧和力量是个体所不能比的，鼓励学生之间的合作学习有利于实现共赢，同时创造性思维被激发出来，学习的效果有很大程度的提高。
三、结束语
综上所述，我们对建构主义教学理论的主要内容有了简单的了解，为了提高初中英语教学质量，我们将这种建构主义理论运用到了实际教学中去，主张通过营造浓厚的学习氛围、建立融洽的师生关系以及鼓励学生间的合作学习等方式，实现建构主义教学理念与初中英语教学的完美结合。
作者：刘喜凤 单位：江西省赣州市兴国县第四中学
参考文献：
[1]曾海燕.建构主义理论在人教版初中英语写作教学中的运用[J].中国校外教育,2015,10:95.
[2]李胜玉.建构主义下的基于小组任务学习的大学英语教学——大学英语课堂教学方法改革实证研究[J].黑龙江教育学院学报,2013,07:152-153.
第四篇：高校英语体验式教学理论研究
【摘要】
体验式教学理论强调学生的切身体验以及师生之间的良性互动，通过一系列的体验式活动，促使学生更好的掌握教学内容。现阶段，体验式教学理论已在不少高校的英语教学中得到了应用，但应用效果不一。基于此，本文就体验式教学理论在高校英语教学中的应用做扼要的论述，并提出一些相关建议。
【关键词】
体验式教学；高校英语教学；应用现状
1前言
大学英语作为一门语言类学科，具有较强的实践性，对教学语境的依赖程度较高，需要学生有较强的自觉性和自主学习能力，能够对知识活学活用。而体验式教学以其亲历性、自主性、情景化、独立性的教学特点正好迎合了高校英语教学的需求，也因此得到不少高校英语教师的青睐。但是在现实中受多种因素的影响，体验式教学理论的教学效果并不能够被完全的保证。鉴于此，笔者拟对体验式教学理论在大学英语教学中的现状做初步的分析，并尝试提出自己的几点看法和建议。
2体验式教学法的基本概念和基本特征分析
体验式教学理论结合情境教学理论与认知心理学理论，是对传统情境教学理论的升级，从多个角度对传统情境教学方法的教学模式进行比较与改进，在突出情境教学理论中学习主体者的情感体验的同时，又基于认知心理学的角度突出了认知主体的作用[1]。所以体验式教学理论固然是以情境教学理论和认知心理理论为基础而形成的，但是其自成一派，有自己的风格与特点。不同年龄阶段的人认知特点和规律有所不同，以往的教学方法经常忽略这一点。而体验式教学理论则要求教师根据学习者的认知特点和规律，针对教学内容创设出合适的教学情境，将抽象化的教学内容具体化、形象化，呈现、再现或还原教学内容，让学习者身临其境，通过学习者的亲身经历，来促进学习者对所学内容的理解并借此来促进学习者知识结构体系的发展，从而行成有意义的教学观与教学形式[2]。其次，在体验式教学法下，学习者的主观能动性将得到充分发挥。体验式教学强调学习者的亲身参与，旨在通过学习者的亲身体验促进学习者对知识技能的吸收，所以体验式教学要求学习者能够主动积极地参与教学中的各个环节，并希望学习者能够在教学环节中不断的自省反思与观察。其中，由教师所精心设计的各类能够反映或融合了学习内容的教学活动与教学游戏正是教学中各个环节的具体体现。对于大学英语教学而言，这些教学环节通常表现为英语语言在各类场景中的实际应用。体验式教学法具备以下几点特征：（1）体验式教学与传统以教师为主体的教学模式不同，强调和重视学生在教学中的主体作用，倡导教学主体的回归[3]。（2）体验式教学强调师生间的互动，尤其在英语学科的教学上更加重视学习者在各种互动与学习环节的体验，希望学习者能够在观察与反思中获得提高。（3）在体验式教学模式下，教学评价与传统教学评价有较大改变，其不仅要对学生的考试成绩或者学习效果进行评价，还要对学生学习过程中的有关表现进行评价，所以这种评价是多方面的、多样性的、多层次的综合评价。
3体验式教学理论在高校英语教学中的应用现状
有研究者对体验式教学理论在高校英语教学中的应用状况做了调查和统计，通过对其结果分析，反映出以下几方面特点：首先，有近七成的学生表示体验式教学理论的应用切实提高了他们对英语语言的学习兴趣，且在记忆的过程中将体验式记忆与传统记忆方式相结合，能够帮助他们更快的记忆，且记忆效果更佳。同时还有五成左右的学生表示在体验式教学模式下，他们与教师进行互动的意愿得到了明显的提高[4]。由此我们可以看出，现阶段体验式教学已被大多数学生所接受，但从数据中我们也发现仍存在部分学生对体验式教学存在“不服”的现象，或是还不能很好地融入体验式教学之中。这也在一定程度上折射出，虽然体验式教学模式得以应用，但是体验式教学方法还需要做进一步的探索与挖掘。其次，学生对于教师体验式教学的使用感受一般，有四成的学生表示感受到教师在教学中使用体验式教学，但同时大部分的学生认为教师的体验式互动教学很是一般，并没有特别出彩之处，且新教学模式的使用频率并不高。透过这种现象我们可以发现两点：其一，师生对新的教学模式，即体验式教学模式还是比较欢迎的，学生比较渴望体验式教学在高校英语教学中的应用，但是教师与学生之间还存在一定的认知差距，师生之间的沟通仍存在有待改进的地方。由于不少高校教师表示自己在实际的英语教学中使用体验式教学的频率是相当高的，但是缘何学生却表示相反的现象，这其中必然存在一些沟通不畅或应用不明显的问题，而这些都需要高校的师生间做进一步的对话与沟通；另外，从这里也可以看出，当前高校英语教学的体验式教学在实际的执行和实施过程中缺少系统完整的规划，缺乏明确的操作和评定标准，在一定程度上制约了体验式教学的体验感、亲历性、独立性和自主性。再次，高校英语教学根据听、说、读、写能力的不同设置对应的英语课程，理想的体验式教学在每个部分的应用频率应当是基本持平的，但是从调查的结果来看，学生认为教师在语音课上应用体验式教学的频率最高，阅读、写作、视听课稍逊一筹，而语法课上使用的频率最低。然而语法课对于学生学好英语这门语言而言是很重要的课程，也是不容易掌握的，一个显而易见的原因是抽象的语法知识使得语法课显得分外枯燥，在一定程度上影响了学生对所学知识的理解和掌握。依据课堂应用的实例和客观数据的分析，我们可以肯定体验式教学对英语口语教学方面的作用较大，比较适合于这方面能力的培养和提升，但是也反映出，当前体验式教学理论在高校英语教学中的应用还留有空白，体验式教学理论对英语词汇的学习、语法应用等方面的指导作用没有能够充分的体现出来。最后，在体验式教学理论下，学生在提高自己体验学习方法上的态度也有了较大的改变。就学生英语学习成绩的提升而言，有两成左右的学生将英语学习成绩提高的希望寄托在教师的实际课堂教学上；也有不到一成的学生表示可以寄希望于自身，认为可以通过自己的努力来实现英语学习成绩的提高；而剩下的绝大部分学生则表示在体验式教学理论下，要想实现英语学习成效的提升、取得明显的进步，仅是凭借某一方之力是不可能完成的。要想获得成功，离不开教师、学生以及教材等多方面的努力与支持[5]。从这一点，我们不难了解到，随着体验式教学理论在高校英语教学中的应用，学生对体验式教学理论已经有了比较全面的认识。对于大部分高校生来讲，他们希望在教师的正确引导下、通过自身的努力来提高自己的体验式学习方法，进而实现自身英语语言综合运用能力的提升。综上所述，体验式教学理论在高校英语教学中，在一定程度上的确起到了促进作用。但是在具体的实施中，由于缺乏现成的经验，在部分细节的处理上还需要做进一步的探索和分析。只有如此，体验式教学在高校英语教学中的作用才能更加充分地发挥出来[6]。另外，基于学生对体验式教学方法的态度以及高校人才培养的目标，教师在教学中应充分考虑到学生的积极性，将学生对高校英语体验式教学的期望作为今后教学的指导方向，只有这样体验式教学理论在高校英语教学中的应用才能获得应有的效力，大学英语教学也才能持续有效地发展下去。
4对体验式教学理论在高校英语教学中应用的建议
结合当前体验式教学理论在高校英语教学中的应用状况，笔者提出以下几点建议：第一，高校英语教师在教学过程中应注意教学情景的设置，对教学资源进行合理的使用，并不断提升自身的修养。体验式教学与传统的单纯以讲授为主的教学不同，对教学的启发性和亲历性更加重视，因此教师在教学的过程中为了营造良好的教学环境，设计出合适的情景可能需要应用多种教学辅助用具，而这也就要求教师在驾驭教学内容时，掌握更多的教学用具使用方法，从而使教学效果得以提升。再者，教师的教学能力、知识结构、职业素养以及教育观念等均对学生的学习成长、发展有极大影响[7]。对于在校大学生而言，其思想观念、道德观念正处于发展成熟的重要阶段，这期间，教师作为与其接触最多的人，其言行举止、道德品质等不仅会影响学生对大学英语这门课程的学习兴趣，同时也会给学生的成长起着示范作用。因此，在体验式教学理论下，教师作为高校英语体验式教学活动的具体组织、实施与管理者，应当自觉转变教学观念，走出传统教学的固有思想，重新定位教师在现代高校英语体验式教学中的地位与作用，并基于高校英语教学以及学生成长发展的需要进行自我补充和提升。因而，高校英语教师应积极参加针对教师举办的职业培训或教育活动，自觉进行学习深造，以确保自身的知识储备、教学能力与教育素养能够更好地满足学生对大学英语学习的需求。第二，在体验式教学理论下，高校英语教师还要注意英语教学内容与学生实际生活的联系性，促进高校英语教学生活化的回归。在实际的高校英语教学中，教师应以教学内容为基础，引入更多与学生实际生活相关的内容，比如学习生活、社会生活中的一些热点话题，组织学生讨论，一方面可以加深学生的体验，提高学生课堂参与的积极性，激发学生的学习热情；另一方面通过此法在提升学生英语能力的同时，学生的思维能力、感知能力也在增强。此外，通过学生的讨论和教师对相关知识经验的补充，使英语课堂教学变得更加充实，学生的知识面也会得到进一步的拓展。第三，针对语法课这类英语课程，教师在体验式英语课堂教学中应当积极转变自己在教学中的角色，引导学生自觉、自主体验，因材施教，以情景再现的方式，促使学生尽可能多地运用，通过实践和有效的经验总结，来攻克学生在语法上的难关。同样在高校的英语听力教学中，由于通常使用的听力材料一般是对话形式或一小段相对完整的文章，所以教师可组织学生根据听力内容进行情境模拟或再现，让学生在实际的情境中设想如果是自己，接下来会说些什么，同时借此来让学生熟悉英语的语言对话方式和习惯，促进学生英语语言思维的形成，使学生在以后听力的过程中能够听到上句就能对下句进行合理的预设[8]。最终促进学生英语听力能力的提升，为高校英语体验式教学优质教学效果的实现提供保障。最后，我们常说一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生的差异性决定了学生在自主学习和掌握英语语言时其认知结构和认知策略各有千秋，而教师要做的是把握学生学习英语的基本特性，授予他们基本的学习方法，让他们根据自己的需要自行在此基础上构建，从而形成自己的英语知识体系。只有这样，学生才能够在未来的道路上走得更加稳定长远。
5结语
高校英语体验式教学旨在促进学生英语学习能力的提升，是一种新型的教学方法与教学理念。通过前文体验式教学在高校英语教学中的实例数据分析可以看出，体验式教学理论在高校英语教学中的优势十分明显，但是由于目前各方对体验式教学的研究侧重于该教学方法的实现以及其价值意义的探索，因此在实际的教学中体验式教学理论的应用以及相关教学模式的构建上还存在许多不足。教师在教育过程中应尽可能的避开那些不利因素，从而促进体验式教学在高校英语教学中的更好发展。总而言之，高校英语教学的目的是提升学生英语语言运用的综合能力，是促进大学生综合素质的全面提高。教师在教学中必须清醒地认识到，体验式教学理论仅是辅助英语教学的一种策略和工具，我们不能被这种教学模式所困定，要不断的尝试与创新，探索出与当代大学生成长发展规律切实相符的教学模式，从而在学生英语能力获得提升的同时，探索出一条促进高校英语教学可持续发展的路径。
作者：姜忠莉 单位：上海政法学院外国语学院
参考文献：
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