前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学历史教学理论策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、转变教育价值观，更新教学理念
审视我国传统教育价值观，无论是“学而优则仕”还是“三纲领”与“八条目”，都强调“集体主义精神”，主张“舍小利顾大局”，培养“社会主义接班人”，其侧重点都是适应和满足社会发展的需要，具有鲜明的政治色彩。中学历史教师长期受到这些传统教育思想的影响，在实际历史教学中的教育价值观仍然遵循传统“路径”。当前学校正围绕“立德树人”这一根本任务，努力践行民主、和谐、自由、平等、公正等社会主义核心价值观，深化课程改革，贯彻“以学生为中心”的教育理念，关注学生个性的发展，而以追求“民主”、“平等”等教育价值观的“学生为中心”教学理论可谓上述教育教学改革实践的理论支点。历史教师应深度理解“学生为中心”教学理论，转变历史教育教学的价值观，构建适合历史教学现状的个人理论框架，实践“以学生为中心”的教育理念，更好地发挥历史课程与社会主义核心价值观的育人作用，完成“立德树人”这一根本任务。
二、重构师生关系，优化学习氛围
民主、宽松、和谐的学习氛围下，师生无拘无束地进行互动交流，能促进学生个性的发展。改变传统历史教学中的师生关系，营造良好的学习氛围的主动权在历史教师，这要求历史教师必须转变其“权威”的角色，成为学生自主学习的促进者。首先，历史教师在师生交往过程中应和学生坦诚相待，营造一种理想的课堂心理氛围。这就意味着历史教师应该如实地表达自己的观点、想法、感情，成为学生眼里“有血有肉”的人，而不再是历史课程的“权威”或历史知识的“传声筒”。例如，人教版选修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一课，历史教科书的基调主要是对唐太宗的肯定，但教师可以提供多种材料，谈谈个人对于该历史人物的看法，让学生能更立体地了解这一历史人物。其次，历史教师应从学生的角度观察历史课堂，从而理解学生对历史知识的认知。同时历史教师应相信学生的学习潜能是巨大的，学生具有自我实现的强烈愿望。例如，学习必修3《辉煌灿烂的文学》一课时，可以依据学生的认知水平、学习能力，让学生结合自身的语文基础，自主探究《诗经》、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学成就，了解中国古代不同时期的文学特色等历史问题，并在此基础上进行师生、生生对话交流，逐渐形成对民主、和谐等价值观认同的态度。
三、给予历史课程权，增强责任意识
“学生为中心”教学理论要求教师与学生共同对学习过程、结果负责，鼓励学生参与课程计划的制定，引导学生独立设计符合自身兴趣及学习能力的学习计划。新课改提出三级课程管理模式，与之前课程管理权集中在国家层面相比，它是一种“革命”，这标志着教育管理体制由“中央集权制”向“分权制”过渡。在校本课程的建设中，历史教师的课程管理权开始被关注，而学生的历史课程管理权主要体现在历史选修课程制度中。例如，高中历史学习阶段，必修班学生都要进行历史学业水平测试，历史教师可以与学生共同制定历史课程的学习计划，改变一切由教师包办的做法，使学生明白自己才是学业水平测试的主人翁，从而改变历史教学过程中教师一厢情愿、学生被动学习的状态，构建以学生、教师为主的学习共同体，增强学生对历史课程建设与学习的责任意识。
四、精选教学方法，提升教学效用
因为每个人的个性、经验、情感、态度都是不同的，每个人的认知能力也是参差不齐的，所以不可能用同样的教学方法对待不同的人。历史教师在选择教学方法时，应围绕课堂氛围和学生的情感活动来组织课堂教学。例如，在学习必修2《世界经济的全球化趋势》第三子目“中国加入世界贸易组织”时，教师可以播放中国入世的视频资料，让学生感知中国入世的艰难历程。观看结束后，有学生说“既然中国入世艰难，我们为什么要坚持入世，况且入世后给中国带来了很多不良影响”。该学生的问题引起了学生的议论。针对学生的疑问和此时的课堂状态，教师及时抓住机会，将原本设计运用讲授法解决“中国入世的原因及影响”的方案进行调整，改成让学生分成小组进行交流和讨论，然后发表自己的见解。学生都有自己独特的想法，他们的好奇心和求知欲在讨论中都得到了合理的满足和尊重。可见，方法是需要的，方法必须同个性结构中的态度相一致，否则，这种方法是无效的。所以，选择恰当的教学方法会促进学生走近历史，感知历史，意识到个人的作用，自主地完成历史学习，从而使他们的智慧源泉得到丰富，有利于学生人格的完善和创造意识的培养。
五、结语
罗杰斯认为教育的目标是培养开放的、灵活的、适应性强的人，学会怎样学习并且能不断学习的人，更是“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融为一体”的“完整的人”。其“学生为中心”教学理论正是为此教育目标服务的。当前我国的学校实施的是班级授课制，而且主流是大班教学，同时高考升学压力大与历史课程学科地位不断变化，在这样的教学环境下，欲将“学生为中心”的教学理论贯穿在中学历史教学中，关注每一位学生在历史学习中的个性与潜能发展，需要中学历史教育工作者不断进行探索，寻找理论与实践之间的平衡点，完成历史课程的“立德树人”育人任务，努力促进学生认识、认同与践行社会主义核心价值观。
作者：史桂荣 单位：江苏南通中学
