前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的探索数学教学中分层教学的实用性，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、分层教学的理论和意义
分层教育是指首先根据该层次的教学大纲及教学要求，其次是根据学生知识结构水平、学习热情度、智力水平等个人情况的差异，将其分成层次相异的学习小组，再因人而异地制定相应的学习计划和提出相应的学习要求，以达到与其相适应的学习目标。从而使得学生能从这种实验性的教学方法中获得最相适宜的教育，以其自身的条件为基础，实现数学的学习能力得到最佳的提高。改革应针对学生的多层次性，采用有利于提升教学质量与挖掘学生最大潜力的教学方式———分层次教学，进一步发展学生学习数学的主观能力和自觉性，提升学生的学习积极性，促进学校完善教育工作发展。
二、分层教学理论在初中数学教学中的实践方法
（一）认识个体殊异，进行合理分层在初中数学教学过程中，能够把一个班级的每位学生的差异性，用一种分层的方式进行归类，然后针对不同的层次的学生量身定制相应的教学措施进行深度教学。这是真正意义上的分层教学。这样的分层是动态的，这样才能使学生形成良性竞争。例如，在同一个班级里，教师根据学生的综合因素将学生分为：一、二、三层。第一层的学生学习能力强，基础知识掌握较好，数学的综合能力凸显；第二层的学生学习能力一般，自觉性也一般，知识掌握能力一般；第三层的学生学习能力较差，自觉性也差，成绩处于下游。教师要有意识地对学生层次进行调整，安排平时座位时也要进行互补，客观公正且融洽地进行教学。
（二）进行分层教学目的，根据差异个体进行设计在进行分层教学中，要根据不同学生的详细情况进行备注，制定出层次不同的教学目标。例如，对于第一层的学生可以设计一些难度较大，灵活性较强的题目；对第二层学生辅助一些牢固基础知识的题目，让其深刻理解概念的含义并试着灵活运用；对于第三层的学生注重基础知识的掌握，进行基本的学习能力与自觉性的培养。
（三）重视课堂教学、灵活处理层次差异数学教学重视课堂上的方法传授，教师应当对不同基础的学生传授不同的学习方法，以实现不同的学习目的。例如，对第一层学生，引导其进行发散思维、掌握难度较高的数学学习；第二层的学生，重在夯实基础、练习对知识的灵活运用；第三层学生主要是从基本概念入手、对书上例题进行模仿学习。这样综合教学，即能概括性地进行教学，又能因人而异地进行辅导，形成全面的梯度式教学。
（四）依据层次布置作业，跟踪课余辅导在教学作业方面，要明确其有效的作用。通过作业的完成，尽量将三层学生的差距缩短。特别是对第三层的学生，教师应循循善诱，进行课余辅导，使其渐渐学会独立思考，自主学习，减轻其心理负担，重拾信心。当然，教师是针对不同层次的需求进行布置作业的。
例如，设计这样一道题：已知直线l以及直线外一点P，求作：①⊙O使它经过点P；②⊙O使它经过点P且与直线l相离；③⊙O使它经过点P且与直线l相切；④⊙O经过点P且与直线l相切，但圆心不在点P与直线相垂直的直线上。这道题设计得有层次、有梯度。对于第一问，任何层次的学生都会做，第二、三问难度适中，而第四问就有一定的难度，必须经过深入思考、讨论探究后，才会得出几种不同的作法。就这样，让不同层次的学生都得到训练，鼓励他们量力而行，是调动学生积极性的好办法。
（五）适当地运用奖励，进行合理评价在分层教学中，对学生进行评价时，不仅需要以事实说话，还要针对不同层次学生的学习情况进行评价，且在运用上也要有所区别。评价应以多种角度进行，帮助学生认识自己的亮点和缺点。例如，对第一层的学生，应当严格要求，增加竞争机制，指出其学习错误，勿使其骄傲自满，敦促其保持谦虚。对第三层的学生，只要有比较明显的进步既要肯定，使其学习数学的兴趣再次萌生，鼓励其学习热情。此种评价方法，既能满足培养拔尖学生，也能使学困生树立信心，从而形成教学上的良性循环。
三、结语
分层教学是因材施教、因人而异设计的新的教学模式，运用于初中数学教学中，全面培养不同层次的学生的数学能力。以一种改革的态度，挖掘学生潜在能力，提升学生的学习数学的自主性，促进素质教育的推广与进步。
作者：吴玲莉 单位：广东省吴川市第四中学
