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必须承认，“集体授课”的模式在调动高中英语课堂内学生学习的积极性、主动性，活跃课堂氛围等方面有其无可比拟的优势，但是，从不同的个体对某项知识，特别是英语语言知识的感知有先后的差别。基于英语学科的学科特点及学生初中时英语基础的差异，在高中英语课堂上就显现出“整齐划一”模式的明显不足，即，由于学生的“个体差异”造成课堂上部分英语基础好、反应快的学生，对教师集体讲授的内容“吃不饱”“不够吃”，当教师顾及此部分学生时，相应地提高授课内容的难度，又造成部分基础相对薄弱的学生跟不上，没有参与的机会，逐渐失去对英语学科的兴趣，造成班内两极分化，课堂组织困难等统一教学造成的问题。
从另一个方面来看，这也暴露了统一教学的另一个弱点，即，只重视全体，忽视了学生的个性，或者我们称之为“个性差异”，实行统一式的教学方式从很大程度上压抑了学生的爱好、个性，和潜能的发挥；采用“一对一”的个别教学虽然可以做到常说的“因材施教”，但这种方法依然存在教学效率较低的弊端，并且，就目前我国的教育现状来看，也是不可能实现的。“以人为本”的教育理念的实施，在课堂上利用“分层教学”能够更好地适应学生情况、满足学生发展的需求，促进学生的个性发展。在分层教学中，教师能够根据学生的具体情况，充分利用创造和想象的空间，施展教师才华和特长，提高教师钻研教材和开发课程资源的能力，积累丰富教师自身阅历，从而更深入地促进自身专业发展。由此可见，课堂上实施“分层教学”有助于解决统一化“集体授课”的问题，具有很强的实践操作的可能性与必然性。
二、分层教学理论在高中英语课堂
教学中的初步应用及体会早在春秋时期，大教育家孔子就将学生分为“不学而知”和“学而后知”两个档次，再进行因材施教。在高中英语教学中，我们基于学生的基础、兴趣爱好及学习态度，进行小组分组，即，每个小组都有不同层次的学生。保持“小组异质”，力求在组内进行互帮互助。
1.动态分层的教学目标是课堂上实施分层教学的首要条件
对于不同层次的学生都定有不同的长期发展目标，即层层递进原则。在短期内，以学生的兴趣爱好、生活背景、学习表现为基础，制定教学目标，将教学目标具体到模块或单元。之所以将教学目标细化，是因为不同的学生在不同的模块话题下接受知识的能力有所不同，不能一概而论。例如：在对高中才开始学习美术的艺术特长生的英语教学中，我为其制定的英语教学总目标为：重基础，抓落实；强化词汇学习，提高综合语言运用能力。然而，在讲授外研版高中《英语》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts这一模块时，根据学生的兴趣爱好、生活背景，可将本模块的教学目标细化为提升学生的艺术鉴赏能力等。
2.多样化的课堂教学分层是分层教学的重要环节
在不打破“集体授课”的模式下对学生进行英语教学。即，同时、同地统一进度，采用不同的教学内容和要求。“暂困生”：只要求这部分学生在课堂上从掌握基本词汇，明了教学内容，能操练简单的英语，夯实基础。“特长生”：要求这部分学生在“暂困生”的基础上，附加一定难度的阅读和写作，适当提升。“绩优生”：要求他们在“中游生”的基础上，附加一些较难的听说读写练习，进行能力提升。
（1）分层设置多样化的课堂任务。还以外研版高中《英语》必修3第四模块为例。在导入环节中，利用多媒体提供不同的艺术类型的艺术作品并配以音乐，让学生小组内活动完成导入部分问题的回答。Part1:Writedownthenameofthepaintingstyle.（写出不同艺术类型的名称）Part2:Choosethespiritofdiffer-entarts（.选出不同艺术作品的精髓）Part3:Usingyourownwordstointroduceyourfavoritepaintingstyle.（用你自己的话去介绍你喜欢的艺术类型。）在这个环节中，“暂困生”完成基本词汇的练习，“特长生”完成不同艺术作品精髓的选择，“绩优生”用自己的话去介绍自己喜爱的艺术作品。小组活动中，“特长生”对美术作品的独到理解，开拓了“暂困生”和“绩优生”的视野。“暂困生”在聆听“特长生”与“绩优生”的发言后，夯实了词汇基础，提高了综合语言运用的能力。而“特长生”在此环节收获的不仅是语言知识，更多的是自信心与自豪感。
（2）层层深入的分层提问与有的放矢的鼓励设置。在课堂教学中，针对不同层次的学生，巧妙地设定难易兼有的任务，设置不同层次学生能够回答的提问。如：外研版高中《英语》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts这一模块中，通过对中国画（郑板桥画的竹）的讨论，教师可以从浅入深地分层提问，Whatcanyousay?（在画中，你能看到什么？）Whatdoyouthinkheusedtodrawthispainting?（你认为画家使用什么绘画？）Whatisyourfeelingaboutthispainting?（对于这幅画的感受是什么？）在教学过程中，教师要敏锐地发现不同层次学生的闪光点，适时地进行鼓励，从而让不同层次的学生感受到学习的乐趣，自然而然地融入课堂。
（3）具有梯度的作业分层设置。在作业布置中进行分层，体现有梯度的作业设置，让不同层次的学生都能够在作业中将所学知识得到反馈。还是以外研版高中《英语》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts这一模块的作业布置中，我将本班特长生的美术作品呈现给大家，将运用所学知识描述作品设置成以必做题（运用课堂所学描绘艺术作品）和选作题（对艺术作品进行恰当的评论）的形式呈现。选做题部分又分为五星难度（表达个人对中国画、西方油画、波普画的个人见解，抒发自己感情）、四星难度（描写自己的体会）、三星难度（用一至两句话，描绘艺术作品）。当学生都能运用所学进行描述时，都能完成一定的题目设置时，学习的兴趣也再次被调动起来，形成良性循环。
（4）多角度全方位的分层考核设置。新课程理念的考核制度更加注重过程学习，不再以一次考试成绩评定一个学生的“优劣”。教师在考核层面上使用分层原则，形成性评价与终结性评价同时并存的考核方式，可以使教师更加客观地分析不同层次学生的进步情况，有利于下一步教学任务的开展。分层教学，顾名思义，重在“分层”上面做文章，给我们的英语课堂教学又注入了新的活力。使学生都能够在不同层次上有所发展，学习目标明确，学习方法得当，刺激了学生的学习英语的兴趣，有助于不同层次的学生在同一时间内都有所发展。但是，我们也应该清楚地认识到分层教学中操作的误区，例如，分层过于固化呆板，没有考虑到人为因素的弹性变化，较低层次的学生有一定的心理压力，这些都应该通过教师课堂上的语言、语态等活动的宏观调控进行调整。
总之，教师只有不断实践，探索英语课堂的新思路、新方法，才能真正面向全体学生，提高学生的综合素质。
作者：赵志更 单位：天津市滨海新区大港第八中学 赵志更
