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［摘要］有效教学理论自从20世纪上半叶提出以来一直是教育界重要的研究话题，以计算机和互联网为媒介的在线教学为有效教学研究提供了新的背景。特殊时期在线教学对大学英语在线教学的有效性提出了新的挑战。基于山东某大学的大学英语教学实践，采用行动研究对这一全新的教学模式进行探索，提出从课程结构与呈现技术、在线学习管理、线上教师支持、群内讨论互动和多元化教学评价等方面完成大学英语传统课堂向在线教学的转变。
［关键词］大学英语教学；在线教学；有效教学；行动研究
20世纪90年代以来，通过互联网进行学习在教育领域得到了迅速的应用和发展，但在线学习模式因其对设备和环境依赖性高、缺乏即时交互等特点（贾振霞，2019），或被当作课堂学习的补充，或与课堂教学相结合形成翻转课堂、混合学习等教学模式。然而，在这个特殊时期，全国教师被推到在线教学的屏幕前，如何将数百名天各一方的学生吸引到屏幕前，将大学英语课程成功地移植到线上，指导学生保质保量地完成本学期的学习任务，成了每一位大学英语教师面临的急迫问题。本文就以一名大学英语教师的个人实践为例，探索特殊时期大学英语在线教学的有效模式。
一、有效教学理论
20世纪上半叶，随着西方教育科学化运动的兴起，有效教学（effectiveteaching）首次作为术语出现，随即成为教育学领域的重要研究话题。20世纪80年代初，国内有效教学研究开始出现并随着教育改革的高涨呼声蓬勃发展。然而，对其含义学界尚未形成统一的认识。Devlin等人（2010）认为有效教学是关注学生及学习进步的教学；宋秋前（2007）认为有效教学促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大课程目标上进步和发展。总之，有效教学的评价标准就是能否促进学生预期的学习和发展。Stronge（2011）提出了有效教学的四个维度———教学实施、学业监管、学习环境和教师个人特质。信息化背景下，有效教学需要教学目标和教学方式发生根本转变。Peltier、Drago和Schibrowski（2003）提出了在线学习有效性的模型，包含课程内容、教师支持和指导、课程结构、信息呈现技术、生生互动、师生互动6个维度。研究者将其调整为：课程结构与呈现技术、在线学习管理、线上教师支持、群内讨论互动和多元化教学评价，并以此为框架重构大学英语在线课程。
二、问题分析与模式建构
根据有效性学习模型，在线教学面临的主要问题是如何以网络为载体，重新建构课程教学模式，具体问题包括：将面授内容通过录播或直播方式有效呈现；将作业与各学习平台相结合；整合多个平台进行有效的教学管理；实施线上互动，实现有效交流。年初，大学外语系在开学前两周就展开摸排，发现学生基本都能通过手机或电脑接入网络进行学习，研究者共计306名学生在课前一周全部加入班级QQ群，与教师建立联络。在此基础上，笔者构建了“自主学习+直播课+QQ群在线交流”的教学模式。1.通过WELearn和U校园自主学习平台进行预习，同时推送单元话题相关的音视频和背景知识信息，请学生在课前进行自主学习。2.授课以直播方式进行。以腾讯课堂作为直播平台，该平台支持屏幕共享、PPT和视频播放，其优点在于支持PPT动画和课件内音视频播放，还可在PPT播放的同时播放系统声音，方便视听说课使用。直播的同时可以看到讨论区学生的发言。为避免课间休息打乱授课节奏，浪费时间，研究者设计了每次一小时的直播，并下功夫完善直播课的设计，授课流程做到尽量清晰。教师根据新平台的技术要求重新制作了课件，让学生在观看视频的同时看到课件上的题目，方便答题。互动问题以选择题或填空题为主，学生在讨论区即可回答；每堂课设计3次左右口头简答，请学生举手连麦。直播结束时，教师给学生布置自主学习的任务，明确完成任务的时间和教师的评价方式。学生分头自学的过程中，教师在QQ群中答疑和提供技术、知识指导。3.教学管理在QQ群和自主学习平台同时展开。所有教学计划提前在QQ群进行讨论，请学生在计划制订后主动遵守。学生任务完成后，教师及时进行评价和反馈，未及时完成任务的学生也会收到教师的“提醒”督促。学生考勤通过智慧树和直播课堂同时记录。师生交流可通过QQ群聊或者私聊进行。4.教学评价加大形成性评价的比重，尤其增加了自主学习平台和笔记的比重，引导学生提高自主学习意识。
三、教学实践与效果
一段时间的在线教学实施后，该教学模式收到了积极的效果。据学校调查显示，虽然72.14%的学生是首次进行线上学习，但是85.52%的学生反馈比较适应目前的学习方式，52.97%的学生反映在线学习并没有影响自己的学习热情，58.17%的学生更喜欢网上直播教学。在线直播所带来的实时互动交流的气氛是在线论坛或者通讯工具所难以达到的。课堂提问可以进行实时反馈，效果最佳。但讨论区回答检测方式单一，偏向浅显的语言使用。连麦回答问题督促效果较好但是也比较耗时，还常发生掉线或者杂音重的现象，因此每堂课连麦机会有限。课外的学习任务可以设置自主思考类的题目，但教师反馈不能滞后，否则难以在学生知识固化前进行纠正和引导。课外的网络交流充分体现了网络的平等性，师生间的距离拉近了，交流更多，话题更广，也更容易“交心”了。QQ群投票、作业、共享等功能的充分利用使学生管理更具透明性和公开性，取得了较好的效果。
四、反思与建议
1.陈坚林（2006）提到计算机与课程整合的框架下，学生变为知识的主动建构者，教师再也不是课堂教学的中心。开展在线学习后，研究者深刻感受到这一点，教师难以对学生进行“耳提面命”，加上在线学习易受外界干扰的特点，要想使学生产生持续的学习动力，还需要教师从学习动机、内容的趣味性以及教学管理等方面着手改进。例如，精心设计课堂流程、授课方法甚至课堂语言，使课堂节奏更清晰，结构更紧凑，授课更生动、更有吸引力；引入更多与实事相关的讨论；增加部分学习任务的难度，体现出差异化教学等。2.尽管直播课能给学生一定的真实感，但学生的课堂和班级归属感较差。可以考虑将教学管理权部分赋予学生或增加学生协作等，提高学生的归属感、责任感和荣誉感，从而有助于学生学习动力的提升。3.由于时间较短，尚未安排学生之间的小组活动，在下一步的行动中可以考虑增加小组协作完成的开放性任务，一方面增加学生之间的互动，另一方面增加应用、分析、综合、评价等高阶思维能力的培养。此次在线教学的实践，既是特殊时期迫不得已的行动，也是一次“大考”，考验各级各类学校的教师对突发事件的应变能力和对教学理念的深刻把握。同时，也为探索大学英语教学改革的方向提供了一次机遇，此次在线授课中可以看出网络给教学带来多方面的便利，如教学资源的推送、在线作业的与统计、自主学习平台使用等，在未来的教学中教师要更加重视网络和计算机技能，充分利用现代技术提高教学的有效性。当然，对在线教学中出现的一些问题，也需要我们在下一步的教学中继续关注解决，或者通过线下教学的相关方式去弥补。
作者:尹卓琳 吕新博 单位:山东农业大学外国语学院
