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【摘要】在传统的物流信息技术课程的教学中，还存在着大量的问题，诸如课程的内容繁杂，大多数内容重复且偏向理论，缺乏实际能力培养的内容，学校教学闭门造车重理论而轻实践。因此，依据企业与市场调研的基础上，提出基于工作过程为导向的课程教学改革已成为现代职业教育课程研究与探索的突破口。文中以《物流信息技术》课程为例，总结和探索基于工作过程导向的现代职业教育课程改革与实践。
【关键词】教学模式;存在的问题;课程改革;改革与创新
1《物流信息技术》课程教学目前存在的问题
《物流信息技术》这门课程是物流专业的核心课程之一，在其专业领域内占据着重要的地位。这是由于物流信息技术在现代物流作业中的各个环节都扮演者重要的角色，体现了现代物流的信息化与集成化，也是衡量物流企业在市场竞争中是否具备优秀竞争力的标尺［1］。所以《物流信息技术》这门课程的教学效果对物流专业学生能力的培养起着至关重要的作用。然而，在物流信息技术课程的教学中，还有很多职业院校采取传统的教学方式，闭门造车缺少与企业的沟通与交流，课程教学重理论而轻实践，课程内容重复且繁杂，学生上课睡倒一大片。最终培养的学生缺乏实践能力与创新能力，与企业的需求相差甚远，也不利于教师专业能力的提升。
2基于工作过程的教学模式
工作过程的定义:工作过程是从业者为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的教学课程必须打破传统学科系统化的弊端，解放教师教学理念的禁锢，模拟企业的实际工作情景，通过小组任务驱动导向，激发学生的学习热情。其核心是开发教师教学思路，强调学生是学习过程的中心，教师只是学习过程的组织者、协调人和技术支持者。基于工作过程的教学模式需要将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。结合工作过程的教学模式的特点，参照行业、企业的职业岗位标准，制定以(专业培养目标→学制→专业素质培养要求→确定学习的课程→提炼典型工作任务→技能训练要求→技能训练环节→课时的分配→就业岗位)为主线的专业教学大纲。课程安排要以模拟一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，辅以任务驱动的教学方式，最终让学生达到在完成工作任务中不断获取知识与及技能的目标。
3基于工作过程的课程改革思路
在如今的物流公司对人才的需求方面进行分析，未来的的物流公司对人才的需求主要是以下三个方面:高级物流的管理、物流运营的管理以及物流作业的一线工人［2］。对于职业院校物流专业培养的人才需要定位在物流运营管理人才与物流作业的一线工人。通过企业调研，物流信息技术工作岗位群可以分为两类:一是执行层工作岗位。主要有物流订单处理专员、运输信息管理员、仓储信息管理员、信息设备维护员、客户信息管理专员。二是管理层岗位。主要有信息主管、客服主管，平台主管等。根据企业的职业岗位标准，物流信息技术课程可以提炼出物流信息采集与自动识别技术、物流信息储存和传输技术、物流信息交换技术、GPS与GIS应用技术、物流信息系统开发技术与无人机技术等六大工作任务。课程改革思路是以物流信息技术的工作过程为主线，针对六大工作任务进行教材的重新编写，强调过程性的考核。
4改革与创新的措施
4．1教学方法
教学方法主要采用角色扮演、分组实施、任务驱动法。通过情景导入，让学生进入到一个企业的工作情景，教师引导设计任务，学生为主体，要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过任务的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
4．2校企合作，建设校内物流信息技术实训基地
充分利用校企合作的机会，前往企业工作场地进行参观学习，借鉴企业的信息设备，整合校内现有的实训设备，建设与完善校内物流信息技术实训基地。表1是我校物流信息技术实训设备。
4．3课程内容设计
将知识点进行梳理汇总成七大情景(物流信息技术认知、物流信息采集与自动识别技术、物流信息储存和传输技术、物流信息交换技术、GPS与GIS应用技术、物流信息系统应用)。每一个情境下面都细分成若干个学习任务，使课程的教学内容重点突出，一目了然。让学生每次上课都如身临一个真实的工作情景。如表2所示。
4．4对教师的改革
对于物流信息技术的改革最终是需要教师进行完成的，所以对教师的改革是势在必行。一方面需要对教师进行相关的培训，提高教师的专业实践能力，加强校企合作，让教师进入企业参与一线的生产实践是职业院校教师实践能力提升的一大法宝。另外一方面教师要改变传统的教学理念，转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容;要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。
4．5考核方式的变革
新的考核方式是将理论考核与实践考核相结合，不再是原来的一刀切，只凭成绩判断学习效果，而是将过程评价与结果评价相结合，教师考核与企业导师考核相结合，学生自我评价和相互评价相结合，以学习纪律、学习态度、操作规范、职业素养作为考核标准，更加关注学生对软、硬件的操作，对工作过程的质量、完成任务的能力和对学习过程的反思，关注课程内容所设定的能力、知识、情感目标能否实现，评价的主体可以是教师、学生个体或小组同学［4］。
5结束语
将传统物流信息技术课程的教学模式改革成以工作过程为主导的新的教学模式，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好职业教育的必由之路。以工作过程为主导的新的教学模式将实践放在了首要位置，大大增加了实践操作环节的比重，真正做到了以学生为主体，突出了学生的动手能力，达到了改革与创新的预期效果。
［参考文献］
［1］尚福久．物流信息技术基于工作过程的课程开发［J］．职业技术教育，2015(14):20－22．
［2］谭狄溪，邓梅花．工作过程为导向的物流信息管理课程开发设计［J］．物流技术，2014，28(6):155－156．
［3］张洪杰．物流信息技术与管理课程的改革分析与探讨［J］．商业经济，2016(9):117－118．
［4］姜大源．学习领域课程:概念、特征与问题一关于德国职业学校课程重大改革的思考田［J］．外国教育研究，2013(1):126－128．
［5］马文祥．浅谈物流信息技术实训课程的创新［J］．科技展望，2016，26(20):244．
作者:张志远 单位:惠州市技师学院
