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【提要】为适应药用植物学学科发展和西医院校药用植物教学需求，提高学生学习积极性和主动性，针对西医院校药学专业学生的需求特征，通过革新教学技术，调整药用植物学内容和结构，在经典基础之上融入学科发展前沿新知识，整合资源，革新教学方法，构建新的药用植物学教学技术和知识体系，以适应新时代学生对专业知识与学习方法的需求，提高学习效果和教学质量。
【关键词】植物学；中药学；教学方法；教育改革
药用植物学是运用植物形态学、解剖学和系统分类学的专业知识体系和技术方法来研究具有预防、治疗疾病功能和保健作用的植物的一门基础科学，是药学、中药学及相关专业的专业基础课程，是学好中药鉴定学、中药化学、中药学等相关专业课程的理论基础。作为一门专业基础课，药用植物学涵盖了植物学、生态学、资源学、中药学、中药药理学、天然药物化学等多个学科的相关知识[1]，与中药的品种鉴定、质量评价和控制、临床药效评价、资源开发、新品种开发等有着密切的联系。除此之外，药用植物学也是一门研究具有防治疾病、医疗、保健养生作用的植物的形态构造、形成发展过程、分类构造、细胞培养、生理功能和资源合理开发的科学[2]。
1药用植物学与其他课程的相关性
1.1药用植物学知识在学习中药资源学中的作用
中药资源学中一项重要的教学内容即是中药资源调查，包括中药种类、分布、蕴藏量、动态规律等的调查，对于进一步开发、利用和保护野生中药资源有重要意义。其中，植物类中药资源的种类调查研究及具体工作开展首先需要对植物进行辨认，植物的科属特征是完成上述工作的必备知识。因此，药用植物学是中药资源学研究中植物药资源研究的基础和前提，只有对药用植物学有了深入的了解和研究，具有丰富的植物形态学、分类学、植物资源学知识才能进行植物类中药资源研究。所以，中药资源学对药用植物学的最基本要求是掌握植物的科属相关特征及其鉴定方法[3]。
1.2药用植物学知识在学习中药鉴定学中的作用
中药鉴定学是研究和鉴定中药的品种和质量，通过整理和研究中药的历史、来源、植（动）物形态、性状、显微特征、理化鉴别、检查、含量测定等，建立规范化的质量标准，以及研究、寻找新药和扩大药源的理论和实践问题。中药最主要来源为植物，在12000多种中药品种中，植物药占80%以上，很多植物类中药为多基原品种，基原正确，也就是原植物来源正确，是中药质量、疗效最根本的保障。基原鉴定以原植物形态、性状鉴定和显微鉴别为主要手段。显微鉴别是通过显微技术观察植物组织结构特征、后含物种类、数量等判别中药材真伪优劣的重要手段之一。所以中药鉴定学对药用植物学的基本要求就是熟练掌握植物组织显微构造内容、形态学、分类学知识。
1.3药用植物学知识在学习中药化学中的作用
中药化学是运用化学的理论和方法研究中药化学成分的一门学科。药用植物具有医疗、保健作用，最终起作用的是其含有的各种化学成分。中药植物来源不同，其成分不同，因此，不同品种具有不同的药理作用。但在近缘植物属种间，其化学成分有可能相同，是开发、培育新品种的重要途径。中药化学或者天然药物化学的研究起点均是准确的研究材料，只有准确判断植物来源，明确植物种属才能进行有意义的研究。中药化学对药用植物学的要求就是在了解野外采集的程序之后，能准确辨认和鉴定所采的材料，同样要求学生熟练掌握药用植物的形态鉴别方法。
2教学过程中存在的问题及应对方案
2.1教学过程中重理论轻实践
药用植物学是一门实践性很强的课程，目前由于受课时数量的限制，药用植物学教学过程中重点讲解的内容为总论部分，在各论中则主要围绕科属进行讲解，对具体的药用植物讲解相对较少。同时，在西医院校很少有药用植物园和针对性的野外实习基地，整个药用植物学教学过程中重课堂轻实践，学生缺乏实地学习和认识植物的机会，从而导致学生学习兴趣不高，学习的目的仅仅是为了应付考试，而未从中真正学习到有价值的知识。
2.2缺乏创新性，学生实验基本为验证性实验
药用植物学课程安排的实验教学项目基本是验证性实验，综合实验也相对比较简单，设计性实验几乎很少涉及[4]。在这种情况下进行教学，学生几乎一直处于被动状态，不能调动学生对药用植物实验课的兴趣，对学生的科研创新能力的培养更不利[5-7]。所以针对此类问题，应该对不同的实验项目采取不同的手段与教学方案，比如实物教学展示、显微镜摄像系统、课后思考题讨论等，以求在课时有限的情况下拓展实验教学的维度和质量。
2.3教学和学习效果评价方式单一
药用植物学的性质和学习意义决定了其教学手段和评价方式需要多样性。但目前西医院校药用植物学的学习和考核主要是课堂理论学习和试卷考试。课堂理论学习和试卷考试仅能考查学生对理论知识的记忆能力，而学生的动手能力、野外实践能力以及学生对具体药用植物的认识和知识储备均难以考查。因此，为了避免学生出现高分低能，综合评价学生对药用植物学的学习情况和授课教师的教学水平，应加强对学生学习和教师教学效果评价方式的改革。
3药用植物学教学改革的思考
3.1调整教学结构，合理安排教学内容
药用植物学的教学重点因其内容较多，教学重点往往集中在总论部分，特别是药学专业教学过程中，在具体的科属种类方面的教学量过少。因此，在平时的教学过程中，先要把各科、各属的一些鉴别特征进行对比，然后把教学的重点转移到中药的基原鉴定等方面。另外，必须在熟悉一些重点植物的科属基本特征的基础上，将中药的来源鉴别作为药用植物学的重要学习目标。并且在有余力的情况下对书本中的部分科属特征的描述进行适当简化，将其改为主要的鉴别特征[3-4]。此外，药用植物学还应加强其原始种质资源的分类鉴定或品种鉴别及评价的相关教学内容。
3.2整合教学资源，完善教学制度
在前期针对药用植物学的教学内容较多、涉及知识面较广、实践性与操作性强等特点，本校通过对药用植物学的教学内容进行整合，对药用植物学的教学形式进行改革，加强完善药用植物学的教学实践过程环节，从而建立全新的药用植物学的立体化课程知识体系等，以求培养一批“双创”人才，然后确立一套完整的教育教学制度，对教学文件进行完善，为课程改革以及教学质量的进一步提升奠定坚实的基础。在分类部分，以介绍科的特征基础为前提，进而加强中药来源鉴别的教学内容，加强其科属的化学成分的特征内容，让学生了解并掌握其化学成分在药用植物类群中的分布规律；而且通过整理和更新完善教学重点内容，重新构建药用植物学的课程体系，培养学生的创新性思维，把握药用植物的真伪鉴定，为未来的中医药科研事业研究奠定基础。
3.3多元化的教学，启发学生创新思维
在教学方法的改革方面，采用启发式或比较式教学方法，引导学生深入思考，使学生熟悉掌握基础知识；还可以加大多媒体教学的力度，提高课堂信息量；采用研讨式、互动式教学方法，发挥学生的主体作用。可以先拟好与教学内容相关的问题让学生分组进行自学，然后查阅相关资料，制作PPT进行交流，再让其进行讲解，教师最后总结，让学生真正地参与到药用植物学的教学活动中，通过学生与学生、学生与教师的交流与互动，调动学生的积极性，以期取得更好的教学效果[8-11]。
3.4理论实践相结合，构建多层次实践教学体系
通过建立教学与学习的互动交流平台，构建课内实验教学平台；另外，建设校内实践教学基地，构建课外科技活动开放性平台；加强课程的野外实习基地建设，构建培养学生的社会实践和综合能力的平台；将教学与科研活动进行有机结合，构建学研结合、以研助学平台。
3.5建立多元化教学质量评价体系
药用植物学的传统教学评价依然是以笔试为主来评定学习成绩，而学生在创新能力方面就出现了明显的弊端，常出现高分低能的情况。因此，新的教育评价体系需要有意识地培养学生的创新能力和动手能力，在药用植物学理论课程评价体系中卷面成绩可占60%，平时成绩占40%，平时成绩包括上课回答问题、小组PPT讲解学生互评成绩、平时作业和课程论文成绩等。
3.6科教融合，建立高水平师资队伍
教学是科研的基础，科研是教学的推动力，只有二者相互融合，才能共同发展。同时，教师队伍是开展教学、科研的基础，在进行药用植物学教学改革的过程中需要加强教师队伍的建设。通过对植物学课程的一系列改革结合对应专业的科学研究，在积极组织开展教研活动的过程中形成一支结构合理、爱岗敬业、教学能力和科研能力均突出的师资队伍是药用植物学教学改革的重要目标之一。
参考文献
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[3]刘春生，石晋丽，闫永红.药用植物学教学内容改革思路探讨[J].中医教育，2010，29（3）：42-44.
[4]苏秀红，张飞，王超，等.多种教学方法优化药用植物学实验教学质量[J].中国当代医药，2016，23（6）：136-138.
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[10]彭海峰，赵晟，章崇玲.高等农业院校植物学实验教学的探索与实践[J].安徽农业科学，2013，41（13）：6080-6081.
[11]袁艺，黄世霞，王海燕，等.药用植物学立体化课程体系的构建与实践[J].生物学杂志，2014，31（5）：102-105.
作者:吴发明 姚秋阳 单位:遵义医学院药学院
