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摘要
中小学是基础教育课程改革的中心场域，所有学校都应积极探索适合自己的课改之路，但从“杜郎口现象”发现，我国大部分学校存在明显的他者情怀，缺乏必要的自我意识，无法充分发挥学校自身的主动性和创造力。教学改革需要学校树立正确的学习观，以学校校情为行动出发点，集学校全体成员的智慧优化创新实践教学。
关键词
课堂教学;中小学;自我意识
中小学课堂教学改革是我国当前教育改革重点任务之一，要求学校通过自我革新，转变学校教育理念和课堂教学模式，充分调动学生和教师的课堂参与积极性。在实践中，学校应扮演何种角色，采取何种应对之策，是决定中小学课程改革能否顺利进行的关键。所以，要对学校在课堂教学改革中的角色意识，给予更多的关切。
一、“杜郎口现象”之冷视
自2001年以来，我国的课程改革已经进行了十余年，在这期间，不少地区和学校取得了骄人成果，成为全国的“模范”，基于此，不少学校索性无视自己的实际情况，直接向“模范”取经。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免产生诸多问题。
(一)“杜郎口现象”肇始
杜郎口中学是一所山东边远乡镇初级中学，位于鲁西欠发达地区的茌平县，在教学设施简陋、师资力量薄弱的情况下，提出并实践学生自主参与的“三三六”和“10+35”课堂教学模式。［1］经过几年的课堂教学改革和创新，杜郎口中学的教学效果有了很大改善，并因此成为初中教学改革的成功典型。一时间，各地中小学争先恐后地到杜郎口中学学习经验，纷纷向“杜郎口”看齐。截至2007年，杜郎口中学接待的全国30个省市的专家、领导、教师达19万人次。［2］杜郎口中学被教育界一再追捧，并为全国很多学校所效仿的教育现象，被称为“杜郎口现象”。
(二)“杜郎口模式”价值反思
杜郎口中学的自主学习模式表现为“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”。［3］这种教学模式的使用，使垂死挣扎的学校活了起来，其更重要的意义在于，当时正是新课程改革探索期，该模式确实为基础教育树立了榜样。尽管不少媒体对“杜郎口模式”进行大肆宣传和评说，大谈特谈其教学模式是如何之好，但仍有研究者辩证地分析了这一教学模式。早在2008年就有研究者提出，“杜郎口模式”存在学生个体学习得不到保障、教师作用发挥受到限制、学生搜集学习资源能力不足、时间分配方法不适合语言类课程的学习等问题。［4］由于学校的地域环境、师生特点、发展规划和特色文化等各有不同，其课堂教学的目标、原则以及评价等均存在差异，所以，很难说杜郎口中学的教学模式能够适合所有学校的需要。此外，任何教学模式都是由各个环节和不同部分构成的有机整体，来自全国的专家和中小学教师对杜郎口中学教学模式的学习，基本上都是短期的，只能了解其部分环节，而且缺乏对学校内外部环境以及学校发展情况的整体性认识，也缺乏对其教学模式内在作用机理的深入分析。正因为这样，“杜郎口模式”对全国中小学教学实践的借鉴意义也是值得商榷的。
(三)“杜郎口现象”反思
事实上，类似杜郎口中学的学校还有很多，例如洋思中学、东庐中学，等等。这些学校抓住课程改革的机遇，在探索过程中逐渐形成了适应新课程理念的教学模式，转而成了教育界的璀璨明星。这些“榜样”的发展路径真的适合所有前来取经的学校吗?个别学校实践成功的教学模式，一定是指导所有学校进行课堂教学改革的万能钥匙吗?这些教学模式能完全反映新课程改革理念的要求吗?“杜郎口现象”的出现，反映出当前我国中小学在课堂教学改革中的“他者情怀”，即过分地迷信、照搬、模仿其他学校的经验，也反映出我国中小学在课堂教学改革的自我意识缺乏及能力的不足，这是制约课堂教学改革的关键性因素。这种制约主要表现在三个方面:一是对课程教学改革的核心理解不到位，刻板地复制榜样学校的改进模式;二是复制其他学校的经验，自然会表现出在课堂教学改革方面的创新能力不够;三是对课堂教学实践中新事物的认识和分析不足，不少学校至今还沉迷于杜郎口这类中学的“课改神话”中。
二、课堂教学中学校的自我意识
如前所述，“他者情怀”会对中小学课堂教学改革造成极为不利的影响，所以，作为课程改革主体的学校，应逐渐从“他者情怀”的困境走向“自我意识”的觉醒。
(一)中小学的“自我意识”
“自我意识”是一个广泛存在于哲学和心理学研究领域的一个用词。如从哲学角度出发，维之认为“自我意识”是指人的群体与个体对自身的地位、自主性、影响力的一种自觉意识。［5］从心理学角度出发，卢家楣认为“自我意识”是一个人对自己的意识，从形式上可表现为认识、情感、意志三种形式，即被称为自我认识、自我体验、自我调节。［6］两者的共同之处是都从“人”的视角去分析自我意识的概念，即作为人的个体的自我意识，即个体自己对自己的自我意识、自我意识主体和客体均为人自身。借用在课堂教学方面，中小学课堂教学需要学校的领导和教师觉察和发挥其自我主体性，在此基础上进行教育教学的改革。
(二)自我意识的特质
中小学在课堂教学改革中的自我意识在特质成分上来看，应包括学校领导和教师对本校基本情况以及对学校发展改革的自知性、自觉性、自主性和自创性等四个部分。课堂教学改革中的自知性即指自我认知，要求学校管理者和教师对本校基本情况，如外部环境、设施条件、学生状况等各个方面有清楚的认识。事实上，这是中小学进行课堂教学改革的背景，也是前提条件和基础。学校只有了解自身的足和不足，才能把握好课堂教学改革的方向和目标，从而确定更适宜的改革策略。课堂教学改革中的自觉性主要体现在实践中的主动性和自发性上，也就是说，学校课堂教学改革不应被迫于外部力量，而是学校主动探索、自发组织实施的改革行动。一定意义上来讲，我国中小学课堂教学改革是自上而下的，也就是国家教育政策对中小学教育工作的驱动，因此，大部分学校仅仅将课堂教学改革当成一项需要完成的任务，这便是学校缺乏实践主动性和自觉性的原因之一。课堂教学改革中的自主性，是指中小学可以根据本校管理者和教师团队的自主意志行动，不受外部其他因素过分干扰。伴随我国政府职能的现代化转变，教育行政部门要积极给予中小学相关的政策性支持和帮助，发挥其理念引导者和改革辅助者的角色，而不是过分介入学校管理。课堂教学改革中的自创性是自知性、自觉性和自主性三个特质的整合和升华，是自我意识的核心特质。自创性意味着中小学的教学实践要结合自身特点，充分发挥学校团队的自我创造力，探索一条真正适合本校的课堂教学发展之路，而不是一味复制那些“榜样学校”的做法。任何改革的核心都在于创新，课堂教学改革亦是如此，学校管理者和教师必须重视自创性的发挥。
(三)自我意识在课堂教学改革中的现实意义
纵观那些在课堂教学中取得成就的学校，无不是通过自身主动探索而取得的，中小学的自我意识对其在课堂教学改革中之现实意义也是显而易见的。首先，中小学具备了自我意识，可以将中小学课堂教学改革的动机由被动转变为主动，更能最大限度发挥学校主体的团队力量，保证学校主体在提高课堂教学上的参与性，使教师主动去思考和研究“如何提高课堂教学效果”等重要问题。其次，中小学自我意识可以使课堂教学改革的方式发生转变，从之前的模仿甚至照搬他校的成果经验，转变为以自我创新为核心的校本探索，更能发挥学校自身的创造力。最后，从改革的效果来看，自我意识要求课堂教学改革围绕学校自身展开，更能找到适合本校教师、学生和不同学科的课堂教学模式。
三、校本创新:中小学自我意识的觉醒
课堂教学是学校最重要的日常活动，学校自身力量和资源才是真正推进课堂教学改革的动力，中小学自我意识的觉醒是其在课堂教学改革中正视、发挥自身优势的前提，而课堂教学改革中的自我意识的觉醒，则要起于校本创新，即以校为本，不断创新。
(一)树立正确的学习观
杜郎口中学等学校能够在课堂教学改革中取得优异成果，确实有值得其他学校学习的地方，只是最重要的是学什么?如何学?学习榜样学校的改革经验，不能简单地照搬和模仿，而应当在吃透其教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到自己的学校环境中。［7］“杜郎口模式”更重要的价值在于，给予其他学校实践创新的开放性启示。对于其他学校来讲，学习“杜郎口模式”的重点，也应该放在课堂教学改革的过程和路径上，而不是其最终成果上。
(二)以校情为出发点
很少听说某学校在“取经”之后取得明显的成绩。不少学校在学习榜样学校时，把目光聚焦在了他们的课堂教学模式上，过分突出对教学模式的崇拜，同时对自己的学校缺乏认识和愿景构想，导致学到的教学模式很难付诸实践。在认识榜样学校的成果时，学校应该秉持一种客观态度和批判精神，在吸收他校课堂教学改革的成功经验时，必须考虑包括师生情况和教学资源在内的校情，并根据本校的需要进行扬弃，而不是一味模仿或复制。
(三)依靠学校主体的智慧大胆创新
目前妨碍中小学课堂教学改革向前推进的症结在于两个方面，一是改革主体到底是谁，二是改革中的创新力来源于哪里。从实践来看，中小学的课堂教学改革经常会有两种方式———请进来和走出去。所谓请进来，指请一些课堂教学领域的专家对本校教师开展讲座，或者通过听课、评课来进行培训。所谓走出去，指学校领导和教师到榜样学校学习经验。这两种方式有一个共同缺陷，即作为课堂教学实践的主体———本校教师均处于一种被动地位，本校智慧得不到充分发挥。那些习惯模仿和复制他校经验的学校，常常淹没本校智慧，更缺乏大胆创新的魄力。发挥学校主体的智慧积极探索，才是推进中小学课堂教学改革成功的关键。课堂教学是学校教育教学的核心环节，课堂教学的改进是课程改革理论和实践研究的目标和归宿之一。中小学只有理性地看待和学习他人经验，本着提高课堂教学效果的初衷，以科学的理念为指导，从本校的实际情况出发，充分发挥自我意识，才能获得课堂教学的实践创新。
作者：霍国强 单位：东北师范大学教育学部 内蒙古自治区呼和浩特土默特学校
参考文献:
［1］宋宝和，等．农村中学课堂焕发着生命活力———山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革探析［J］．中国教育学刊，2006(5):57－60．
［2］山东省杜郎口中学［EB/OL］．(2007－11－14)
［3］许爱红，刘延梅，刘吉林．农村中学课堂教学模式的重大变革———解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式［J］．当代教育科学，2005(11):18－26．
［4］毕景刚．关于“杜郎口风暴”现象的思考［J］．教育探索，2008(9):17，18．
［5］维之．论人的自我意识在社会发展中的作用［J］．南京社会科学，1996(10):34．
［6］孙圣涛，卢家楣．自我意识及其研究概述［J］．心理学探新，2000(1):17．
［7］洪明，余文森．“先学后教”教学模式的理念和实施条件:基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考［J］．中国教育学刊，2011(3):50．
