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摘要：
计量经济学是经管类本科生的专业必修课。研究了本科生计量经济学教学中存在的问题，其中包括：目标不明确、定位不准确；重视理论教学，轻视实验教学，理论教学与实验教学脱节；案例教学缺乏，教学手段单一。基于创新能力培养角度，提出了相关的改进建议，其中包括：针对不同专业合理定位教学目标；合理安排教学内容，进一步加强实验教学环节；加强案例教学，多媒体教学与黑板教学相结合；积极开展计量经济学的第二课堂教学。
关键词：
计量经济学；实验教学；案例教学；多媒体教学
0引言
近年来，计量经济学已经成为本科院校经管类专业的专业必修课。不少学者专门研究了计量经济学课程的教学改革问题。王少平、司书耀（2012）指出计量经济学教学应该以“教会学生学习”以及“干中学”为指导思想，在教学实践中实现提出问题与学生合作式讨论、理论与方法、实例与计量模型分析相结合。孙文杰（2015）认为计量经济学应从三个方面改革教学模式，即带着问题的启发式教学、引进教学案例、改变课程考核方式。刘晓平（2016）以青海大学为例，从课程教学内容、案例教学模式、实践教学模式、课程教学方法与手段等方面研究了计量经济学课程教学体系改革，其中在实践教学模式中还特别提到开展学生第二课堂实践活动。于婷婷、乔鹏亮（2015）以钦州学院为例，分析了应用型大学计量经济学课程教学现状和存在的问题，提出课程教学改革措施，包括：完善课程体系、增加教学课时、注重学生实践、引进师资力量、调整教学内容安排、编写适用教材等。石璋铭（2015）分析了新建本科高校计量经济学教学效果提升路径。笔者所在的武汉轻工大学经管学院开设计量经济学课程较早，于2002年首次在工商管理专业以专业必修课的性质开课。之后，随着教学计划的修改，成为国际贸易、金融学、工商管理、旅游管理、会计学、市场营销、物流管理等经济管理类专业的必修课。该文将根据近些年来笔者承担该课程的教学经历，基于创新能力培养的视角，研究了计量经济学的教学改革问题。
1计量经济学教学中存在的问题
1．1目标不明确，定位不准确
从计量经济学的教学层次上来看，分为初级、中级、高级等三个层次，分别针对本科生、硕士生、博士生。目前武汉轻工大学主要是针对本科生的教学，应该属于初级计量经济学，但是因为教材和课时的原因，计量经济学的教学目标不够明确，定位偏高，大概定位在初级和中级之间。其结果导致过于强调理论教学，而弱化了实践教学；强调了理论知识的系统性，弱化了本科计量经济学应对传统计量经济学模型与方法重点讲解的中心地位。其次，从本科专业类别看，共有7个专业，不仅有国际贸易、金融学、物流管理、市场营销等对定量分析要求较高的专业开设计量经济学，而且会计学、旅游管理、工商管理等对定量要求较低的专业也开设计量经济学。但目前，武汉轻工大学针对所有的经管类专业所开设的计量经济学课程都相同，教学大纲、课时、教学要求都一样，没有任何区别。这样就存在定位不明确、层次界定不明的问题，也是导致教学效果不太好的重要原因之一。
1．2重视理论教学，轻视实验教学
计量经济学是一门实用性很强的课程，强调理论与实践相结合，特别强调计量软件的使用。因此，教学过程一般分为理论教学与实验教学两部分。我校的计量经济学课时一般为48学时，其中，理论教学安排36学时，实验教学安排12学时。从整体课时安排来说，理论教学还是稍微偏多，实验教学稍微偏少。我校使用的计量经济学软件主要是Eviews7．2。尽管这个软件不复杂，已经菜单化了，但是计量经济学的实验教学仍然是薄弱环节，在仅有的12学时实验中，很难让学生熟练应用各种估计及检验方法，并运用计量经济模型来解决实际经济问题。实验教学环节有待进一步加强。另外，理论与实践教学两者的分离以及时间上的衔接问题，也容易产生问题。在理论教学中，由于条件的限制，课堂教学侧重于理论知识的讲授，强调理论体系的系统性和完整性，缺乏必要的时间和各种相应的条件、设备对学生进行能力、技巧和操作方法上的训练，只能通过布置习题方式让学生掌握所学内容。而实验教学部分，由于时间上的滞后和学生已经按要求完成了布置的作业，导致此时的教学内容难以安排：讲授统计软件的应用偏离了课程的方向；布置学生完成教师所给或者是书本中的例题与习题，对学生而言只能是一种简单的重复劳动，并不增加知识含量；要求学生自己收集有关材料和数据进行分析，则必须考虑学生的知识体系和资源闲置，不仅增加了学生的负担，也增加了教师评判的难度；教师指定分析任务、给出数据，由学生进行简单的软件操作和分析，则限制了学生自由发挥的空间，不能体现学生在教学环节中的主体地位，难以满足学生多样化的要求。
1．3案例教学缺乏，教学手段单一
目前，计量经济学课程的教学中，案例教学相对缺乏。计量经济学是一门实践性很强的工具课，空洞的理论往往显得枯燥而不易让人接受，缺少案例讨论的教学方式往往容易使学生对课程的性质产生误解，认为计量经济学就是统计课、数学课，继而产生畏难情绪，对学习失去兴趣，更严重的是，学完后照样不会对实际的社会经济问题进行恰当的分析。同时，即使有一些案例讨论，但是这些案例大多比较陈旧，相互关联性不强，无法吸引学生，也很难到达培养学生分析问题、解决问题的能力这一目的。另外，计量经济学教学中还存在教学手段单一的问题。目前，主要使用黑板作为教学手段，也曾经尝试过多媒体教学。在教学过程中发现，两种方式各有利弊。黑板教学有利于学生利用板书的时间更好地思考相关问题，更好地接受新知识，但是信息量太小，节奏过慢。多媒体教学可以节省教师大量板书时间，加快授课节奏，但同时却增加了学生思维的强度和负担，减弱了学生对课堂学习内容的印象。
2基于创新能力培养的计量经济学教学改革建议
2．1针对不同专业合理定位教学目标
计量经济学课程在经济管理领域的广泛应用使其在经济学界的越来越重要。计量经济学的本科教学更是奠定经济管理类学生定量分析的基础。针对不同的专业，合理安排教学大纲和教学计划，对于国际贸易、金融学、市场营销等定量分析要求较高的专业，可以开设为专业必修课，安排较多学时（如64学时），适当增加理论的教学力度，而对于会计学、旅游管理、工商管理等定量要求较低的专业，可以开设为专业选修课，安排较少的学时（如40学时），更注重实践能力的培养。
2．2合理安排教学内容，进一步加强实验教学环节
由于计量经济学的发展非常迅速，一些新的理论不断出现。从本科生教学来看，传统的计量经济模型应该是教学的重点。主要的教学内容应该包括经典线性回归模型（含一元线性回归和多元线性回归）的假设、估计、检验、预测，以及回归模型的计量经济学检验（包括多重共线性、异方差、自相关）、时间序列的单位根检验和协整检验。除此之外，有些新的计量经济模型如Probit模型、ARMA模型、VAR模型等可以作为选学内容，作适当补充。计量经济学是一门理论和实践结合的课程，其实践性非常强。而以往的实验教学还相对比较薄弱，课时量有限，学生也仅仅会使用Eviews软件进行相关的数据验证，而无法使用软件独立建立一个完整的计量经济模型。所以，应该加强实验教学环节，除了要求学生掌握最基本的操作步骤外，要应该要求学生能够应用软件解决实际经济问题。在具体的实验教学中，可以使用自主性实验的教学模式，制定实验教学计划，把学生分为若干个3~5人的研究小组，指导学生选择合适的实验课题，检查、指导学生进行实验并撰写相应的实验报告。通过这样一个过程，不仅保证学生的基本训练，而且还培养学生分析问题、解决问题的能力，增强其数量分析能力，提高了学生的综合专业素质。
2．3加强案例教学，多媒体教学与黑板教学相结合
为了使学生能够灵活应用计量经济方法，在掌握理论基础的同时也应该配合案例进行教学。在不同的部分要选择适当的案例，其目的是使学生更加清楚地理解计量经济学的原理、思想方法以及如何应用该方法解决实际问题。在小的知识点，比如对数据类型的介绍，可以分别举例说明时间序列数据、横截面数据、面板数据、虚拟变量数据等。在每一部分结束的时候，有必要对这一部分的理论做一总结，同时辅以能够贯穿这部分理论的案例，比如讲完一元线性回归模型，可以找一个适当的案例（如家庭收入与支出的关系的案例），能够涉及到从变量选取、设定模型、搜集数据、参数估计、假设检验、应用模型等建模的全过程。所选择案例的难度要适宜，不宜过大，否则容易使学生产生畏难情绪，达不到预期目标。案例来源渠道其实非常多，比如：相关计量经济学教科书中的案例、专业期刊发表的含有计量经济学模型的论文、经济新闻等等。同时，在教学手段上，适宜采用以多媒体教学为主，黑板教学为辅。采用多媒体教学是大势所趋，而且还可以提高教学效率。但是多媒体教学和黑板教学各有利弊。笔者认为，有关公式的推导、模型的检验等过程还是比较适合黑板教学，而案例分析则比较适合多媒体教学。所以，为了提高效率，增加信息量，又不影响教学教果，则最好以多媒体教学为主，在适当时候辅助以黑板教学，两种方式有机结合。
2．4积极开展计量经济学的第二课堂教学
积极开展计量经济学的第二课堂教学是第一课堂教育必要且有益的补充，对于锻炼学生社会实践能力、培养学生创新能力、提高学生综合素质等方面具有重要的作用。计量经济学第二课堂形式多种多样，既包括社团活动、社会调研、科技创新竞赛，也包括实验操作模拟、创新课题申报、参与科研项目、撰写科研论文等。
作者：王新华 单位：武汉轻工大学经济与管理学院
参考文献
1王少平，司书耀．论计量经济学教学中的能力培养［J］．教育研究，2012（7）
2孙文杰．计量经济学教学模式的改革与能力培养［J］．科教文汇，2015（2）
3刘晓平．计量经济学课程教学体系改革研究［J］．产业与科技论坛，2016（1）
4于婷婷，乔鹏亮．应用型大学计量经济学课程教学改革探讨［J］．新西部，2015（14）
5石璋铭．新建本科高校计量经济学教学效果提升路径探析［J］．湖北理工学院学报（人文社会科学版），2015（4）
6阳玉香，谭忠真，莫旋．应用型人才培养目标下的计量经济学教学改革［J］．经济研究导刊，2010（20）
7徐盈之．研究型大学高级计量经济学课程教学改革探讨［J］．东南大学学报，2009（2）
8孙赵勇，史耀波．注重创新能力培养的计量经济学教改方案研究［J］．教学研究，2012（4）
9马成文，魏文华．研究式教学法在计量经济学课程教学中的应用探讨［J］．商业经济，2011（24）
10杨慧敏，施辰迪．经济管理类本科《计量经济学》课程教学改革研究［J］．经济师，2014（3）
