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摘要：
教师在整个教学环节中担任着重要的角色，而教师的效能感会明显影响到他们的教学行为和教学动力。本文分析了教学改革环境下，影响大学英语教师效能感的因素，以及提升英语教师效能感的对策。
关键词：
英语；教学；教师效能感
一、教师效能感
教师在教学环节中扮演着重要角色，是教学资源中最重要的资源，也是影响教学改革成败的关键因素。根据班杜拉的自我效能理论，教师在教学上的效能感是指教师认为自己有能力完成自己的教学工作，相信自己有能力对学生的学习产生积极影响。教学效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面，一般教学效能感指的是教师对教育对学生发展的作用、影响，对教与学之间的关系等问题的一般看法；而个人教学效能感是教师对自己的教学成果的认知和评价。教师的自我效能感都不是天生的，而是在后天活动中形成、发展起来的，而教师自我效能感的不同，会明显影响到他们的教学行为和教学动力，经调查发现，高效能感的教师在教学活动上更加投入，愿意接受挑战性的教学任务，更加关注学生对课堂的反馈；而低效能感的教师对自己的教学能力和学生接受程度明显呈现悲观的态度，不愿做出改变和接受新的方式，很难选择有效的教学策略去实施和应用。
二、教学改革环境下，影响英语教师效能感的因素
第一，按照《大学英语课程教学要求》，大学英语教学改革重在转变以教师为中心的教学模式为以学生为中心的主动获取模式，教学的目的由单纯的传授知识的技能转向重在培养学生的语言应用能力和自主学习能力，并提出了培养学生的终身学习能力，增强终身教育的意识。教学改革不仅仅在教育理念方面，还有教学手段和方法上的创新。在信息化技术水平快速提升的当下，对教师的现代信息技术教学手段的应用能力也提出了更高的要求，英语教学采用基于计算机和课堂的教学模式，以网络技术为支撑，这些新要求都给教师带来了多方面的挑战。面对新的挑战、新模式和新手段，教师传统的教学方法已不再适用，传统的教师角色也发生动摇和解体，引起来效能感的降低。[1]第二，通过数据调查显示，大学英语教师的课时量很大，有超过一半的教师周工作量为8-12学时，甚至有接近1/4的教师周工作量达到了16学时以上。这样超负荷的课时工作使得教师身心疲惫。每天置身于重复、繁重的工作之中，教师根本没有时间认真准备课堂和学习新的教学改革动态，也无暇顾及与同事和学生之间的交流，教学的水平一直停滞不前，每天处于疲惫应付的状态，也难以形成较高的教师效能感。[2]第三，从理论上上讲，大学教师最重要的工作应该是教学。但是跟教师的职称评定和职务晋升最直接挂钩的却是科研成绩，高校并没有重视对教学工作的认定和考核，这样的考核导向必然导致高校教师对教学工作失去热情，不愿投入更多的精力在研究教学上，降低了教学上的自我效能感。而有的高校教师像上文分析的课时工作量大，没有时间和精力去做科研成果，导致在学校各项考核中处于弱势，无法得到晋升和认可，更加降低了其教学效能感。[3]
三、教学改革环境下，提升英语教师效能感的对策
第一，环境是一项软背景，潜移默化的影响着教师的工作动力。塑造良好的教学环境，能够提高教师的教学效能感。比如校园在物理环境上，应该创设优美的校园环境，建设适合的校园建筑布局，给教师在工作环境上提供便利和舒适的心情。另外，从文化环境上，要制定合理的教学管理规章制度，塑造能够体现学校特色的校风学风，优化学校人际环境，协调好师生之间、教师同事之间、上下级之间良好的人际氛围，促进教师潜能的发挥，加强教学效能感。第二，在教学管理上要充分尊重教育发展规律和教师的个人成长规律，尊重以人为本，实施科学合理的教学管理。比如在安排课时量方面，要根据教师不同的能力和教学工作有针对性的安排，尤其是刚入职的青年教师，缺乏教学经验，需要进行学习和观摩，学校应该适当减少其工作量，让他们有充足的时间进行教学准备和观摩学习。为青年教师搭建“传帮带”平台，以老带青，可以实行青年教师导师制，让有经验的优秀教师引导帮助刚入职的青年教师，帮助青年教师尽快熟悉教学工作，免去很多挫折和迷茫，增强了教师效能感。第三，行动的成败是影响自我效能感的重要因素。在教学方面也不例外，有过多次成功经验的教学经历会提高教师成就感，反之，失败的经历会让教师对自己的能力产生怀疑、不信任，渐渐地不相信自己能够做到，更不用提效能感了，而判定成功、失败的一项重要因素就是教学的目标。教师应该根据自己的能力和定位制定合理的教学目标，目标太高，总是体会失败，必然导致沮丧，而目标太低，很容易就能完成，也不能获取任何的成就感。因此，要指导教师制定难易合适的教学目标，教师需要付出一定的努力才能够完成的目标是最能够增强教师效能感的。第四，教学反思是教师对自己的教学活动和教学结果进行审视、分析的过程，也是对自己的工作不断总结、进步的过程。随着英语教学改革的不断推进，教学反思越来越受到各个阶层的关注，教师在教案、教师日志里都要体现出对自己教学活动的回顾和分析。只有在不断回顾总结的基础上，才能发现自己教学能力的优势和弱势，在接下来的教学活动中及时作出调整和改革，提高教学能力，增强教学效能感。
作者：席娟芳 单位：长沙医学院
参考文献：
[1]李玉升.大学英语教师教学效能感的影响因素及提高策略研究[J].广西教育学院学报,2010（3）。
[2]高四霞.大学英语教学改革环境下教师效能感研究[J].外国语文(双月刊),2011（10）。
[3]刘俊.大学英语转型时期提升教师效能感策略研究[J].科教导刊,2012（12）
