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文字学是高等院校中文专业的一门专业基础课，其学科地位及社会作用不言而喻。因为具体课程的教学具有一定主观性，所以各高校的文字学课程在教学安排上都存在一定差异。那么什么样的文字学课程才是学生最需要的？怎样才能提高本课程的教学质量，使学生收获更多进步与成长？笔者认为，要解决好这些问题，需要从教学目标、教学内容、教学方法等方面优化教学设计。文字学是高等院校中文专业的专业基础课，也是我院为汉语国际教育专业学生开设的一门专业限选课。作为该专业唯一的且仅有32学时的文字学课程，如何在有限的时间内，最大限度地提高教学效率，让学生有更多的收获，对任课教师来说，是一个值得认真思考的问题。近几年的高校教学实践，使笔者深刻体会到：优化教学设计是达成上述目标的关键。文字学当然也不例外。何为教学设计？一般认为，教学设计是对教学活动的整体和系统性规划，是根据课程标准要求和教学对象特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优化教学设计，才能使我们的教学更加有的放矢，才能确保学生在单位时间内学到更多知识、更大幅度地提高各方面的能力，获得更好的发展。接下来主要从教学目标、教学内容和教学方法三个方面谈谈笔者在近几年的教学实践中是如何对文字学课程进行优化设计的。
一、教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它解决教和学要“达成什么”的问题。没有明确的教学目标，教学活动就可能成为一堆无序活动的简单连接和叠加，造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。教学目标有课程目标、课堂教学目标和教育成才目标几个层次。这里的教学目标指的是处于中间层次的课程目标。不难理解，各高校文字学课程具有主观性，首先在于课程目标定位不同。我院是如何进行课程目标定位的呢？笔者在教学设计时首先想到了如下一些问题：
1.流沙河（四川著名诗人，2013年9月18日在获知《诗经现场》用正体字印刷获读者好评后发表对正体字和简化字的看法，共识网）说：“每一个正体字（繁体字）都可以证明自身的存在，而每一个简体字都无法证明其存在的理由。”
2.从2008年开始，两会期间，从郁钧剑到冯小刚，几乎每年都有政协委员或人大代表提议“恢复繁体字”。
3.关于大陆简化字，台湾网友说：汉字简化后，亲不见，爱无心，产不生，厂空空，面无麦，运无车……繁简字可谓多年来大家最关注的汉字问题，上述关于繁简字的言论，我们也时常耳闻目睹——孰是孰非，如何评论？再比如：
4.有人把汉字誉为“中国第五大发明”，有人称汉字是“世界上最龌龊、最恶劣最混蛋的中世纪的茅坑”，什么才是对汉字的公允评价？
5.两岸四地文字会不会实现“书同文”？
6.汉字作为世界上唯一还在广泛使用的表意文字，会不会像圣书字、楔形文字等古文字一样变成拼音文字？
7.现在通用汉字是7000左右，汉字的数量是越多越好吗？我们应该尽量缩减还是增加汉字数量？为什么？
8.外国学生知道汉字的意义跟形体有关系，在表示兴趣的同时，要求老师讲清楚每一个汉字的理据，这有没有可能？为什么？这些问题，涉及繁简字、汉字发展趋势，以及现代汉字在字量、字形等方面的属性，有的比较宏观，有的相对微观。在笔者看来，它们都是跟汉字尤其是现代汉字有关的最基本的问题，作为中文系汉语国际教育专业的学生，通过文字学课程的学习，首先应该能够对这些问题达成正确的认识，做出科学的解释。有了这样的共识，本课程的教学目标也就比较明确了。参照新课标的三维目标，笔者把本课程的教学目标分解为知识、能力、情感三个方面：
（一）知识层面
1.了解人类文字发展演变及传播的一般规律。
2.认识汉字的性质和特点，现代汉字在形、音、义等方面的属性，明确现代汉字规范化的原则，能正确认识和评价汉字，知道如何评判汉字发展趋势。
3.掌握部分常用现代汉字的形体演变，能举一反三对其他常见汉字做简单溯源分析。以上三个方面，遵循由一般到个别、由现在到过去、循序渐进的原则，既注重在文字学知识的内在关联，又符合学生的认知规律。目的在于使学生在有限的时间内，从宏观到微观，既见树木又见森林，获得关于汉字和人类文字最必要、最基本的信息。教育学心理学研究表明，有内在关联的信息是有意义的，也是容易识记并长期保存的，从而形成合理的知识结构，树立正确的文字观，具备基本的文字学的理论素养。
（二）能力层面
1.思维能力：通过本课程的学习，使学生能学以致用，用文字学的基础知识和基本理论分析解释文字学的一些基本问题。在这个过程中，培养学生的思维尤其是比较、分析、概括、推理等抽象思维能力。上述繁简字等较宏观的问题都对学生的抽象思维能力提出了一定要求。
2.自学能力：即自主学习的能力。通过课堂学习和实践，引导学生掌握一定的汉字研究方法，能够利用相关资源进行可持续的自主学习。文字学作为工具课，要解决一些实践性比较强的问题，通过完成具体作业，如：考察指定语料的字频，考察《现代汉语词典》多音字读音是否有简化空间，以及利用相关书籍和网络资源对汉字进行溯源分析等，逐步培养学生的问题意识及自主解决问题的能力，并养成自学习惯。
（三）情感层面
培养学生对文字学的兴趣，对文字相关问题保持敏感。笔者认为，理想的文字学课程不仅在于学生记住了多少知识，卷面考了多少分，更在于学生在走出教室和考场后是否仍然对文字有好奇心，仍然有兴趣关注和思考与文字有关的问题。简言之，以上三个方面的目标，分别在于让学生“学会”、“会学”、“爱学”。以笔者近十年高校语言文字类课程的教学经验而言，我们的教学目标无论在教学设计还是教学实践层面，强调最多、落实最好的，还是知识层面的目标。而兴趣和能力尤其是思维能力的培养，在进入“高大上”的大学之后，似乎就不好意思再提及，好像那是小学和中学老师才应该做的事。事实上，对语言文字这样本身就比较枯燥的课程来说，如果不能调动学生积极参与，任由他们成为被动接受知识的容器，教学效果可想而知。就笔者查阅的文字学课程改革的论文来看，也普遍存在同样的问题，大家虽然也谈能力的培养转化，但因为专业性质的原因，对文科生在语言文字上的实践能力实际上往往谈得比较含糊；至于兴趣和思维能力培养，则几乎无人提及。实际上，我们稍微留意一下学生课堂回答问题及考试情况，就不难发现：即使到了大学，学生普遍有待提高的还是思维尤其是抽象思维能力。中学多年的应试教育让很多学生习惯于被动接受知识，被动接受现成“标准答案”。近年来网络的普及又使学生每天置身信息的大海，更缺少深入阅读和思考的环境，他们的思维能力也就可想而知了。综上，笔者认为，兴趣和能力培养、学习方法的养成，不仅不可偏废，而且应当在每一门课程乃至每一节课上引起重视。只有如此，我们才做到既授之以鱼，又授之以渔；既教书，又育人。我们的教育才是真正的教育，我们培养的学生才能对世界保持好奇，才能更好地理解和应对日益复杂多变的世界。
二、教学内容和时间分配
以上述教学目标为导向，我院的文字学课程实际上具有相当的综合性。就内容来说，涉及比较文字学、现代汉字学、和传统汉字学（古文字学）三大块。这是与其它高校文字学课程另一个较大的区别所在：它们要么是单纯的现代汉字学，要么是单纯的古文字学。这就意味着我们的文字学要对涉及的三大板块的内容进行精选、优化。这样才能做到重点突出、难易适中，符合学生接受水平，顺利实现教学目标。教学内容和时间分配上，以现代汉字学为主体，计约20课时；比较文字学和古文字学为补充和辅助，各约8课时和4课时。现按授课的时间顺序具体说明如下：
（一）比较文字学
重点介绍：（1）人类文字的起源和发展（2）人类文字的传播（3）人类文字发展的三个阶段（形意文字、意音文字、拼音文字）（4）人类文字发展演变的一般规律等内容。教材方面，因国内比较文字学著作有限，主要参照周有光《世界文字发展史》、《比较文字学初探》及王元鹿《比较文字学》等几本书。
（二）现代汉字学
现代汉字方面的教材目前也比较有限，且内容大同小异。笔者以苏培成《现代汉字学纲要》、杨润陆《现代汉字学》等教材为基础，删减其中过于繁琐、理论性过强、超出学生理解能力以及脱离一般学生日后实际运用的内容，保留：（1）汉字的性质和特点（2）现代汉字在形、音、义、序及字量字频等方面的属性（3）现代汉字在人机和人际界面的应用（4）汉字前途和评价等几部分内容。
（三）传统文字学（古文字学）
这部分旨在对常用汉字进行溯源分析，让学生把握汉字的形义关系，了解汉字构字理据。因为时间有限，加上古代汉语有所涉及，所以仅以专题形式做举例性的介绍，比如，与“人”、“手”、“足”、“食”等有关的汉字的溯源分析。综上，为优化教学内容，扩大课堂教学的信息量，让学生对包括汉字在内的文字尤其是现代汉字有明确系统的认识，我们对各部分做了相应精简、优化：先安排比较文字学的内容，但只要求对人类文字起源发展做全景式了解，不过多涉及细枝末节。这个铺垫对现代汉字的学习必不可少。举例来说，关于繁简之争，如果就汉字论汉字，恐怕再争一百年，还是各执一词难下定论。而如果有了比较文字学的眼光，把汉字放到人类文字的大家庭去考查，联系人类文字纵向和横向发展演变的规律和事实——作为书写工具，人类文字一直在朝着简化的道路前进，世界上目前占绝对优势的拼音文字也是人类文字发展演变的结果——我们对汉字的繁简问题也就豁然开朗，而非公说公有理婆说婆有理地始终纠缠不清了。同样，有了对人类文字发展演变规律及世界文字现状的基本认识，关于“汉字会不会像楔形文字和圣书字一样变成拼音文字”的前途预测问题，也就找到了思维的起点，不难做出判断了。现代汉字是我们正在运用的汉字，学生最需要相关的知识储备。由于“现代汉字学”普及程度不高，其它课程也较少涉及相关内容，学生这方面的知识其实比较欠缺。因此，我们把“现代汉字学”作为教学的重点，希望学生在了解人类文字一般特点和发展规律的前提下，对现代汉字相关的宏观和微观问题有基本的认识，并提高运用汉字的能力。“汉语难学，汉字尤难学，几乎已成举世公认之论。”（周健《汉字教学理论与方法》）由于众所周知的原因，汉字对一般外国学生来说是最头疼的事情。我们的任课老师如果能在必要的时候结合汉字的古形体——甲骨文、金文或篆书进行教学，势必能帮助学生更好地理解汉字的形义关系，改善因结构复杂而造成的难认难记难写的局面，提高学习汉字的兴趣和效率。汉语国际教育作为培养对外汉语教学师资的专业，学生应该具备必要的传统文字学的知识和对汉字溯源分析的能力。基于这样的考虑，承接现代汉字学字形部分关于外部和内部形体结构分析（即构形法和构字法）的内容，笔者在本课程的最后，安排了两周共4课时属于传统文字学的内容。
三、教学方法
为了更好地落实以上述教学目标，完成以上教学内容，在教学方法上，笔者也做了一些尝试：
（一）借助现代化教学手段，通过直观教学，加深学生对相关内容的理解
比如，比较文字学部分在介绍人类文字传播的路线时，播放《五分钟看懂人类文明史》视频，让学生明白文字的起源和传播伴随着人类社会的发展和活动版图的扩大而进行；再比如介绍书写汉语的特殊文字“女书”时，利用电影有关女书的情节，帮助学生了解女书产生的历史背景，直观感知女书的具体形象；以及通过相关动画视频让学生更直观地了解汉字形体演变，等等。
（二）以学生为主体，通过多样实践，增进研究型学习
现代汉字部分关于现代汉字属性和规范化的内容比较琐碎枯燥，如果由老师一言堂，大包大揽，学生难免兴味索然。所以，笔者在必要讲解的基础上，通过布置需要学生动手动脑乃至需要合作完成的作业，最大限度地调动学生的积极性。比如：字频部分，让学生分组考查《汉字英雄》和《中国汉字听写大会》两档汉字节目，选取有代表性的二至三期，记录比较两节目考查用字的字频情况，并将考查情况和结论形成文字在课堂上分组汇报。另外，笔者还结合之前的国学热，让学生从字频或常用字的角度，考查《三字经》《千字文》《弟子规》是否适合作为今天学前儿童的启蒙读物。再比如，关于多音字的规范，给出诸如“晕”、“薄”、“结”等字，让学生先查字典，根据各自表义情况，判断这些多音有没有简化的必要和可能，并陈述理由。再比如，关于繁体字和简化字这个比较宏观的问题，在学期开始，组织学生交流看法，在学习过人类文字发展演变的一般规律及现代汉字构字法和汉字理据的内容后，再让学生介绍对此问题的认识有无变化，有何变化，为何变化。或组织学生就此问题进行辩论。总之，通过这些针对性强又密切联系实际的问题的提出和解决，使学生从被动接受结论转为自主寻求答案，从机械识记知识转为能综合运用所学知识分析解释复杂抽象问题。
（三）提供资源，示范教学，培养自主学习的方法和习惯
学期最后，老师以小专题的形式结合汉字形体演变对汉字进行溯源分析。比如与“人”有关的一组字：比（）、北（）、尸（）、天（）、亦（）、夹（）、美（）…与“手”有关的汉字：又（）、友（）、寸（）、尺（）、及（）、承（）、弄（）…这样从简单到复杂，把传统字形有内在关联的常用汉字呈现在学生面前，学生在掌握例字形体演变和形义关系的同时，也能够举一反三，用发展和联系的眼光看待汉字，激起对其它汉字溯源分析的兴趣。但由于课堂时间有限，这种分析只能是举例性的而没有办法穷尽，所以，在通过教师示范初步掌握分析方法的基础上，老师给学生提供可利用借鉴的专著：《说文解字注》、裘锡圭《文字学概要》、流沙河《文字侦探》、林西莉《汉字王国》等，以及“汉典”、“ChineseEtymonology”等网络词典和汉字字源网站，让学生根据需要自行查阅、检索，在体验自主学习乐趣的同时逐步习得自学的方法和习惯。
（四）鼓励学生利用网络平台进行创新或展示研究成果
鼓励学生充分利用现代信息技术，把文字学方面的钻研成果和心得用微信或微博的形式与其他人分享交流，鼓励有兴趣有条件的同学设计适合外国人或中国中小学生学习汉字的APP。以上是我们对近几年文字学课程教学所做的一些梳理和总结，从汉语国际教育专业学生的反馈来看，他们比较认可这样的教学安排，认为通过本课程能系统获得文字学基础知识，培养对文字学的兴趣，并掌握一定自主学习和研究文字的方法。当然，本课程在趣味性、教学时间分配上还有继续提高和改进的空间，这是我们今后优化教学设计、提高教学质量需要努力的新方向。
作者：张慧芳 龚灵 单位：四川大学锦江学院
参考文献：
[1]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.
[2]苏培成.现代汉字学的学科建设[J].语言文字应用，2007，（2）.
[3]瞿继勇.汉字学教学的改革与探索[J].成都大学学报，2007，（3）.
[4]安兰朋，贾国强，安兰香.汉字学课程建设刍议——兼谈对外汉字教学[J].现代语文，2015，（6）
