前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国课程教学改革实践(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：电机技术课程教学改革实践
摘要：
电机是电力系统中非常重要的电气设备，应用于电力系统中的各个方面。《电机技术》这门课要学习电机的结构和工作原理及电机的使用方法。传统的《电机技术》课程教学方法重理论而轻实践，所以需要在《电机技术》的教学中改革。作者通过多年讲授《电机技术》课程进行的教学实践改革探索，从教学内容的选取、教学方法的改革、教学手段的设计等方面详细地进行阐述，总结出一套切实遵从高等职业教育的特点，注重专业技能的培养，让学生学到实践技能的教学方法。
关键词：
《电机技术》教学改革；现场教学；实践操作训练
《电机技术》是高等职业教育电气自动化技术专业、发电厂及电力系统专业、电力系统继电保护专业等专业的一门专业基础课。课程内容主要包括变压器、同步电机、异步电机、直流电机四个部分，重点要学习四种电机的结构和工作原理及其运行原理与常见故障排除方法。通过学习要学会所学的各种电机的工作原理，然后在知原理、懂结构的基础上重点学习这些设备的使用方法，为学生将来掌握实际操作技能打下坚实的基础。为此，笔者变传统的重理论教学为开展现场教学，结合工程实际，对照实物进行教学。给学生提供实物进行动手训练，提高学生的操作技能和解决实际问题能力，取得很好的教学效果。下面结合几年的教改做法进行总结，以便和大家进行分享。
一、课程设计的理念突出工学结合的思想。
《电机技术》课程设计的理念是：依托行业企业，合作共建，依托电力企业，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点。依据职业岗位需求，针对课程和学生的特点，紧密与电力企业深度合作，共同进行教学内容的设计，共建实训基地，积极推进与生产实际和社会实践相结合的学习模式，构建紧紧依托行业企业深入融合工学结合的课程教学模式。1.以培养电机技术的职业应用能力为重点设计课程内容。在课程内容的选取和组织上，坚持以职业岗位综合能力的培养为主线，强调“以知识为基础，以能力为目标”。通过调研近几年毕业生就业岗位，深入电力公司、发电厂和电力制造企业等领域的就业岗位进行调查研究，依据职业资格标准，明确岗位工作任务及该岗位工作任务所需的职业能力，确定《电机技术》课程教学内容。2.课程教学设计面向实际工作过程，课程实施面向校企合作。课程教学设计以面向工作过程为参照，从岗位技术项目入手，引出相应的课程教学改革及课程内容设计流程。将理论和实践教学内容深度融合，教、学、做相结合，打造贴近生产实际的实训室，力求创造与生产一线相一致的教学环境，使学生有身临其境的直观感受，变学习过程为工作过程。3.灵活多样的教学方法与手段，注重信息技术手段的应用。针对《电机技术》课程理论性强、概念多且抽象、知识面广且学生难学等特点，研究并确定教学方法与手段。采用案例教学法，讲、演、练相结合，问题探讨教学法，生产现场教学法，任务驱动法和项目导向法等多种教学方法和手段，强化学习效果。注重信息技术手段的应用，精心制作教学课件，多媒体教学方法与传统教学方法相结合，提高教学质量。4.以就业岗位的技能要求为导向，构建多元的实践教学体系。根据毕业生就业岗位的技能与能力要求，注重学生实际操作技能的培养，构造由认识实习、电机实验、电机实训等模块组成的多元化实践教学体系。
二、课程的内容选取要贴合实际，以适应将来学生就业的实际岗位。
《电机技术》课程是电气自动化专业和发电厂及电力系统专业的专业基础课程，实践性很强，所以在教学过程中始终坚持理论与实践相结合的教学理念，既注重基础理论的介绍,又及时将本学科领域的最新研究动态融入教学内容。结合课外辅导、实践教学和学生课外科技活动，融知识传播、能力培养、素质教育为一体，以理论教学和实验教学为中心，注重培养学生的实践动手能力和创新意识。在教学过程中，根据电力工程系不同专业的侧重点不同，对于不同的专业教学内容针对性不同。如发电厂及电力系统专业的学生重点讲授同步电机和变压器的内容，而电气自动化专业的学生将重点讲授异步电动机和直流电机部分。这样有针对性地对学生进行教学，更好地满足将来学生的实践需要，效果非常好。对《电机技术》课程进行教材优选，对课程内容、结构均做了改革，以提高学生分析、解决问题的能力。过去《电机技术》课程讲授的内容，强调电磁理论的系统性和完整性，所以学习内容偏难、偏深，学生不好理解。现在讲授的内容以理论上适度、够用的原则为主，注重岗位的实际需要，以学习电机的结构、原理及电机实际的使用方法为主。课程分为变压器、同步电机、异步电机和其他电机四大部分。如异步电机部分，重点学习三相异步电动机的结构和工作原理及三相异步电动机的起动、调速、制动等使用方法。课程中学习的内容都是今后专业实践中的实际应用。重点学习各种电机的实际使用方法，以便学生通过学习得毕业后上岗之时，可以直接对各种电机进行操作。
三、教学组织方式要构建讲授、观看图片、实践动手的立体式的教学模式。
在《电机技术》课程的教学过程中，既要教授学生电机的基本理论，更要注重培养学生利用电机的基本理论分析实际电气系统的综合运用知识能力。所以在教学组织中既要采用讲授和观看图片的方法，又要利用实训器材让学生进行实际的动手训练，方可让学生掌握实际的设备使用方法，为毕业后的动手能力打下坚实的基础。教学中一方面要强化学生对基本概念、基本理论、基本分析方法和基本计算能力的掌握，应用讲授的教学方法，另一方面要充分利用多媒体教学手段，在教学过程中引入与《电机技术》课程相关的工程图片，向学生介绍《电机技术》课程在电气工程中的应用。让学生在课堂里通过观看实践工程的实际，更深刻地体会所学课程的作用，激发学生学习这门课程的学习兴趣，学习过程变得鲜活起来不再枯燥。同时教学过程中边讲授专业原理边进行实践感知，让学生在实实在在的设备面前学会操作技能。讲课时大量借助实物教具和多媒体音像，讲什么内容，就提供对应实物进行讲解。学生直接接触实际，学习变得直观形象，既容易理解工作原理和抽象的电磁理论，又饶有兴趣地学会电机的操作方法，可谓一举多得。
四、实践性教学的创新模式是把课堂搬到工厂进行现场教学，学习效果直观形象，学生易于掌握。
电机技术实验是《电机技术》课程的一个重要环节，在实验教学过程中，要培养学生独立思考及实际操作能力，培养学生的实验基本技能，同时积极推进开放性实验教学，为学生提供培养实践能力与创新精神的环境。教学实习可以更好地加深学生对课程知识的理解，是实践教学中的重要一环。课程组注重教学与实践环节的链接，与一个电机制造企业建立稳定的教学实习关系，提高教学实习的质量和效率，受到学生的好评。如讲到异步电动机时，为了增强学生对于电机结构的感性认识，去电机厂进行现场教学学生的收获很大。首先组织学生从电机生产的第一道工序开始，即冲压车间的冲制硅钢片参观，再到电机的定子和转子等部件加工的机加工车间进行参观，最后去电机线圈的绕制和嵌放及电机装配的总装车间实地进行参观。经过这样一个全面的实际电机制造过程的观看学习，积累学生的感性认识，回头再进行讲解，学生很容易理解，所以学习效果较好。在整个参观学习的过程中，聘请电机厂中的专业技术人员进行现场讲解，学生身临其境，详细了解异步电动机制造的每一个工序，学生有真情实感，所以对异步电动机的结构内容掌握得非常清楚准确。
五、结语
《电机技术》课程是电气自动化技术、发电厂及电力系统、电力系统继电保护与自动化等各个专业均开设的专业基础课。近年来，我院《电机技术》课程教学改革的主要特点是注重实践性，即学生在学习中是以理解原理为基础，以实践操作为重点，突出学生进行实践动手的能力。所以我们要求学生学习的时候遵从“知原理、会使用、会维修”的九字方针。讲授课程的时候不以解题和会推导为重点，而是重点指导学生进行实践，让学生掌握操作技能和使用方法，因为学生接触的实物多，所以理解得好，学生的动手和操作能力得到较好的发展。通过几年不断地摸索总结，虽然在学生实践操作方面取得一些成绩，可是作为《电机技术》课程的教学改革不是一朝一夕就能完成的，需要课题组老师不断深入学习，认真探索，为更好地适应当今高等职业技术教育的人才培养目标继续努力。
作者：武海军 单位：乌海职业技术学院
参考文献：
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［5］胡亚娟.《电机学》课程教学改革的探讨［J］.教育教学论坛，2013年45期.
第二篇：化工原理课程教学改革实践
摘要
论文简述了“化工原理”课程特点与教学现状。阐述了教育国际化进程中对高校化工专业“化工原理”课程教学改革的实践，包括建设专业背景和产业背景相结合的教学团队、将科研项目引入教学之中、教学中联系生活实际、采用多媒体教学手段、加强实践环节、上好习题课和开放讨论课等，以提高教学成效。
关键词
化工原理；化工课程；教学改革；实践研究
“化工原理”是研究化学工业及其他工业生产过程中涉及的共同规律的一门专业基础课程，承载着专业性与应用性之双重属性。该课程学习在相关专业课程体系中占据着重要地位，是学生的学习由基础到专业、由理论到工程的重要桥梁和纽带，在学生综合素质、工程能力及创新意识的培养中具有举足轻重的作用。在精品课程及双语示范课程建设背景下，笔者对“化工原理”课程进行了教学改革实践。
1“化工原理”课程特点与教学现状
“化工原理”课程是以化学、物理和数学为基础，研究体系在工业规模下所发生的物理状态改变的一些工业过程，涉及大量基本概念、公式及其推导、原理等。课程具有以下两个特点：1）内容多，理论性强，公式繁多，推导过程复杂，计算量大；2）设备类型多样，结构复杂等。这使相当一部分学生学习起来感到枯燥、困难，并容易对课程失去兴趣和信心，因而学习积极性不高。在教学过程中发现普遍存在学生作业大量抄袭、上课积极性低、考试不及格率高等现象，影响了相关课程的后续教学效果。而在实际应用方面，由于教师授课的局限性及部分高校实验条件不足，导致学生理论联系实际、处理和解决实际化工生产问题的能力较差。近年来随着教育国际化接轨的推进，越来越多的高校开展了“化工原理”课程的双语教学，甚至全英文教学，增加了学生的学习难度，对原本教学效果不理想的课程产生了较大影响。面对该课程在教学过程中出现的这些新情况，如何让学生在学习过程中建立兴趣，提高学习的积极性是亟待研究和解决的一个重要问题。另外在此基础上，如何培养学生将理论知识转化为解决实际问题的能力，培养其工程实践综合能力和创新能力，对工程类学生的学习和成长非常重要。
2“化工原理”课程教学改革实践
2.1建设专业背景和产业背景相结合的教学团队
目前国内高校绩效考核机制以学术成果衡量为主，同时具有较高理论学术水平和扎实实际工程背景的人才非常短缺。因此，本校在教授“化工原理”课程的教师队伍中注重教学团队的建设，一方面通过引进高层次人才，如海外化工专业教授、博士等，另一方面引进一批有一定工程背景的老师作为产业教授，通过学术水平高的教师与产业教授组成教学团队，开展课程教学活动。利用不同背景及教育经历的老师辅助配合，可以优化这门课的教授内容和方法。靠团队的能力，整合每位教师的知识优势，可以更全面地发挥教师的重要作用。
2.2将科研项目引入教学之中
目前很多教师都有自己的科研方向及相关的科研课题。以往教师的教学任务往往与自己的科研任务联系不紧密，甚至相互孤立。而由于化工原理这门课的特点，教师如果没有一定的相关科研或者工程经验，很难对本门课的内容有更深入的理解。而随着化工原理这门课越来越重视工程和实践理念，因此如何引导教师将教学与科研相结合，让学生能从参与部分教师的科研项目中更深入地掌握所学理论知识显得尤为重要。例如本校一位专业教师的主要科研方向是喷雾干燥塔的研发和设计，在讲授干燥这一章内容过程中，教师让学生走进实验室参观实验室鼓风干燥箱、真空干燥箱及喷雾干燥设备，并向学生介绍自己关于喷雾干燥国家项目的内容。通过这种方式，极大提高了学生的积极性和好奇心，学生实实在在地看到了所学看似枯燥的理论知识的具体应用。在回归课堂后，让学生结合实验室干燥箱参观和操作的感受进一步讨论书本中理论知识的一些重要概念和公式，这样的方法让学生对所学知识记忆和理解非常深刻。教师应该多创造机会，让学生能亲自参与一些相关科研活动，如大学生创新计划、老师的科研项目等。
2.3教学中联系生活实际
虽然化工原理课程计算公式繁多，但本门课不同于以前所学的基础课，是一门以实际问题为研究对象的工程学科，每个单元操作都是化学工程与工艺、食品科学与工程、生物制药、环境工程、能源工程及高分子材料与工程等领域常见的基础设备。而即使没有办法让学生参观这些工程类单元操作，其实在日常生活中也有很多实例是与课本所学内容息息相关的。而正是跟这些生活中常见的实例类比才能让学生更容易地接收，也相对有兴趣。第一章流体部分，伯努利方程是一个非常重要的概念，其中公式里涉及位能、动能、静压能及阻力损失等。而后面离心泵的使用也是这个公式的应用之一。这部分内容在整个流体部分非常重要，是计算管道、流速、离心泵功率等的基础公式，直接关系到工程实践中的设计和应用。在讲授这个公式前，如果能通过实例让学生明白这个公式跟我们日常生活的相关性，可以提高学生学习的积极性，让学生觉得自己学习的知识有用。例如可让学生思考，学生宿舍楼里的供水问题、顶层和底楼的水流速度控制等问题，让学生先思考，然后在课程结束后，再以此为例进行设计练习。另外如果家里装太阳能，那么顶楼和底楼有什么差别？为什么顶楼装太阳能水流会比较小？如何解决这个问题？这些实际问题，相对于离本科生较远的工程问题更容易接受，也更能引起学生的兴趣。传热部分的重点在于利用所学能量守恒、数学模型等计算和设计换热器的受热面积、材质及冷热流体的流速等内容。其实生活中的暖气片、空调、冰箱及地暖等都是换热器的实例。从这些引入也会让学生学习起来相对轻松有趣。从暖气片入手，考虑暖气片的材质有什么，为什么不同材质暖气片价格差别很大；加热的介质用什么更安全，升温速度更快；三十平方米的客厅需要一个多大面积的暖气片？在课程初提出这些问题，让学生们利用网络等尝试解决这些问题，而在学习完本章内容后重新回顾这些问题，让学生深刻理解和掌握，也便于将所学理论知识更好用于实践。从这些实际问题过渡到工程问题就会相对容易，学生也会学得更快更好。在教学过程中以生活实例引入和使用所学知识，进一步过渡到化工生产所遇到的问题，强调理论和实际相结合，实际上也是在培养学生的工程观念和素质。在这个过程中采取互动式、开放式教学，加强师生之间的互动和沟通，提高课程教学效果。
2.4采用多媒体教学手段
采用现代教学手段，如多采用例如视频、动画和图片等计算机多媒体技术，可使课本中抽象的概念转化为较为形象逼真的具体实物，使抽象概念简单化、复杂结构真实化。这对于没有实践经验的学生来说可以较快地建立感性认识，使课本所学内容进一步提高、完善和升华。例如流体输送部分，尤其是离心泵部分，如果按照课本内容讲授其工作原理、用途场合等，学生理解起来较为抽象和困难。其实离心泵在日常生活中十分常见，在住宅楼地下一层可以看到很多不同类型和用途的离心泵，如排除暴雨天车库积水的水泵；供给不同楼层用户用水的离心泵等。再比如很多农村用的地下水，也要使用离心泵。如果这些实际生活中的离心泵以多媒体形式播放给学生，那么学生会觉得所学内容跟自己日常相关，多媒体的使用也更加形象具体，大大加强了教学效果，一改原有机械抽象的情况。另外本章重点即离心泵的工作原理，叶轮、泵壳、导轮、泵轴等各部分的作用，可通过视频动画播放，让学生对其工作原理一目了然。动画结合理论知识，简单易懂，记忆深刻，可大幅度提高学生的学习兴趣和乐趣。
2.5加强实践环节
在“化工原理”课程教学中实验教学、课程设计及生产实习环节必不可少。实验是培养学生将所学知识用于解决实际问题能力最直接和有效的途径，某种意义上说实验教学的作用是不可取代的。对于“化工原理”这门课，相关的化工原理实验对于学生理解掌握理论知识的作用更为重要。基础化工原理实验虽然不能与实际工厂相比，但学生可以通过实验来巩固和加强理论课中学到的相关知识。但是传统的化工原理示范实验过于死板固定，可尽量采用一些开放式和创新性的实验。这也需要授课教师结合理论课内容，合理提出问题，引导学生解决问题，从实验层面进一步提高学生对所学知识的认识。课程设计也是化工类专业学生的必修环节。课程设计本是在化工原理授课结束后，利用课本所学理论独自根据实际生产任务完成某一独立的单元操作设备，如换热器、离心泵、精馏塔或者吸收塔等设备。学生普遍反映难度过大。针对这一现象，教师应做好准备工作，如准备大量资料、选择合适的选题、给出开放性条件等，避免抄袭等现象产生，合理利用好这门课，让学生真正体验如何真正地解决一个工程问题，深刻理解理论知识和工程观念的结合和应用。向学生提供化工生产实习机会。例如可参观相关化工厂，现场认识课程中所学的仪器设备和流程。有条件的可以进行一段时间的生产操作的培训，近距离认识到化工生产所涉及的离心泵、换热器、吸收塔及精馏塔等核心设备的操作和设计。正是因为在教学过程中加入生产实习环节，才能让学生可以更感性地认识课本中所学的每个单元操作的具体流程及所涉及的设备的结构和操作原理，为学生更好地理解和掌握课本理论内容奠定基础。
2.6上好习题课和开放讨论课
化工原理课程概念公式多，计算量大。平时作业习题考试也主要以计算题为主，而课程结束后的课程设计也主要考查学生对前期理论公式的深刻理解和应用。因此让学生在理解的基础上运用公式进行计算非常重要。习题课可以以一道生活实际的题目为例综合课本理论知识，由简单的问题步步深入，让学生充分理解运用。例如流体流动这一章，可以一栋八层宿舍楼设计一个装在底层的离心泵为题，楼层高度及水龙头出水速度可让学生自主按照实际情况搜集资料，根据要求，来计算离心泵的功率。这道题目其实主要就是考查伯努利方程的应用，考查学生是否能充分理解能量守恒和各类能量相互转化的观念。此类与日常生活相联系的题目，一方面可以提高学生的兴趣，充分调动学生的积极性，让学生联系理论课所学公式的同时，自主搜集资料，综合考虑各方面因素，设计离心泵。因为题目的开放性也可以避免抄袭等现象。另外可组织学生分组讨论及辩论，因本类题目的开放性，给学生一个更广的思考空间。在讨论辩论的同时，学生可以更深入地理解和应用较为抽象的公式和课本繁琐的计算步骤。当此类题目以其他形式出现的时候，学生也可以融会贯通，轻松解决。当然值得一提的是，这个过程中老师对题目的设计非常重要。教师可根据本章的学习和学生在学习过程中遇到的困难进行总结归纳，找到合适的综合性的题目，引起学生兴趣，将所涉及的知识点条理化及系统化，利用题目的合理设计，将重点和难点综合在题目中，由浅入深，引导学生掌握，同时又能利用理论知识解决实际问题。
作者：李娜 沈理明 单位：苏州大学材料与化学化工学部
参考文献
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[3]吕惠卿,等.发展性评价在化工原理教学过程中的应用于探索[J].化工高等教育,2011(120):78-80.
第三篇：西方经济学课程教学改革与创新
摘要
文章在分析“西方经济学”课程特点以及独立学院学生特点的基础上，结合目前独立学院在“西方经济学”教学中存在的问题，从教学内容、教学方法和考核方式三方面提出课程改革与创新对策。
关键词
独立学院；“西方经济学”；教学改革
“西方经济学”是经管类专业的核心课程，并为后续专业课奠定基础，但其内容系统性、理论抽象以及研究方法数学化的特点，令其教学效果不容乐观，尤其是在以培养应用型技能型人才为目标的独立学院（三本院校），西方经济学的教学内容与方法不能照搬研究型本科院校的西方经济学教学内容与方法，应结合学生特点和人才培养目标有所突破和创新。文章结合独立学院学生特点以及自身教学实践，剖析独立学院西方经济学教学中存在的问题，探讨教学改革方法。
1独立学院学生特点
1.1学习基础薄弱，知识接受上难度大
独立学院学生的高考成绩与重点本科甚至普通本科院校学生差距较大，尤其是数学和英语两科，这在一定程度上反映出独立学院学生较差的学习习惯和自主学习能力。学生们更偏好定性分析，对于理论抽象、模型复杂、注重利用数学公式、图表进行逻辑推导的“西方经济学”，普遍反映课程枯燥乏味、学习吃力[1]。
1.2缺乏学习兴趣，常常“知难而退”
学习中逻辑性的内容常常让学生们失去学习信心和兴趣，以宏观经济学为例，笔者在授课时发现，开始学习国民经济核算时，介绍核算方法、相关概念时，学生比较感兴趣，但学到简单的国民收入决定理论、消费的决定时便感到枯燥难学。同时，部分学生认为学习西方经济学“无用”，认为如果不考研，学习意义不大，考试能够通过即可[2]。
1.3思维活跃、实践能力强
独立学院学生也具备相对优势，他们往往具有活跃的思维和较强的自我表现欲并且社会实践能力较强，各种社会活动参与较多，上课时如果将经济理论联系到他们熟悉的行业、领域，学生经常会发表独特见解，表现不俗。
2课程教学中存在的问题
2.1授课方法单一，学生主体地位较难体现
目前，独立学院“西方经济学”课程大多采用大班制授课，实际教学中师生比例较悬殊，因此实施多样化的教学方式和师生互动有些困难，而传统的“教师讲授，学生听课”的教学方式仍然占据主导地位。作为授课主体，教师传授知识时多侧重经济学理论，缺乏对方法论的讲解，这难免引起学生“死记硬背”知识点，在实际运用时手足无措。授课时往往片面强调多媒体课件的使用，而忽略了经济理论的逻辑推演，不利于学生的理解。传统教学方式与单一的授课方法，没有体现学生的主体地位，学生往往机械地记忆经济学知识，缺乏分析解决实际问题的能力。这不仅偏离了学习经济学的初衷———运用经济理论分析现实经济问题，而且对激发学生学习兴趣、提升教学效果产生了负面效应。
2.2课程理论性强，学生兴趣不高
本科生一般在大二第一学期开始学习“西方经济学”，第一学期学习微观，第二学期学习宏观。低年级本科生初次接触往往很难适应“西方经济学”课程体系庞大、理论性强且内容抽象的特点，不少同学表现出课堂积极性不高，缺乏学习兴趣甚至是产生困惑畏惧的情绪，例如：不理解经济学的研究对象和研究目的，不理解借助数学和图形工具推导经济理论的意义。另外，学习西方经济学需要运用一部分高等数学的知识，尤其是微观部分，消费者需求理论、生产者理论、效用论、成本论等内容均涉及数学，而独立学院学生的数学基础和逻辑抽象能力较薄弱，更增加了学习的难度。
2.3课时少，学习内容片面
作为本科院校经管类专业的专业必修课和基础性课程，“西方经济学”每学期课时数在各高校一般为50小时左右，一学年100小时左右。现阶段某些以应用技能型人才为培养模式的三本院校、高职院校，其每学期安排的课时数甚至不足40小时。相对于庞大的知识理论体系，课时数明显不足，仅仅讲授基本理论都略显吃力，为学生作相关理论拓展、展开课堂讨论或增加实践环节更是力不从心。课时数的不足是目前教学中遇到的客观障碍，实际教学中，普遍的做法是删减部分教学内容，这样在一定程度上破坏了经济学理论体系的完整性和严谨性，学生学习内容片面缺乏连贯性，影响了逻辑思维和方法的训练，也是学生认为西方经济学抽象难懂的原因之一。
2.4考核方式单一
目前，独立学院大多采取平时成绩和期末考试相结合的考核方式，但问题主要体现在两个方面：一是平时成绩占总评成绩的比重较低，一般在30%以下；二是平时成绩考核范围和标准的界定不规范，大多数教师根据出勤率和课后作业完成情况给定平时成绩，因此大多数同学平时成绩差距不大，总评成绩主要取决于期末闭卷考试成绩。在这种情况下，学生的成绩主要由期末一考决定，易造成学生“上课不听课，下课补笔记，期末背笔记”[3]的现象，而且笔试题目常常不能考查学生运用经济学理论分析现实经济现象的应用能力，有时为了保证及格率，不得不降低难度，题目部分涉及概念性的内容。
3“西方经济学”教学改革与创新探索
3.1丰富内容，激发学生兴趣
“西方经济学”研究对象和方法较抽象，又涉及严密的逻辑推导和高等数学，往往学生学习起来缺乏兴趣，“知难而退”。因此教师在讲解时应注重丰富教授内容，增添其趣味性。可以从以下三个方面进行实践：一是选择贴近生活的现象解释经济理论，例如在学习财政、货币政策理论时，联系2008年全球爆发的金融危机这一事件，为应对危机摆脱经济低迷困境，各国相继出台宽松的货币政策和积极的财政政策，我国出台“四万亿”投资计划提振经济，这样将经济现象、大量的宏观经济实践与政策理论结合起来，不仅丰富了课程内容，同时在潜移默化中培养学生运用知识分析现实问题的能力；二是将经济学理论与经济史内容结合，经济学的产生是人类社会在一定历史时期的产物，其发展演变亦是建立在总结、批判、创新的基础上，目的是把握经济运行规律并指导实践，严格地说经济学属于一门历史的科学，在教学中为了使学生了解经济理论产生的时代背景，可以尝试加入例如重农主义、重商学派、古典主义等代表性经济学家的历史故事、思想发展演变脉络等内容，这样不仅对提高课堂效果大有裨益，还会增加学习的趣味性，激发学习积极性。三是摆脱教材的束缚，实现参考资料的多样化，教师通常制定教材作为西方经济学课程唯一的参考资料，但教材内容一方面缺乏时效性，另一方面单一的教材无法解释学生所有疑问，因此教师应当一方面鼓励学生加强对各种媒体的实时财经新闻的关注，并针对前沿热点问题组织学生各抒己见地展开讨论，引导帮助他们用抽象的经济学理论分析具体经济现象。另一方面，推荐学生阅读国内外其他优秀教材和经典经济文献，加深对经济理论的理解，同时培养学生的自学能力。
3.2创新教学方法，实现多种方法的有机结合
首先，课堂教学中教师要激发学生兴趣，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，就需要在教学方法上有所创新。摒弃传统的“注入式”“就范式”教学方法，改为启发式、讨论式、案例式、情境式、任务驱动式等多种教学方法的交替使用。通过案例和情境教学，将抽象枯燥的理论与生动形象贴近生活的案例结合，通过通俗易懂的案例激发学习兴趣；通过启发式、讨论式等方式为学生营造民主平等、轻松活跃的课堂学习氛围，充分调动其学习的主动性和创造性[4]。此外，采取“请进来”的办法，在条件允许的情况下，邀请金融、财政、统计等职能机构或企业部门人员举办讲座，给学生介绍经济学相关部门的实际运作情况以及最新的社会经济热点问题，使学生产生对经济学的具象认知。其次，积极利用网络和教学软件辅助教学，提高教学效率。独立学院学生思维活跃，乐于沟通，教师应建立多条渠道，加强师生沟通交流。除了课上课下面对面交流外，例如建立QQ、微信学习讨论群，设立信息共享微博、博客，教师可以利用这些课下交流平台，不受时间、空间的限制，完成共享学习资料、布置作业，答疑解惑、有针对性地开展教学指导工作，提高教学效率、提升教学效果。在教学过程中，支持教师结合经济学教学软件开展实验教学，例如通过模拟个人消费、企业产生决策、国民经济核算、宏观经济政策效果等实践场景，培养学生运用知识进行计算、分析和独立思考的能力。此外，创新教学实践，帮助学生在社会实践中深入理解经济理论，并指导实践。学生在老师的指导下可以利用每学期1-2周认识实习以及假期，开展多种形式的实践教学，具体有以下几种方式：老师带领学生去超市、企业了解“消费者行为”和“生产者行为”；利用学校院系建立的实习基地，结合授课内容，由教师指导学生参观或实习；安排学生带着问题开展社会调查，并撰写调研报告，既可以调研实际经济环境，比如对于需求理论的内容，可以挑选某种商品调查不同品牌、价格的产品以及价格对消费者需求的影响[5]；亦可以通过查阅相关数据文献进行，例如在学习“菲利普斯曲线”时，指导学生收集历年我国CPI和失业率数据，查阅相关文献总结失业率高时我国采取的宏观经济政策有哪些；组织学生参与丰富多彩的第二课堂活动，如聆听学术讲座、参与教师的科研课题、举办经济学读书会等。以上所列举的多种教学方法，应结合各学院和学生专业情况，有选择性地灵活开展。
3.3改革考核方式
作为落实教育教学改革的关键环节，西方经济学的考核方式应有所创新，要改变以期末闭卷考试成绩为主的方式，建立多元化的综合考评体系。改革可以从以下两个方面入手：一方面，提高平时成绩所占比重，可占总评成绩的40-50%，并且规范平时成绩的考核范围，将出勤率、课堂发言、课堂主题演讲、课堂讨论、课后习题、小论文（包括读书笔记、实践调研报告、学术论文等形式）等内容纳入平时考评。另一方面，降低期末成绩所占的比重，并且丰富考试形式，如口试、笔试相结合，笔试又可采取开卷或闭卷的方式，笔试中增加体现经济学应用性、考查学生运用经济理论分析问题能力的题目分值和数量。教师可针对不同专业的授课对象和不同形式的教学方法灵活设置各项考核指标，建立起以注重学生能力培养为核心的考评体系。
作者：李婵娟 王子敏 单位：南京邮电大学经济学院
参考文献
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第四篇：动力电池技术课程教学改革
摘要
本文分析了“动力电池技术”课程具有多学科交叉的特点，涉及材料学、电化学、电子电气检测技术和控制科学等，针对性地提出了多学科交叉课程教学方法与考核方式的改革，增强学生对动力电池及其管理系统方面的了解，培养学生对新能源电动汽车的科研兴趣。
关键词
动力电池；多学科授课；教学改革
为应对环境污染和能源紧缺的难题和挑战，各国汽车产业积极发展新能源汽车，电动汽车因其零排放和能量转换效率高的优势成为新能源汽车的研究重点[1]。动力电池系统作为电动汽车的核心部件之一，了解并掌握其核心技术是汽车产业对车辆工程专业人才提出的挑战，因此车辆工程专业新开设了“动力电池技术”课程。动力电池系统主要包括动力电池及电池管理系统，其中动力电池涉及化学及材料学等领域，电池管理系统已延伸到电子电气检测技术和控制科学等相关专业。为此，在“动力电池技术”课程的教学中，如何进行科学的教学和考核才能取得最佳教学效果是一个非常值得探讨的问题。本论文系统分析了“动力电池技术”课程结构特点，利用多名教师在各个学科的优势，针对性地提出了多学科交叉课程教学方法与考核方式的改革，在不同课程的交互教学中提高教师的创新素质，增强学生对动力电池系统关键技术的理解和研究兴趣。
1“动力电池技术”课程结构特点
“动力电池技术”课程开设在大学四年级上学期，是一门专业选修课程，共30学时。根据车辆工程的专业平台课程与专业基础课程的要求，并结合江苏大学车辆工程优势学科的特色和教研方向，“动力电池技术”课程的理论教学结构主要包括三部分。第一部分，介绍动力电池中单体电池的基本组成，特别是决定电池容量和工作电压的正、负极材料；讲述电池的组装过程及方式；最后介绍电池的性能指标及电化学性能测试方法。上述内容主要涉及材料学和电化学的基本知识[2]。第二部分，介绍电池模组，包括成组技术即众多的单体电池如何通过串、并联的方式组合成电池组，达到电动汽车所需要的电压和容量。并在此基础上能够对电池组进行特性测试。这部分内容涉及电子电气检测和相关零部件知识。第三部分，着重进行电池管理系统的介绍，电池管理系统是连接车载动力电池和电动汽车的重要纽带，包括系统硬件、动力电池特性参数实时监测和状态估计，重点是电池剩余电量评估和电池寿命估计。这部分内容主要涉及电子电气检测技术和控制科学。从以上动力电池技术理论教学结构可以看出，课程具有“多学科交叉”的特点，是由多个专业、多个学科的知识组合而成，这些专业知识是并列关系，不存在隶属关系，但是在课程中又相互联系[3]。车辆工程专业的学生主要来自机械类专业，如何将大量的知识在有限的时间内传授给车辆专业的学生，尤其是对于未系统学习过材料学、电化学、计算机编程等基础课的工科学生，难度可想而知。为达到课程教学目的和要求，必须对课程教学方法与考核方式进行改革。
2“动力电池技术”课程教学方法的探索
“动力电池技术”课程有其特殊性，一方面涉及的知识面很广，具有多学科交叉的特点；另一方面课程内容深度和难度不一，所以教师安排课程的结构和教学顺序就显得十分重要。在此提出采用不同专业的教师根据课程中各专业知识的关联性合作教学，进行多学科交互授课。课程的第一部分单体电池主要由材料学的老师来授课，涉及电池电极材料的合成、单体电池的电化学性能测试；第二部分动力电池组主要由具有电工学背景的老师来授课，涉及电池的组装和电路设计；第三部电池管理系统主要由控制学科的老师来授课，通过对电池电压、电流及温度的实时监测来估算电池内部状态，进行电池组能量管理、热管理及安全管理等以提高电池组的使用效率、延长电池组的使用寿命。此外，在“动力电池技术”课程的教学过程中采用形式多样的授课方法。首先利用多媒体教学，形象直观地通过动画及示意图等来展示动力电池内部结构和工作原理。在课堂上综合运用讲解、介绍、提问、讨论等多种授课方法，调动学生学习积极性。其次充分利用混合动力车辆技术国家地方联合工程研究中心平台和车用动力电池实验室的条件，引入参观实验课程，让学生亲自动手组装电池，让学生直观认识电池元件结构。鼓励优秀学生参加动力电池相关科研活动，使学生深入了解动力电池系统的知识。
3“动力电池技术”课程考核方式的改革
考核是检查教学效果和实现课程目标的重要手段之一，“动力电池技术”课程具有多学科交叉的特点，传统的“出勤成绩+期末考查”的考核形式已不能胜任。学生一般会对非本专业的课程缺少热情，“一刀切”的考核方式会让学生负担加重并失去兴趣。我们根据课程内容各部分的专业特点，采用分部分考核方式，提出的“前沿阅读报告+闭卷考试+平时课堂表现”的模式对学生进行考核，全面考查多学科条件下学生对知识的掌握程度。具体如下：课程第一部分为单体电池相关内容，由于电池正负极材料的快速发展，新材料不断出现，因此考核采用文献查阅并撰写报告的方式，让学生了解最新的科研动态，此部分为前沿阅读报告占40％；课程的第二和第三部分分别为电池模组和电池管理系统，这部分内容由于和车辆专业结合得更加紧密，因此有必要采用闭卷考试的形式，即考查了学生对知识的记忆能力，又提高学生分析、解决问题的能力，此部分成绩占50％；最后平时成绩包括课堂表现占10%，按照这样的比例权重进行成绩的最后评定。
4结论
“动力电池技术”是一门多学科交叉的专业课程，内容多而且各部分存在内在联系，需要教师有较大的知识储备量，探究特色教学方法，在考核方式上探求与之相适合的方法；提出不了不同专业教师根据课程中各专业知识的关联性合作教学，将独立存在的学科知识要素联结成一个结构性知识系统；在考核方式上提出“前沿阅读报告+闭卷考试+平时课堂表现”的模式，全面考查多学科条件下学生对知识的掌握程度。这套对教学方法与考核方式进行改革的探索对于多学科交叉课程来说是行之有效的，增强学生对新能源汽车的研究兴趣，为将来他们在新能源汽车领域的发展打下良好的基础。
作者：刘良 李国春 王丽梅 单位：江苏大学汽车工程研究院
参考文献
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第五篇：古代汉语课程教学改革研究
摘要：
应用型视角下的古代汉语教学改革，在探索应用性教学目标、教学内容，丰富实践教学方式上取得了不少成果，但亦需要思考应用的内涵、形式、领域、结合专业紧密性，增加应用性和视频类的研究成果。
关键词：
应用型视角；古代汉语；教学改革；研究述评
古代汉语课从设置到现在，已经走过了六七十年的历程。在这六七十年的历程中，专业的发展、社会对人才需求的改变，促使其一直在进行着教学改革。进入21世纪，原有高校以及新升本的地方本科院校，为适应社会对人才培养的需求，纷纷提出应用型人才的办学理念。因此，基于应用型视角的改革成了古代汉语课程改革的重要内容。本文即介绍应用型视角下古代汉语课程教学改革的成果以及应进一步思考的问题。
一、挖掘应用性教学目标
“应用”在词典中的解释是“运用”、“具有实际使用价值”[1]，通俗的理解是“动态的使用过程”、“和实际生活结合紧密”两个意义。应用和大学教育的结合，一开始是局限在理工科类的大学或专业，现在已经无条件地跟整个大学、整个专业以及所有理论性的课程相联系，即各类大学都提出了培养应用型人才的办学理念。学界对“应用型人才”的理解为“注重在生产或工作实践中具体应用专业理论知识解决实际问题的能力”[2]。一个课程的教学目标，是这个课程所有行为实施的依据，是“整个学科教育的出发点和归宿”[3]，而诸如古代汉语这样的文科类课程，其教学或应用中没有生产或工作实践环节，则要重新思考其原教学目标中的能力性因素并挖掘新的应用型教学目标。所以，对古代汉语“应用性”教学目标的探索，体现在加强其原有能力型教学目标的认识上，并以此为核心不断扩展，具体表现在以下几点：第一是强化对原教学目标应用性的认识。古代汉语的教学目标，不同的专业侧重点不同，但是各专业基础的教学目标是“培养学生阅读古籍的能力[4]”。而这个教学目标恰恰就是应用性、实践性的，跟应用型人才培养学生的能力是一致的，但之所以其教学太理论化，除受到教学地点的限制之外，还受到教学内容或是方法缺乏实践性的影响。因此，加强了这个认识后，学界更多地将古代汉语应用性的教学改革放到教学内容和方法的革新上，下文有详细的论述。第二是在原有教学目标上细化能力型的教学目标。“培养学生阅读古书的能力”是古代汉语教学根本的、基础的教学目标，是各种能力的综合。所以，有学者在此基础上将其进一步细化，提出“文字分析能力、分析表达能力、创新思维能力、实践认知能力”四种应用型目标[5]。第三是结合专业拓展能力型教学目标。古代汉语是汉语言文学、小学教育、历史等不少专业的主干课程，每个专业除了基础的教学目标，都会有结合自己专业的需求设定的专业教学目标。如张道升结合师范生的特点提出了“熟悉中小学文言文教学的研究的一般方法，了解古代汉语和中小学文言文教学及相关领域前沿和发展趋势”的目标[6]。第四是增加能力型目标。语言学习具有听说读写等几种不同的形式，每一种过程都是运用性的，上述目标与此相关的只涉及了读这一项，因此有不少学者提出古代汉语的写作目标。如荆贵生提出“培养学生写浅近文言诗文的能力”[7]，田有成提出“增加培养学生识读、书写繁体字（包括一定数量的古文字）及浅近文言文、古诗词、古楹联对语等写作能力”[8]。
二、探索应用性的教学内容
教学内容是教学目标实施的载体和过程，很大程度上影响了该学科的教学目标和教学效果。传统古代汉语教学使人觉得理论性强，其教学内容和生活脱节、不能学以致用，学科知识过于封闭就是很重要的原因。因此，学界基于应用型视角的对古代汉语教学改革，从教学内容上做了不少努力。其一是把古今社会生活、传统文化融入到教学中。文字是生活内容的记载，文字所记的古代汉语的知识记录并融入古今的社会生活和传统文化，在教学中除了单纯学习这些的知识，还可以介绍这些知识所关联的社会生活及传统文化。如《古代汉语教学的问题及对策》一文，介绍了古代语言文字所包含的古今社会生活的实例[9]，《文字文化在古代汉语课堂上的应用》介绍了文字记载了先民的历史和思想认识，通过实例介绍了古汉字教学和古代历史、思想文化传承相结合的方法及优点[10]。其二是加强运用古代汉语各要素或知识点的教学。古代汉语的通论知识是阅读古籍的工具，文字更是人们读史读文的工具，利用这些特点，增加培养学生运用通论知识培养阅读能力的教学，通过赏析书法作品、匾额、题刻、碑文的方式学习古代汉字。如有研究者提出了在文选课中实施“主题解读式”教学法，其主旨是培养学生运用通论知识解读古代汉语文选的能力[11]，提出“利用汉字互相组合的规律，在学习简单古汉字的基础上让学生学习形体复杂的古汉字，拍摄生活中的各种古物或是古迹上的汉字让学生辨认”[12]。其三是加强古代汉语与其他学科知识的联系。古代汉语包含着丰富的语言资料，和许多语言类课程有密切联系。有学者关注到这种关系，通过丰富的语料和实例来论证这种关系。如《成语与古汉语知识》[13]、《论汉语方言在古代汉语教学中的应用》[14]分别介绍了成语和方言在古代汉语教学中的作用和应用方法。
三、为达成应用性教学目标重新编写教材、采用实践性的教学方法
基于应用型视角的改革，除了在教学目标和教学内容上有突破，大量研究集中于重新编撰教材内容、改变教学方法以促使各应用型教学目标的达成。其一是教学内容上扩大教材选文的范围。很多研究者认为，目前古代汉语教材的文选内容局限在先秦以来的添加了标点和注释的文章，教材的选编都没有考虑让学生接触古文和古文字的原貌，考核内容和形式都偏于记忆，这并不能落实“阅读古诗文”这一目标。建议教材的编撰或教学内容，增加“古书原文，如《春秋》、《左传》等；古书注释，如《经典释文》等；古书原文和注释，如《十三经注疏》、《昭明文选》”[15]，增加甲骨文、金文的作品或是文字学材料。其二是采用实践性的教学方法。实践性的教学方法，主要体现在不同类型实践课的或是实践教学手段的实施。《应用型人才培养模式下古代汉语实践课课型研究》一文介绍了活动课、训练课、主题解读课、练习课、参观课、语言应用课、相关选修课、语言文化艺术社团活动、讲座以及比赛等各种实践类课程[16]。再如张道升提出“建立省图书馆古籍部、博物馆这两个实践教学基地，吸收学生参加科研活动，开展将知识运用于社会实践的多种形式的课外活动”[17]这样三种课外实践教学手段。黄亮提出“组织学生进行一些标点、校勘古文的工作，归纳整理一些研究材料，拟定文献综述，在与老师讨论交流的基础上拟定课程小论文，或是撰写毕业论文”[18]，张景霓提出“通过背诵训练学生的记忆力，抄写古籍、查阅县志既辅助完成阅读古书的能力”[19]。实践活动还可以充分利用现在的网络资源，鼓励学生在课前预习，课后拓展时，查阅汉典网、汉字字源、国学论坛、中国语言文字网等网络资源，或是《说文解字》、《汉语大字典》等电子书[20]。学校校园网也可以建立“四库全书”、“国学宝典、大量汉语史专著、汉语专业工具书、汉语史专业硕博士论文和一般学术论文等”古代汉语课程内网资源[21]，供学生查阅。师范专业的学生，适当增加“模拟教学”的环节[22]。
四、应用型视角下古代汉语课程教学改革需进一步关注的问题
上述基于应用性视角的古代汉语教学改革与探索，为古代汉语的课堂教学注入了活力，同时需要思考以下问题：第一，语言类课程应用型内涵的定位。在进行古代汉语课程应用性改革的研究中，笔者看到这样一则教学案例：讲授《郑伯克段于鄢》时，教师要求学生根据自己对文章的理解，改编成诗歌、剧本、散文、小说等不同的文学样式。这的确也是应用，但是却偏离了古代汉语应用的内涵。笔者认为，古代汉语作为语言类课程，其应用应该和语言的“听、说、读、写”的各种形式联系起来，和语言的“文字、语音、词汇、语法”联系起来，和语言所载的“文化、思想”联系起来，和生活中遇到的语言问题联系起来，并且能够是该学科专有的方式，不能为其他学科通用。而这种应用形式在作文课、写作课、大学语文课上都能通用，实际上偏离了古代汉语这门课程的学习内容和学习目标。像有学者提出，通过看古装电视剧、古装戏剧等来学古代汉语，倒不失为一个好方法，只是需要精挑视频，或是专为古代汉语教学拍摄一些视频。第二，细化基础的教学目标和专业教学目标。专业是根据培养的人才将来所从事的职业进行的分类，所以不同的专业隐含着不同职业的工作要求。为满足不同职业从事工作的技能需求，各专业人才培养目标都相应地体现一定的工作能力，并落实到相应的课程教学中去。可是，专业教学目标大多数是能力性的、实践性的。如汉语言文学专业要运用有关知识进行文言文教学，提高中学文言文的教学水平，小学教育专业要掌握古汉字构造的规律为其将来从事小学识字教学打下基础。但各专业古代汉语教学目标的设定只局限于这些还是太粗疏了，不易于实际教学中的把握和操作，所以，要细化基础的教学目标和专业教学目标。如汉字构造规律，小教专业和汉语言文学专业教学内容的深浅有别，小教专业除了掌握古汉字四种造字方法，还需要识记一千个左右常用汉字的构造，而汉语言文学专业可以深入学习探讨每一种古汉字构造方法的再分类。进行不同专业的古代汉语教学目标的比较与区分是提升古代汉语课程教学专业针对性及实践性的有效途径，也为评估教学目标是否达成提供了衡量指标。第三，增加应用性的领域。目前古代汉语课程教学改革，注重挖掘课程自身的因素，比如“文字、文化”，注重和其他知识和学科的结合，如“成语、朗读、现代汉语、方言”等。这些应用的范畴，还是局限在学校教学的学科知识范围之内，缺乏古代汉语和现代社会生活以及各个行业的联系。据笔者了解，古代汉语由于其语言所载的思想，在现代社会各个领域的应用非常广泛。笔者所阅读的小学教育名家的教育手记，单就老子《道德经》中“有无相生”的思想，在教育教学领域得到应用的比如薛瑞萍的《心平气和的一年级》、华应龙的《我就是数学》。演员夏雨做客《开讲了》，被问及“你不担心我们把你忘记吗”，他的回答是“这样，我才可以重新开始啊”，这也正是对老子“有无相生”思想的一个经典阐释。我们当前很多正在热播的电视节目，如《中华好诗词》、《汉字拼写大会》、《拼吧，小伙伴》、《成语大会》等，动画片《汉字宫》、《皓皓文字国历险记》等，都是古代汉语、汉字魅力的体现。古代汉语以其深邃的思想、浩瀚的文化、无穷的智慧，在许多领域正悄悄绽放它的光彩，古代汉语的课程教学亦需要走出狭窄的课本，引进这些应用的鲜活实例，加强其和现代社会生活和各行业的联系。第四，增加应用性和视频类研究成果。目前研究单篇期刊文章比较多。期刊的文章由于篇幅所限，都只是阐述方法，少有翔实的案例，对古代汉语的教学指导的操作性不强。这里要特别提到梁忠东的论文《成语与古代汉语教学》一文，将成语与古代汉语的文字教学、词汇教学、语法教学、修辞教学进行结合，所举的成语材料比较丰富，很值得教师和学生一读。相关的专著做得也比较好，如范涉存、于云的《成语中的古汉语知识》（1991年）以古代汉语各知识为章节分析这些知识点在成语中的具体体现；王贵元《汉字文化学》介绍了汉字在“军事刑律、服饰、饮食、建筑、交通、起居生活”等层面的文化内涵，引证丰富。还有一些书内容上通俗易懂，如《细说汉字》、《小学语文字理教学手册》、《汉字演变五百例》，对教师和学生都适用。但是这样的专著极其有限，并且缺少视频内的成果。理论上来说，学科研究是教学内容深化、专业能力发展和职业能力精进的源动力，古代汉语课程教学应用性研究成果形式比较有限，也说明了高等教育研究的应用性极待加强。
五、小结
综上，在应用性人才培养大潮下的古代汉语的教学改革，已取得不少成果，但亦存在不少问题，需要进一步努力建造越来越新、越来越有吸引力的教学资源和教学方法。
作者：王伟 单位：贺州学院教育与音乐学院
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第六篇：教学改革应用型人才培养
摘要：
本文以新建地方本科院校的应用型人才培养教学模式为目标，针对《信息论与编码》课程的特点，以及目前一般本科院校在教学中存在的一般现象，对该课程从教学知识结构体系、实验教学方式和课程考核等方面进行课程教学改革探索，使得抽象的信息论理论教学更适用于培养服务一线的应用型人才．最新实践教学效果表明，与传统的理论教学方式相比较，新的教改措施更适用于应用型人才的培养．
关键词：
信息论与编码；应用型人才；教学改革
0引言
随着我国高等院校教育与国际化教学方式的不断接轨，越来越多的新建地方本科院校加入了以着力培育具备创新精神和实践能力的一线应用型人才为目的，积极借鉴国外应用技术大学成功的办学经验，大力推进教育体制和人才培育模式的改革．当今信息时代，信息理论已渗透到许多相关的其他自然学科甚至是社会科学领域，与计算机网络、电子技术、自动控制以及生物医学工程、人工智能、遗传工程、心理学等学科密切结合，展示出勃勃生机和不可估量的发展前景．因此，《信息论与编码》也应势成为高校信息安全与通信工程类专业学生的骨干专业课程之一，学习这门课程需要用到理工科学生学到的大部分数学知识，比如概率论与随机过程、最优化理论、矩阵理论以及数值分析等．复杂而枯燥的公式证明、繁琐的数学推导、抽象的定理等都要求学生具备较高的抽象思维和逻辑推理能力．课程内容覆盖面广泛，对先修课程要求高，且各个知识点间联系紧密，这些都给学生的学习带来压力．而与信息论课程学习的重要性和高难度性形成鲜明对比的是，它的课程建设相对落后，教学效果不尽人意．通过几年的相关教学经验发现，目前市场上信息论相关的教材不少，但有的过于艰深晦涩，强调理论推导与定理证明，比较适合于研究生信息论课程的学习使用；有的则系统性欠缺，只是简单罗列各个知识点，没有突出香农三大定理在信息论中的指导作用．教材在课程教学过程中的作用减弱，模糊了学生系统掌握课程知识的同时，也加大了教师对信息论课程的授课难度．在《信息论与编码》课程的本科教学过程中，香农三大定理贯穿始终，引导着信息理论的系统学习．国内外长期以来在该课程的教学上有两种趋势：一是致力于信息论的理论体系研究和一般性的抽象数学模型分析，强调理论上的严密与完整；二是侧重于工程技术的应用，致力于基于编码的可实现技术教学．这种单纯将理论与技术两部分内容分割开来的方式，不利于本科学生对知识的系统理解和对应用技能的掌握，不能有效提高学生参与课堂学习的热情，更不符合一线高层次应用型人才的培养模式．因此，本研究项目从香农三大定理入手，课程教学中始终将理论体系与工程技术两部分内容融会贯通，在介绍抽象理论时，沿着“通信现象———编码技术———基础理论”这一思路来组织教学．先让学生观察和分析通信过程中发生的各种随机现象，提出问题，激发学生的学习热情，进而挖掘其中蕴藏的基础理论依据，实现一步一步从表面到本质的剖析问题．这不仅能够增强学生参与课堂的积极性，提高学习兴趣，而且可以帮助学生将抽象理论形象化，加深对抽象理论知识的理解和一线通信系统中的应用．另一方面，由于信息论课程的理论性较强，内容过于抽象，学生很难将信息理论与实际通信系统相联系，目前国内也没有合适的工程实践案例能够供学生将信息论理论与实际相联系．这样培养出来的学生即使能够取得好的卷面成绩，实际也只是能够照着例子解题，对于信息论的具体应用仅是一知半解．而对于以培养面向社会需求的应用型优秀人才为目标的新建地方本科院校，掌握应用性知识并具备相当实践能力的一线人才才是培育人才的根本．因此，在国家提倡高校积极转型成应用技术型大学的大环境下，立足地方、以培养专业转型升级和公共服务发展需要的一线高层次技术技能人才为目的，对《信息论与编码》课程从教学理念、教学内容、教学方式以及课程考核方式等各方面进行改革与实践，积极研究和探索符合应用型信息通信人才的培养新模式［1－2］．
1《信息论与编码》课程教学内容的改革
1．1理论部分教学内容改革
《信息论与编码》的一个鲜明特色就是具有较强的理论性，目前主流教材大多通篇贯穿一个主轴，就是用严格的数学模型描述要讨论的问题，用严密的数学理论分析来推导得出问题的结论，用完整而系统的数学推演来验证信息论定理．这些作为研究生教材或者培育信息论理论的研究人员是比较合适的，而作为电子信息和通信工程的一般本科生以及相关专业的工程技术人员，由于其本身理论基础不足，并且一线工作需要的是更多的实际应用能力，不可能花过多精力去分析研究枯涩难懂的推理证明．另一方面，地方相关企业对人才的能力要求应该是体现在能够理解和掌握信息论的基本理论，运用独特、新颖和有效的信息理论解决通信领域中的相关问题，比如应用信息论分析和构建完整而严密的通信系统，根据系统参数要求设计合理的信源编码方法，选择合适的信道和信道编码方法，能够根据具体情况对信息进行加密、解密，具备分析通信系统性能的能力等．作为服务于地方的应用技术型大学，这些才是我们对人才培育的精确定位．本着服务于一线的信息人才的培育目标，在本科课堂教学过程中就应该在理解基础理论的基础上，以掌握实际应用为主要教学目标．为了让学生建立信息流通的完整系统概念，可以将信息论理论的基础部分由传统的“信源”、“信道”各成一条线的纵向教学结构，改变成由“单符号离散通信系统”、“多符号离散通信系统”的横向教学方式，引导学生由浅入深逐步完善对通信系统的整体概念［3］．同时，结合现代通信以数字通信为主流的实际，摒弃更加抽象而复杂“连续通信系统”的教学内容，让学生将更多精力分配到主要通信模型中．在系统而有重点地论述信息论基础理论的基础上，给出香农信息论的三大理论支柱“无失真信息编码定理”、“抗干扰信道编码定理”以及“保真度准则下的有失真信源编码定理”等信息论中的关键定理和结论，摒除传统教学内容中大篇幅的数学理论公式证明，改为深入阐明和剖析定理的物理含义，帮助学生正确理解有关结论在通信系统应用中的指导意义．再结合理论联系实际的教学原则，介绍“最佳信源编码”、“线性分组码”和“汉明码”等实际可用的编码方法．帮助学生在理解和掌握信息论重要结论的同时，发现有效而可靠地实现通信系统的光明前景，并能掌握实现通信系统“最优化”的一些相应的实际编码方法和技巧［4］．
1．2实验部分教学内容改革
《信息论与编码》课程的强理论性使得该课程的课程设置存在追求“专”、“深”，忽视“宽”、“广”的重理论轻实践的现实状况，现有已开设的实验课程也大多是基于计算机仿真的验证性实验．主要倾向于将课本中的理论知识点通过计算机语言表达出来，而后仿真验证其正确性．这类实验的实验内容单调陈旧、实验方法枯燥古板，实验效果与课堂上的演示教学没有本质区别．培养具备高素质应用能力的一线技术人才，要强调理论联系实际，实验并非理论的附属品，而是对理论的提升与创新．针对《信息论与编码》实验教学相对滞后的情况，提出革新简单验证型实验，拓展综合型、分析型实验，研究探索型实验，并积极开发创意类实验．（1）有机整合现有的验证型实验项目，将原理或类型相通的简单实验进行合并、整合，在实验流程上沿着“通信系统模拟分析”→“各通信理论的验证”→“通信系统设计仿真”的方式进行．解决传统实验教学中对教材上各个知识点的按部就班操作的弊端，加强学生对信息论的完整系统的理解和认识．（2）围绕以高度综合为主的整体化趋势，增强综合性、分析设计性的实验内容．将《信息论与编码》与其先修专业课程《通信原理》、《数字信号处理》等横向课程的知识有机的综合起来，要求掌握整个通信系统的各个环节，涉及到采样、量化、信源编码、信道编码、调制、信道、复用、数字滤波等各知识点，在内容构建上，突出连贯性、实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣．并可合理利用通信原理实验和信号处理实验中已有的实验设备和系统进行相关实验设计，解决传统信息论与编码实验中纯仿真验证实验导致的学生知识应用能力薄弱等问题．同时，引导学生积极主动地参与到教师实验设计与准备的工作中，改变传统实验教学中学生“坐享其成”的陋习，培养学生的科学思维方式和分析解决问题的能力．（3）对于学有余力的部分学生，可充分发挥其主观能动性，让学生根据通信现象自行设计实验项目，参照已有的实验条件，独立思考和查阅文献，设计实验方案．“授人以鱼不如授人以渔”，结合当前开放性实验教学为主流的大环境，在较短时间内将大量应用知识介绍给学生，让学生充分利用开放性实验室进行实验，通过自己的实践来理解和掌握应用知识．要进一步提高学生的研究能力，还可以将教师所承担的科研项目进行分解，指导学生完成相应的部分课题，初步培养学生的科学研究能力，形成严谨的科学态度，引导学生接触了解科技发展的前沿知识，进一步扩展思路和视野。
2《信息论与编码》课程实验教学方式的改革
2．1构建网上实验教学网络
将多媒体化实验教学与网络通信技术相结合，实施网上实验教学新体系．《信息论与编码》的基础实验内容部分为利用仿真软件完成的验证性实验．这类实验学生在完成知识点的学习后即可参照实验手册自行进行仿真验证，利用现代互联网则可以充分发挥学生的主观能动性，自由选择实验时间和地点，允许学生在更为宽阔的环境中学习，可极大程度调动学生的学习积极性和主动性．另一方面，网络教学具有极强的开放性和交互性，可以推动各姊妹院校间相关课程教学的交流与协作，充分发挥各个院校的优势和特色，实现教学资源的高度共享和优化配置，促进新知识、新技术在实验教学中的运用，乃至促进整个地区实验教学水平的提高．
2．2促进实验教学设备的资源共享
在国家强调培养高素质应用型人才的影响下，目前各高校的实验室建设趋于完善，实验设备也不断更新完备．在学院当前开放实验室管理机制下，部分实验室已经全面开放供学生自由使用，但一些重点实验室中配置的先进仪器设备和教师进行的许多前沿的科研实验等学生都无缘接触．另一方面，不同专业、不同院系之间的教学实验室独立性较强，实验资源重复投入现象较严重，造成校内实验资源分散，实验设备利用率低，甚至有的处于长期闲置的局面．《信息论与编码》课程属于信息通信类课程，在实验体系建设上与其他一些通信课程有着许多共通点．因此，在实验设备上可加强资源整合，将应用于基础教学的实验室以多个相近专业为基础，共同创建相关学科的基础实验教学，全面向所有学生开放，提高设备利用率的同时促进学生综合性实验的实现，专业性较强的实验室的使用，则允许相关专业学生在做课程设计、毕业论文以及科技竞赛等情况下申请使用．同时，教师的科研类实验室可实现多学科融合，打破院系间的壁垒，通过整合规划，形成功能齐全、布局合理的科研实验室体系，并允许学生通过申请在教师的指导下学习和使用先进的仪器设备［4－5］．
2．3积极建设校企联合实验室
新型应用技术型本科大学立足一线、服务于地方，在实验室建设中引入校企联合制度［6］，让学生将课堂知识付诸实践，将极大提高学生一线服务能力．另一方面，可针对企业在生产通信过程中遇到的技术难题进行科学提炼，并对其立项、研究，在为企业提供技术服务的同时积极培养学生解决一线问题的能力．在课程实验项目开发上，任课教师与企业技术人员协作，在全方位考虑社会、企业单位、工作岗位需求的基础上，兼顾学生的全面发展，将课程的基本理论与一线需求技术人才培养相结合，设计出既渗透基础理论又与实际生产相关联的实验项目．在实验教学实施上，注重理论课程与实践课程的相互促进，增强课程教学内容的实用性，强调学生对知识点的“领悟”和对技术关键的“应用”．在完成校内实验项目的基础上，努力创造条件带领学生走进企业、走进一线．
3完善考核制度
通过卷面作答进行理论知识的考核，是目前最为常见也是相对较为公平的一种对学生知识掌握能力的衡量方式．但这种评价方式把各种复杂的教育现象简化为单一数字，把教师和学生之间教与学的丰富的内质简单量化，所有无法量化的其他各种教学现象都被摒弃在评价范围之外，侧重终结性评价，沿袭了以追求名次、等级划分为主导的教者与学者的思维方式．这样简单地注重教学结束后的显性成效而忽视学生的隐形潜质，很大程度上直接抹杀了课程考核对学生的引导和促进作用．容易造成学生片面注重期末卷面解题，而忽视学习过程中的相关体验和感受，忽视本身学习能力和实际知识应用能力的自我提升．另一方面，教师的教学效果简单地由最后卷面考核分数鉴定，容易引导教师专注于教学工具、教学手段、追求高分的片面效率，而忽视教学过程中的精神内质，导致浮躁的功利主义．同时，由于我们的应用型本科特色教学尚处于摸索阶段，应实时对改革教学效果进行跟踪反馈，以便促进教师教学的可持续发展．因此，完善的考核体系应包括学习评价和教学评价两部分内容［7］．
3．1学习评价体系
对于服务于一线的应用型本科大学的学生，我们侧重于加强学生的一线现场服务水平，也要重视学生在后续实践工作中专业技能的自我提升能力．对于学生的学习评价，逐渐从“学习成绩”的评价转向“为了学习”而评价．在课程教学过程中，分阶段制定实现目标，如针对“单符号离散通信系统”，可制定下列目标要求：A．理解并建立信源数学模型、信道数学模型（5％）；理解信息熵的概念、信息熵的计算（10％）；信道的分类（10％）．B．理解、分析和运用熵的性质（20％）．C．理解信道交互信息量的定义和性质（15％）；信道交互信息量的计算（15％）．D．信道容量的定义（10％）；各种特殊信道的信道容量的计算（15％）．各部分内容按照识记型、理解型、分析型和应用型分别给予权重比分，使学生进一步注重感受和体验学习过程，及时发现自己与既定目标间的差距，实时调整学习努力的方向，引导学生主导自己的学习并逐步实现学习目标．要提高学生的学习兴趣，加深对课程知识的理解和拓展，还可安排学生自发组成若干人的小组，根据小组的兴趣自由选题，通过课外翻阅文献的方式，加深对《信息论与编码》中的某些具体理论的理解，考核方式以答辩和撰写读书报告的形式为主．这样，通过加强学习过程的监督，学生在多阶段多方式考核过程中逐渐养成重视日常积累的学习习惯，并可有效避免传统的“期末一考定成败”情况的发生，实现“以评促学”［8］．
3．2教学评价体系
应用型本科教学尚处于摸索阶段，教师教学过程中必定存在缺陷与不足，因此对教师的教学评价显得尤为重要．任课教师的教学评价，应以授课学生的反馈评价为主，同行教师的听课评价为辅的方式进行．教师可以分阶段的教学目标为基础，通过匿名调查问卷、教学现场实时反馈等形式，分阶段、多形式地倡导学生对教师的教学内容、教学方式等进行科学合理的评价和建议．教师利用评价结果给予的反馈信息，及时发现教学环节中存在的缺陷与不足，从而有针对性地充实和更新自身专业知识、不断提高教学技能、保持最新教学理念，促进教师的自我可持续发展，从而有利于更好地开展教学工作，并最终取得更好地教学效果，实现“以评促教”．
4结语
应用技术型本科教育在我国高等教育理论的研究与实践领域中方兴未艾．应用技术型人才培养重在培育其专业知识应用到实际生产，尤其是将高新科技转换为生产力，为社会创造直接利益的能力［1］．以此为立足点，凭借《信息论与编码》课程的授课经验，在教学内容与方式、知识结构体系、网络实验教学、实验资源共享等方面提出改革思路与尝试，目前尚处于改革初期阶段，其中必定会存在许多不成熟的地方，希望通过后续不断的改革与尝试，走出《信息论与编码》课程属于应用型本科院校的人才培养模式的特色之路，最终实现信息通信专业人才培养质量的提高，为促进新建本科院校应用型人才培养模式改革尽一份力．
作者：王小燕 邓翼强 单位：三明学院机电工程学院 三明学院现代教育技术中心
参考文献：
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［8］张文强．建立教师课堂教学评价体系促进学生发展［J］．中国高等教育，2013（10）：37－39．
第七篇：监测技术课程教学改革研究
摘要：
《过程监测技术实践》是控制工程专业面向专业硕士的核心实践课程，具有内容多、知识面宽、与实践结合紧密等特点。但由于课程课时设置有限，课程教学难以深入。本文对课程的教学内容、教学方法和考核方式进行了探讨，提出了以目标为导向，多样化、可选择的教学内容和分级考核、评价方法，增强了课程教学、考核的实用性和科学性，从而取得更好的专业硕士培养质量。
关键词：
《过程监测技术实践》；专业硕士；目标导向；分级考核；教学改革
一、前言
现有的对专业学位研究生培养的研究成果主要针对在研究生培养过程中存在的不同培养模式的现状进行总结，从教育理论角度阐述不同培养模式存在的必要性[1]。早期针对专业学位硕士培养的研究主要以“厘清专业学位培养模式”、“完善专业学位研究生准入制度”、“建立专业学位考核和评估机制”为主要研究方向[2]，研究者对专业硕士的准入制度、培养目标、学位授予等环节进行了充分讨论。在此基础上，针对专业硕士实践教学环节的改革、设置和考核等问题逐渐成为研究焦点。《过程监测技术实践》作为控制工程专业学位研究生的必修实践课程之一，涉及自下而上的一整套监测系统的构建：包括嵌入式数据采集系统的设计及实现、基于网络或总线的数据通信、监控服务器的数据接收、存储、显示等功能，是一门具有较强实践性的综合性课程。课程涉及内容多且广，难度系数高，学生之间还存在较大的知识结构和实践经历差异。如果实践类型和考核、评价方式单一，即使同学有学习兴趣也会由于畏难情绪而不能充分调动学生的学习积极性，从而影响专业硕士研究生工程能力的全面培养。本文针对专业硕士培养过程中《过程监测技术实践》课程的实践环节教学与评价体系不完善的问题，基于专业硕士培养目标，从教学内容、课时分配、实践环节内容及考核评价方法的角度进行改革探讨。
二、课程教学中面临的问题
首先，存在教学内容多与授课课时少的矛盾。该课程至少涉及四门本科课程，作为本科课程的总结和提高，仍有许多理论知识需要讲解。如何在32学时的时间内完成授课和实践内容，必须规划好授课和实践内容，并合理分配相应的课时。其次，由于不能保证专业学位研究生在本科阶段选修了基础课程，造成学生之间的基础知识和实践能力参差不齐。《过程监测技术实践》课程作为一门专业硕士走出校门去企业实践之前的实践课程，必须能针对不同实践基础和知识结构的同学提供不同的实践内容和平台，并有相应的公平公正地评价学生对知识的掌握程度和工程实践能力的体系和标准。最后，专业学位研究生由于需要到企业实习半年，一般要求其所有课程在一个学期内完成，从而导致其学习非常紧张，课后难以保证有大量时间用于课程实践，因而要求课程实践内容不仅要完整还要紧凑，否则难以保证教学质量。以上是在《过程监测技术实践》课程教学实践中所必须要考虑并解决的问题。
三、课程教学改革探讨
1.教学内容及实践平台设计。针对课程教学中的上述问题，结合过程监测中的信号特点、通信方式和完成功能，采用抽象被监测对象，突出功能实质的方式进行教学内容和实践平台设计。（1）数据采集模块。针对选课学生的不同知识结构，从MCS51、STM32和ARM处理器低、中、高三个层次介绍数据采集模块（含通信接口）的设计及其基本功能的编程实现。提供基于51单片机、ZigBee模块（51内核）、STM32和ARM9处理器为核心的数据采集模块作为多样性实践平台选择，满足不同基础学生的兴趣和需求。（2）数据通信。主要介绍基于Modbus协议的RS-485通信、基于Zigbee的无线通信、基于TCP/IP协议的网络通信原理及其编程实现方法，这是目前在工业现场应用最为广泛的三种通信手段。（3）监控服务器系统。实时数据的接收、显示及存储是监控服务器系统最基本的三种功能。本部分重点介绍数据库的插入、查询等功能的实现方法。通过结合TCP/IP网络通信协议、数据实时显示程序示例，完成数据的实时接收、数据库存储等功能的编程实现。
2.教学方法探讨。《过程监测技术实践》作为专业硕士的一门核心实践课程，其目标即是培养学生的工程实践能力以及理论转化应用的能力，因此采用“学习-实践-再学习-再实践”的知行合一的教学模式是合理的选择。授课采用针对典型工程案例进行分析讨论的教学模式。通过选取典型工程项目，将该工程的应用背景、工况条件以及相关要求告诉学生；然后围绕如何搭建一个完整的过程监测系统这一目标，采用引导式教学的模式让学生们根据实际工况设计出一个完整的方案，然后再一起讨论方案的合理性、可行性，最后给出相应的编程实例。通过这样的教学模式，旨在培养学生独立思考、自主学习和分析解决问题的能力。同时，由于选取的案例来源于实践，具有很强的实践性和针对性，对学生也有较强的说服力。在实践环节，要求学生在各自所选硬件平台和编程实例程序的基础上进行功能扩展和完善。在源数据（数据采集模块获取）和结果显示平台（监控服务程序）都不具备的情况下，充分利用串口/网络通信调试助手等免费软件作为调试平台和人机界面，完成系统功能的编程、调试，为加深知识的理解和工程转化搭建桥梁。
四、课程考核体系的建立
课程的考核成绩是对学生所付出努力的认可程度。一个科学合理的考核成绩，能够进一步促进学生正确认识自己对知识的掌握程度，督促学生进行再学习。因此，走好改革“最后一里路”也至关重要。本课程以实践环节为主要考核目标，强调个体能力的考评。考核内容分为三部分：第一部分为构建并实现过程参量监测系统，根据前述不同的硬件平台，按照难易程度划分四个不同评分等级的实践项目。每个学生作为一个被考核对象，可以根据自身能力选择相应等级的实践平台。该实践项目占总成绩的80%，并设定1.0、0.9、0.8、0.7作为相应的难度系数；第二部分是平时成绩的考核，包括课堂讨论、展示及发言等综合评定，该部分考核学生在平时课堂的参与性和积极性，占总成绩的10%；最后一部分是实践报告，主要论述在课程实践中的设计思路、实现方法及成果、不足之处，以及课程的意见建议等，该部分既能为每个学生精细打分提供依据，也能从学生那里获取对课程的反馈，教学相长，从而精益求精，使得该实践课程更加完善。
五、总结
采用以目标为导向、分级考核的教学模式，对于全面提高课程的教学质量，提升专业硕士研究生的实践能力有实质意义。
作者：林伟国 吴震 吴海燕 单位：北京化工大学信息科学与技术学院
参考文献：
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[2]符建云.全日制专业硕士研究生实践教学改革的探讨[J].教育教学论坛,2011,(23):10-11
第八篇：遥感图像处理与解译课程教学改革
摘要：
结合遥感科学与技术专业的“遥感图像处理与解译”课程教学改革与实践，重点对启发式教学方式以及教与学协同教学模式展开研究与实践，有机融合课堂教学、实践教学、网络平台、科研成果等多元教学模式，综合课程实例更新、交互性提升、过程管理等因素，提高教学质量，提升学生与工程实际问题分析能力和解决能力。
关键词：
教学模式；启发教学；问题牵引
引言：
我国2010—2020年中长期发展规划将“高分辨率对地观测”列为16个重大专项之一，对遥感领域的创新人才具有迫切需求。“遥感图像处理与解译”课程是遥感科学领域发展较快的热门基础研究方向，具有多学科交叉的特点，是一门理论与实践、原理与应用结合紧密的课程。随着科学技术的发展以及国家对遥感领域人才的需求发展，“遥感图像处理与解译”涉及的一些理论不断完善和扩展，应用案例需要与目前遥感发展主流方向更新；此外，自1999年以来，我国高等教育开始向“大众化”目标迈进，大众化的高等教育质量得到广泛的关注[1]。高等教学改革需求和该课程的特点，需要该课程的教学模式和教学方法不断改革和创新。教学模式和教学方法的改革是当前高校教学改革的重点方向之一[2]，而且，改革过程中必须加入新的教学理念[3]，加入与人才需求相结合的基础知识、专业知识、实践能力等的锻炼与培养环节。本文研究中开展启发式课堂教学，从教学形式、教学资源、教学管理等方面开展课程教与学协同模式创新研究与实践，提升教学质量；以问题牵引设计实践教学环节，培养学生的科学研究与科技创新能力，为理工学科如何提升教学质量、培养学生实践创新能力的教学模式提供有意义的借鉴。
一、启发式的课堂教学，提升学生课堂参与度与知识掌握度
在教学过程中进行教学设计，充分发挥学生的主观能动性和学生深度学习的潜力[4]。在课堂教学过程中，主要采用启发式教学；课程改革后学生主要通过课程中心的课程资源进行主动学习基本理论、方法，课堂上主要进行重要知识点强化以及问题凝练、解答和主题讨论。课堂教学模式主要包括：（1）充分利用网络平台与学生进行互动，并根据学生学习过程中的反馈进一步优化教学方法和教学模式；（2）充分利用多媒体和主题讨论形式，深入浅出地以主题的形式讲解主要理论知识的应用，并根据学生们主题讨论的思路和知识运用情况，进一步优化教学设计；（3）充分利用科研成果，作为应用实例进行课题教学，进一步推动教学模式的延展与深入。在以上研究与实践的基础上，提升学生主动学习、批判学习的能力，同时能够有效掌握相关理论知识和实际应用情况，提升学生的知识掌握度。
1.结合学校网络平台。充分利用我校的课程中心的课程网络平台，结合与传统教学的互补关系，研究课程“课堂教学-网络互动”的教与学协同模式；我校的基于网络平台的课程中心能够实现课程课内、课外资源共享，同时能够与学生互动，该平台为提升课程学生的参与度提供了有效的支撑。在教学过程中，将课题理论内容和应用内容延伸，在我校的课程网络平台以提问的形式和日常生活实例的形式启发学生进一步阅读文献，进一步深入思考，并归纳总结提交网络平台，实现基于网络平台的启发式教学，并针对学生反馈、问题凝练等在课堂上进行重点问题解答，提高学生主动思考和课堂互动的积极性，提升学生课堂理论知识和应用实例掌握度。例如，结合遥感系统误差分析，给出遥感成像系统的成像质量评价如何评价？结合遥感数据处理方法，给出如何将所学的遥感图像特征提取方法应用到植被生长状况监测？等等。
2.多媒体和“圆桌”讨论相结合。充分利用多媒体技术和“圆桌”教学讨论手段，研究课程的“理论应用-实例互动”启发激励与交互教学的教与学协同模式；在教学过程中，课堂学生的积极参与到课程中，能够提升学生对课程内容的理解和知识的掌握度，为了实现这一目标，将多媒体与以“圆桌”形式的主题讨论相结合。结合在网络平台给出的主题，学生们课下查阅文献、延伸阅读，课堂上多媒体展示、分组讨论；此外，课程的理论知识与工程实践相结合、原理与应用实例相结合以多媒体课件的形式给出，并以“圆桌”形式的课程理论要点和应用案例进行讨论、分析。通过以上两种方式提升学生在课程中的参与度和知识掌握度。例如，给出主题讨论的题目：“图像处理滤波方法有哪些？请利用一种滤波方法进行遥感数据处理，并说明实现过程以及应用效果。”学生根据主题题目进行文献与参考书的扩展阅读，然后总结并利用多媒体进行展示，从而锻炼学生文献总结、知识归纳与综合运用、语言表达等能力；然后以“圆桌”分组讨论的形式结合主题和多媒体展示进行提问与讨论，从而提升学生课堂的参与度以及对基本理论方法的深入理解与综合运用能力。
3.科研成果应用案例。充分利用专家优势资源与科研、工程研究成果，研究课程“课题教学-专题研讨”的教与学协同模式。提升知识综合应用的能力。以科研成果作为应用案例进行讲解、讨论，有助于学生能够有效地掌握理论知识以及了解如何应用基本原理、基本方法等解决实际应用问题，理论应用内容则通过与科学研究、工程任务相结合的应用实例给出，并根据该学科技术发展不断更新实例内容，将最新研究成果与学科动态融合进来，激发学生对专业与课程的兴趣，掌握理论知识的应用领域，提高学生的主动性，提升学生将基本概念、基本理论和基本原理运用到实际的、复杂的具体情境中的能力。例如，在课程教学过程中，利用矿产资源调查应用中的遥感数据进行矿物类型分类项目的科研成果作为应用案例，该应用案例主要包括从获取的原始遥感影像进行辐射校正、几何校正、图像增强以及图像分类等处理，涉及了课程讲述的主要基本原理与技术方法，同时是利用在轨卫星数据进行处理，并综合考虑载荷特性和应用需求，是科研成果与课程教学有机结合的典型的应用案例。这个过程不仅能够有助于学生对科研过程有了解，而且有助于学生针对科研成果应用案例进行知识的综合应用，提升对知识的理解深度和应用方法。
二、问题牵引的实践教学，培养创新能力
结合课堂教学，开展实践教学工作，使学生进一步巩固理论知识，提升动手能力。目前，高校中的实践教学多是观摩或简单的动手实践，很少是从实际问题中提炼实践内容[5]，因此，本文研究过程中并课程在教学改革实践中，分三个层次由浅入深地开展实践环节，以实际科学问题为牵引设计实践教学内容，或由学生提出问题设计实践教学内容，深化学生对问题解决方式等的理解以及鼓励学生对较为复杂、深层次的问题进行挖掘和尝试解决，从而有效地培养学生的创新意识与创新能力。主要包括基本技能实践环节、课程设计实践环节、科研训练实践环节等不同难易程度的三个层次，使学生具备将理论知识和专业知识应用到基础研究和工程任务中的能力。
1.基本技能实践环节。打破传统教师设计实验，学生简单实现的实践教学模式，以专题实验与应用实验的形式扩充实践教学环节，充分调动学生积极性，避免了冗长、枯燥的课堂教学方式；开设大量的读图以及图像应用等课程实验环节，并在授课过程中不断更新遥感图像的类型与种类，根据学生反馈的问题和遥感相关专业的数据源更新，在满足基本技能实验目标的前提下及时更新和修正实践教学内容与方法。课程改革和实践过程中，基本技能实践环节进行读图的环节进行了最新高分辨率的国产卫星数据，主要包括我国资源一号02C数据和高分一号数据，进行目视判读和基本的图像读取、显示、统计特征计算等实践。学生在应用最新图像的过程中了解图像特点、掌握遥感数据处理软件基本操作、目视解译基本方法等，并且能够了解我国卫星发展趋势以及我国高分辨率对地观测重大专项的前沿成果以及对遥感相关领域人才的需求。
2.课程设计实践环节。在基本技能掌握的基础上，通过软件操作、自主编程等方式开展课程设计实践。实践过程中只规定实验目标与实验内容，采用学生自主学习、自主创新的模式，学生根据实验目标自主设计实验，教师对学生完成实践环节的过程进行辅导，确保实验内容以及相关的学习内容顺利完成。课程设计实践环节的实验目标为掌握遥感图像处理的基本原理和方法，实验内容包括数据预处理、特征增强、数据分类。课程改革和实践过程中，由原来的任课教师指定题目改革为由学生根据实验目标和实验内容进行自主设计实验，自拟题目，遥感数据处理软件二次开发或VS2010以上环境编程实现，在算法实现与编程调试过程中，学生能够自主查阅相关文献、更加主动地了解实验内容，掌握遥感图像处理算法开发过程，提升学生的遥感图像处理能力。
3.科研训练实践环节。结合科研与工程实际应用，设计包括基础实验和自主设计实验内容的综合实验，并与毕业设计相结合进行科研训练，主要包括前沿性的综合实验训练、设计与论文的综合训练等，对学生的学习能力、团队合作能力、创新能力进行全方位培养。该类的科研训练实践环节在之前的教学中是没有的，导致学生继续深造后，基本的科研方法都不掌握；直接就业工作的同学知识体系不能适应实际工作。因此，基于上述问题，通过把实践学习设置在复杂的实际工程实践问题中，通过解决实际的科学研究中的技术问题，使学生学习隐匿于其中的基础理论和科学知识，形成解决工程实际问题的技能，并培养自主学习、独立科研的能力。课程改革和实践过程中，给出与遥感图像处理相关的科研训练实践题目，学生需要自己查阅文献，拟定需解决的关键问题以及设计技术方案，并且根据技术方案进行模型、算法开发，最后用实际的遥感图像进行验证分析，并撰写相关论文，完成多媒体展示、软硬件演示等。整个过程教师和助教以问题引导的方式进行辅导，加强学生自主设计、独立科研能力的训练，从而有效地提升学生解决科学问题和工程实践问题的能力。
三、小结
“遥感图像处理”课程之前主要以讲授为主，实践环节是传统的操作实验，学生课程参与度不高，且很难满足目前对遥感相关专业学生解决实际问题能力的人才培养的需求。针对上述问题，开展了课程教学改革与实践，在该过程中，利用网络平台、“圆桌”主题讨论与多媒体展示结合、科研成果应用案例等形式开展启发式的课堂教学，提升学生课堂参与度与知识掌握度；由学生根据实验目标和实验内容自主设计实验，分基本技能实践环节、课程设计实践环节、科研训练实践环节等三个层次由浅入深地开展实践环节，以实际科学问题、工程问题为牵引设计实践教学目标与内容，充分发挥学生的主观能动性，加强学生解决科学问题、工程问题的能力锻炼与培养。通过课堂教学与实践环节的教学改革，提升学生在课程中的主动权、主动性以及增强学生对遥感图像领域前沿发展与问题的了解，培养学生解决复杂科学问题与工程问题的能力以及创新能力，满足相关专业与领域的紧缺人才需求。
作者：李娜 赵慧洁 张颖 单位：北京航空航天大学仪器科学与光电工程学院
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第九篇：数学课程教学改革与建设
摘要：
文章以银川能源学院为例，分析和探索应用型本科院校数学课程的教学定位和课程目标，并提出“规范与特色并举，理论与实践并重”的应用型本科数学课程建设思路，开展富有学校特色的教学实施方案，从而加快数学课程建设力度，提高应用人才培养质量。
关键词：
教学定位；数学课程；教学改革；课程建设
随着银川能源学院从专科院校成功升格为民办本科院校，基础部特别是数学教研室也迎来了巨大挑战，“如何尽快实现转型”、“如何建设新建应用型本科院校数学课程”成为新的课题，通过认真学习新建应用型本科院校办学定位，研讨大学数学课程教学基本要求，多人多次调研多所成功转型的应用型本科院校，以及经过近两年多的教学实践和教学积累，数学教研室对应用型本科院校大学数学课程建设进行细致的分析研究并提出改革与建设方案。
一、依托院情，科学定位目标
（一）培养目标
应用型本科教育是以培养本科生为主，以培养应用型人才为主，他们的职业定位主要是应用科学和现代技术领域的能够将科学技术转化为现实生产力的工程师或高级应用人才[1]。潘懋元先生在其文章中指出，应用型本科教育是“以教学为主，以面向地方为主”的本科教育类型[2]，陈小虎提出应用型本科教育“以各行各业的专业知识为主，是为学生提供学术和职业中的应用教育体系”[3]。而银川能源学院升格时间尚短，目前形成了以本科教育为主，高职和继续教育为辅，以工科专业为主导，涵盖文、管、经、农、法等学科多专业、多层次的办学格局。所以，情况更为复杂，数学教学不仅需要满足一般本科院校数学课程教学基本要求，同时还要满足石油、化工、电力、机械、汽车、建筑、生物工程、信息传媒等应用型、实践性更强的专业需求。
（二）生源情况
针对我校2014、2015级本、专科学生高考数学成绩进行统计分析。本科生的高考成绩并没有比专科生高出多少，而且分数差异也较小。宁夏回族自治区2015年普通高等学校招生各批次录取控制分数线文史类第二批478分、第三批378分、专科200分；理工类第二批416分、第三批316分、专科200分。而我校学生高考成绩均分为281分，特别数学成绩更不理想。
（三）教学定位
国家教育部2004年了“工科类本科数学基础课程教学基本要求”[4]，明确了应用型本科院校本科生学习基础课程应当达到的目的。从而使本科生的学习无论在知识的广度还是深度上都远远超过了专科生的要求。如多元函数微积分、概率论与数理统计、解析函数等等专科都未曾涉及，这样一来，数学课程教学内容与学生基础知识水平产生了很大落差，进而给转型期的数学教师的教学工作带来很大困难。针对学生的数学基础、学生的发展需求以及专业差异和培养目标，教师不仅要认真分析本校校情、了解学生专业背景，还要重新确定数学教学定位，把握教学的难易程度，而且在内容的处理、教学方法的选择、教学手段的使用上也要作出相应的调整，从而化解教师在新的数学教学中的难题，以实现数学课程在应用型人才培养中发挥最大的功能。
二、规范管理，深化教学改革
（一）规范特色并举，保证教学目标实现
应用型本科院校具有新建期、应用型、地方性等特点。这样不仅赋予了大学数学课程建设新的内涵，并且给承担教学任务的教师提出了更高的学习和研讨的要求与使命。根据工科类本科数学基础课程教学基本要求，结合本校实际，本教研室选取北京邮电大学出版社的系列教材，重新修订了高等数学系列课程教学大纲和教学日历。一方面，适当调整先后顺序，试行模块化教学，把一元函数的微分学和多元函数的微分学放在一起讲，一元函数的积分学和多元函数的积分学放在一起讲，这样的话，尤其是多元函数的积分概念放在一元函数定积分概念之后，使积分思想更容易让学生理解和掌握。另一方面，组织课题组教师对教学章节内容、教学重难点、教学目标等进行了仔细研讨并形成规范，这样教师不仅能准确把握教学内容的难易程度，也能恰当地处理好基础知识与数学思想方法，做到有条不紊，通过合理的教学组织与实施，充分发挥有效课堂；其次，对教学方法、教学手段则不拘一格，鼓励教师创新，发挥自我优势，充分展示教师个人魅力，形成独特的教学风格，让数学课堂更具有吸引力。
（二）结合专业特点，彰显数学应用背景
对工科学生来讲，高等数学枯燥、抽象、深奥，如果直接引入概念，学生总会感到莫名其妙，难以接受，如果结合学生的专业背景，进行展开，会收到意想不到的收获。比如机电类专业，第一堂课就引入电学中几个常用的函数，在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率（如电流强度）模型的建立，用最大输出功率的计算作为导数的应用，在积分部分，加入整流平均值以及功率的计算等等。不仅会提高学生学习数学的兴趣，还会让学生感受数学原来是很有用的。
（三）创新课堂手段，激发学生学习兴趣
将传统的教学方式与现代多媒体技术相结合，创新课堂教学手段，让寂寞的数学活泛起来。老师在课堂教学中，要充分考虑学生的知识和能力水平，适当应用多媒体教学，提高教学效率。通过借助数表、图形、动画等将抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，变化问题动态化、复杂问题简单化。比如：多元微积分中涉及的空间图形，可借助现代多媒体技术制作图形、图像、数表及其动画等进行展示，使空间图形更具体、更形象，学生也更容易掌握。再比如；讲梯度的概念时借助于山的等高线、大气压的等高线等，结合动态演绎，更加直观的说明梯度矢量的方向与意义。另外，开设数学实验课，通过学习与操作matlab和mathmatic、SPSS等数学软件，让学生动手实践进行计算和画图，加深学生对所学知识的直观了解，从而达到提高学生的学习兴趣和积极性。
（四）强化过程考核，建立多元评价模式
学生由小学、中学到大学一路考过来，已经习惯于老师把题型和做法总结起来，然后“填鸭式”地“填”给他们，已经习惯于中学的应试教育了。他们更看重于“老师的所讲内容，期末考试考不考”，更关心“我的考试及不及格”，致使教师有一种“我本将心向明月，奈何明月向沟渠”的感觉。当然，诸多教师也受一些学校教学制度约束，不得不把“重概念，重思想，重应用”的教学转化为“重成绩，重及格率”，严重影响了教学质量及学生学习动力。因此，从根本上改变过去的应试教育观念，强化过程考核，尤其是考试制度、教师讲授水平评价制度，建立多元评价模式。学生考核分为平时考核、实践考核与卷面考核。平时考核主要是考勤，课堂表现及作业情况；实践考核主要是实验课成绩、数学建模以及数学手工作业等；卷面考核主要是期末考试成绩。最终学生成绩由以上三项成绩综合评定，这样，学生的到课率有所提升，也通过实践课程的练习与操作，进一步掌握更多的数学知识，提高学生综合素质。
三、搭建平台，提升教师素质
我校共设有开设本专科专业51个，其中工学专业31个，学生人数15000余名，而数学教师只有11人，生师比严重不足，因此必须提升教师自身素质。数学教研室除积极鼓励教师进修、访问、攻读学位外，还积极开展各类教学、科研、学术交流活动，积极鼓励并外派教师参加各级各类学术活动，开拓思维与眼界；组织教师开展“以教学促科研、以科研带教学”的系列活动，举办上半年教案展评、下半年讲课大赛；以教学组为单位进行章节讨论、课题讨论、说课环节等，提高教学质量与效率；邀请知名专家教授来校讲学、指导课程建设等，提升科研能力与水平；积极鼓励数学教师在“只做自己最擅长的”科研的同时，走上“借助外力”与“合作研究”的道路。
四、结合实际，发展资源共享
我校建校晚，转型晚，各种教学资源严重匮乏，因此，数学教研室结合实际，建立资源共享。
（一）建设精品课程建设
为进一步提高人才培养质量，更好地履行教育部提出的教学质量工程，我数学教研室加大力度，推动优质精品课程教育资源的共享，使学生在课后能够实现自主学习。
（二）推进微课慕课建设
制定微课慕课政策机制，建议学校建立相关激励政策，遴选课程内容，开展微课培训，组建技术队伍，将微课慕课建设纳入平台建设计划，着手推动微课慕课建设。
（三）数学公众平台建设
以学生为主、教师为辅，打造数学公众平台建设，利用微信、微博平台，建立数学知识园地，数学博文欣赏等，加大宣传力度，进一步促进应用型本科院校数学课程的改革与建设。
五、结束语
银川能源学院在10多年时间实现了办学层次的三个跨越，我们也将沿着建设高水平应用型大学的既定目标，发挥企业办学优势，积极利用国家能源金三角及推进“一路一带”建设的战略发展机遇，以加强内涵建设、提升人才培养质量为抓手，彰显企业办学特色，深化应用型人才培养模式改革，深入推进学校的转型提升，不断增强学校的核心竞争力，将学校建设成为国内一流的应用技术大学。应用型本科院校数学课程的改革与内容建设也将体现在教学内容、队伍建设、教学方法和手段、教材建设、实验内容以及机制建设方面。任重而道远，仍需我们在实践中不断摸索和总结。
作者：张来萍 黑宝骊 陈艳丽 单位：银川能源学院基础部
参考文献
[1]张鸣放.关于应用型本科教育若干问题的探讨[J].现代教育科学，2009（3）：1-3.
[2]潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10-11.
[3]陈小虎.“应用型本科教育”：内涵解析及其人才培养体系构建[J].江苏高教，2008（1）：86-88.
[4]教育部非数学类专业基础课程教学指导委员会.工程数学教学基础课程教学基本要求[J].大学数学，2004，20（1）：1-6.
[5]张尧学.扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育，2003：4-5.
[6]郑爱武.影响《高等数学》教学的问题分析及对策研究[J].大学教育，2014（1）：128-129
第十篇：电机与电气控制技术课程教学改革
摘要：
《电机与电气控制技术》是我院的核心课程，2014年院精品课程申报成功。自精品课程立项以来，我们精品课团队教师在不断探索和实施有效的理实一体化教学方法。在此过程中，增强了学生的技能也提高了教师的授课水平。
关键词：
理时一体化；改革；教学
0引言
电机与电气控制技术以培养高级应用型、复合型能够满足现代职业发展需求的人才为宗旨和目标，其教育起点是技能和工程应用能力的培养和培训，该技术与课程强调实际应用能力。这门课程以拖动和控制三相异步电动机为侧重点，以电气控制基本环节作为主线贯穿全文，对电力拖动技术、常用设备的电气控制技术和电气控制系统设计等知识进行深入而详细地阐释。
1改革思路
要突出《电机与电气控制技术》这门课程的实用性，就要从传统的课堂教学方式中走出来。不能由于理论知识比重过高而造成理论脱节于实践的空中楼阁现象，如果学生掌握情况不理想的话，那么便不能做到将理论与实际有机结合起来，进而也就违背了我国职业教育在应用型、复合型人才的培养需求和培养初衷。为了改变这一现状，我院任课教师在不断探索新的教学计划，也在不断寻找新的考核方式。现在的课堂讲授我们用多媒体开展丰富多在的演示教学，辅之以实际动手操作，提高学生全面素质的提升，做到真正的理时一体化。
2改革目标
教师首先要制定好教学计划，教学过程注重知识的系统性，要将相关课程理论与实践，通过各种教学方式将知识与技能培养有机地结合起来，要始终秉持理论教学以实用、够用为原则。上课地点主要是电机与电气控制实验室，本门课程最后的考核方式采取以证代考，学期末统一组织学生进行中级电工的考核。真正的提高学生的就业质量和就业满意度和自身能力的储备。
3具体实施
3.1教学改革
自2014年以来，我们全体教研室教师对《电机与电气控制技术》课程进行了全面课程建设和教学改革，内容如下：
3.1.1制订课程教学计划
由于职业院校近年来生源素质越来越差，因此学校必须采用各种各样的适合我校学生基础素质的教学方法。以提高学生动手能力为教学活动开展的出发点，具体教学方式的运用须适合学生的智力发展及其创新能力的提升。如在教学课时方面，增加实验课、实训课的教学时间的机会，具体实践过程中通常情况下主要以电工中级考证的理论与实践项目为依据，教学活动以增强其技能为目的，突出维修电工的应用能力的培养。
3.1.2采取多种措施，大力推进一体化教学
电机与电气控制实验室设备齐全，为了满足理论教学需求在教室中配置了白板，在教学过程中通常情况下教师采取这种教学模式：一边介绍电气控制电路，一边对实物进行展示。一体化教学使教学理论与实践活动有机完美结合在一起。现阶段在本校关于一体化教学的有序开展方面，在课程实施一体化教学过程中采取了以下措施：
（1）小组合作。实验内容均以小组为单位展开分工合作，在这个基础上以学生小组为单位，教师开展课堂辅导活动。上述教学模式和教学流程充分体现了让“学会合作、学会共处”的符合现代教育理念的先进职业技术教学理念。
（2）任务驱动。在具体教学过程中根据所要学习内容选取课题，在这个基础上然后将课题所学新知识、新技能蕴含在若干个具体任务中，使学生形成运用知识解决问题、处理问题的自觉和能力。上述过程中，学生还能够不断获得成就感，提升其学习自信心，能够更深层次地激发求知欲望，在此基础上形成学习活动和思维的良性循环。在《电机与电气控制技术》实训课程中通过任务引领教学的具体教学模式，以课题为主线，进行了课题设计以及任务设计。
3.1.3示例：三相异步电动机的正反转课题设计
序号知识点任务1三相异步电动机的原理三相异步电动机正反转控制电路的接线安装2三相异步电动机的拆装3低压器件的讲解：空气开关、熔断器、按钮、交流接触器、热继电器的使用方法。4三相异步电动机正反转的工作原理5主电路分析6控制电路分析。以下面的授课实施流程,来实现理实一体化的讲授。
3.2考试方法改革
3.2.1中级电工理论考核
以中级电工的理论考试来对本门课的理论部分进行考核，考查学生对电机、变压器的基本概念、基本原理的掌握情况。卷面分值100分，占期末成绩的30%。
3.2.2中级电工实践考核
以中级电工的实践考试对本门课的实践部分进行考核，按要求设计一个基本的电气控制线路图。卷面分值为100分，占期末成绩的30%。
3.2.3平时成绩
平时成绩包括上课出勤和课堂操作完成情况，占期末成绩的40%。
4结论
课程教学方法的改革，我们得到了以下正面的效果。
（1）学生学习兴趣、动手能力得到了明显提高。
（2）通过任务驱动教学法，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高，通过小组讨论法使学生的团队合作精神进一步提升。
（3）理实一体化的教学模式提高了任课教师的教学水平。
作者：王丽 单位：金山职业技术学院
参考文献：
[1]柯龙章.《电机与电气控制技术》课程考试改革初探[J].中国学术发表网,2012(04).
[2]张宁.《电机与电气控制技术》一体化教学模式探索[J].新课程,2015(05).
[3]许?.电机与电气控制技术[M].北京:机械工业出版社,2015(06).