前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语写作教学改革探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
大学英语教学改革对高校的大学英语课程目标和设置、教学内容和方法、教学评估和测试等工作都产生了深远的影响，其中之一就是听、说、读、写各项技能在大学英语课程中的比重得到了调整，听说技能受到重视，阅读技能也保留着传统的优势地位，而写作技能的培养和训练却往往被忽视。很多高校单独开设的面向非英语专业学生的英语写作课程寥寥可数，而且这些课程的教学效果也不尽如人意。为了改变写作在大学英语课程体系中的边缘化地位，充分发挥写作输出对于促进二语习得的作用，满足广大学生的英语写作学习需求，广大高校英语教学工作者应在大学英语写作课程的教学中，不断探索适合我国大学英语学习者的写作教学理念和做法。
二、开展英语写作教学改革的新理念
大学英语写作课程以Swain的输出理论、社会建构主义、人本主义为理论指导。Swain认为语言输出是二语习得的有机组成部分，在二语教学中必须重视语言输出。社会建构主义强调学习者与社会文化环境的互动，倡导以学生为中心的教育理念，这些理念应用到写作教学中有助于打破传统的“教师为中心、成果为导向”的写作教学模式。人本主义倡导教育的目标是学生的自我实现，在教学过程中要重视学生的情感、兴趣和潜能。以人本主义为指导的写作教学有利于消除学生的心理障碍，调动学生的写作积极性，实现以学生为本的教学理念。在以上理念的指导下，在充分调查大学生的英语写作特点、需求、兴趣及存在的问题的基础上，引导学生“写我所思，记我所感”，依托学生的生活经验和情感兴趣，设计丰富多样的写作活动，充分发挥学生的主体性和创造性，实现提高语言能力、思维能力和人文素养的多重目标。
三、开展英语写作教学改革的新模式
新的大学英语教学改革突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。英语写作教学应以学生发展为本，突出学生主体。改革后的英语写作课程的教学模式可以归纳为CHED模式，其中C代表Cooperative，H代表Holistic，E代表Engaging，D代表Dynamic。
(一)教师与学生做到合作互动(cooperative)。
传统的写作课堂通常以教师为中心，主要依靠教师个体开展作文教学以及批改等工作，教师工作量非常大、负担很重而收获很小。Vygotsky的“最近发展区”理论认为学生要达到更高的发展水平，可以借助教师或者比自己优秀的同伴的帮助，这对改革传统写作教学模式、创建以学生为本的新型英语写作教学模式具有重要的启示意义。以学生为本的写作教学需要充分调动教师和学生的多种教学资源，把重视学生潜能、师生合作教学相长的原则贯穿到教学设计、实践和评价的整个过程。本门课程的合作性体现在:师生合作———教师和学生通过交流协商共同完成协作任务、作文评价等;生生合作———同学之间进行小组讨论、同伴互评、任务完成、资源共享等;教师合作———写作教学团队成员之间互动交流，互相观摩、切磋。
(二)发挥学生的综合技能，做到全面培养(ho-listic)。
学生对于英语学习有着多方面的诉求，能够全方位提高学生语言能力的写作课更受学生们的欢迎。在本课程中，写作不是单纯、孤立的技巧训练，而是与阅读、听力、口语等技能密切结合在一起。除了采用读写结合等写作教学策略提升学生的人文素养，教师全程使用英文授课，学生也需要用英文进行小组讨论和报告，这个过程无形中促进了学生综合英语技能的提升，学生也非常认同。这也正体现了“以写促学”的原则。除了技能训练，思维能力的培养也是作文课的重点内容，这不仅体现在教学内容中师生围绕批判性思维等话题开展讨论和写作，还反映在学生通过同伴互评、小组讨论、小组项目等多种形式进行脑力激荡，激发灵感，点燃创新的火花。思维能力的培养还体现在元认知能力的培养，教师注重引导并设计各种活动帮助学生对写作过程、写作技巧和写作成品进行反思，通过培养学生的元认知能力促进学生自主写作能力的发展。
(三)以学生为本，做到引人入胜(engaging)。
如何摆脱传统枯燥的写作教学模式，通过新颖有趣的教学方法吸引学生、激发学生的写作热情是本门课程重点探索的问题。为了实现这一目标，教师在选择教学内容、设计课堂任务、拟定写作题目等方面都要把学生的生活经验、兴趣爱好和学习需求放在首位，通过以学生为本、换位思考的方式使课程内容接近学生生活，使写作成为学生表达情感、描述生活、发现自我、思考人生的有效工具。教师运用现代科技和网络技术调动“90后”大学生的新鲜感和学习兴趣，设计能够激发学生多元智能的教学活动，鼓励学生自行选题、命题并就感兴趣的话题进行写作练习。此外，大部分教师年轻而富有激情，教学语言生动幽默，妙趣横生，课堂上笑声朗朗，学生在轻松愉快的氛围中消除了对英语写作的恐惧感、紧张感和畏难情绪，取得了良好的学习效果，这恰好体现了人本主义的教育理念。
(四)教师的课程设计需要动态开放(dynam-ic)。
写作课程采取了开放和动态的设计理念。例如在教学法上，课程最初主要采用过程教学法，随着课程的进展发现学生的体裁意识薄弱，遣词造句、布局谋篇等基本写作技能匮乏，于是逐渐融入了体裁法，即从过程法逐渐发展为过程体裁法。课程没有预设任何必须执行的教学模式，而是秉承以学生为本的教学理念，根据不断变化的学生特点和需求相应调整课程内容和教学方式。具体做法是通过学生需求分析、课程反馈、学生反思和日志、师生日常交流等途径收集学生对课程的评价，采取教师反思性实践的方式不断调整教学，更好地满足学生的需求。此外，随着教师对各种基本写作教学理论和方法的理解和运用不断加深，又把任务型教学创造性地应用到写作课程的教学中，各种设计精巧的写作任务让学生不再“为写作而写作”，而是把写作活动与真实的生活和工作场景结合在一起，提高了学生的写作兴趣和写作动机。通过对学生的学习反思、课程反馈和师生交流等数据进行分析，发现学生在情感、认知、人文素养、思维能力等诸多方面都取得了一定的收获。学生对于写作标准和质量、写作技巧和规范、读者意识等有了清晰的认识，对于写作功能的理解也从过去的单纯应试拓展为多元化的写作目标，写作不再仅仅是获取分数的工具，而是全球社交和文化沟通的工具、表达自我张扬个性的利器、了解他人和世界的途径。除了写作方面的收获，学生对于英语学习有了更多的激情和自信，英语学习更加积极主动，其他方面的能力和素养都得到了综合的提升。
作者：吴娜 单位：大连财经学院商务外语系
