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长期以来，基础医学的实验课是附属于理论课的，学校在教学中将基础医学的理论课作为重点教学内容，实验课的内容也基本离不开教材，导致学生在实验中对教师的依赖性较高，独立实验的能力较差，对实验课的重要性也缺乏足够的认识。这些因素都使得学生参与实验实训课的积极性、主动性不高，从而造成了基础医学实验课教学质量不高，基础医学专业学生的综合素质不高。要提高学生的参与积极性和主动性，我认为必须要让学生成为实验课的主体。
（一）跳出教材，增强实验的综合性
在实验教学中，教师可以将“病理生理学、生理学、药理学”这三门学科的实验教学内容结合起来，形成一个系统化的、整体化的综合实验，不再将实验课作为基础医学的附属课，培养学生的实际动手能力、信息获取能力、独立思考分析问题的能力和创新思维能力。同时，教师还可以适当地将典型的临床病例引入其中，通过实际临床病例提高学生解决临床实际问题的能力。如此一来，实验课跳出了教材，将三门独立学科的实验教学内容融汇成综合性的实验，既增加了实验课的趣味性和挑战性，又有利于激发学生上实验课的兴趣。
（二）在实验教学中合理利用现代教学技术
在以往的基础医学实验教学中，教师常常先进行理论教学，然后让学生自己做实验，而学生在实验中并没有实际操作可以借鉴，在操作上很可能会遇到一些困难，但是自己又找不到解决方法，因此极易产生厌烦情绪，降低对实验课的学习兴趣。心理学研究表明，通过视觉和听觉双重作用，学生的积极性和主动性更容易被激发出来。鉴于此，教师在实验教学中可以合理运用多媒体，在实验操作之前，先给学生一个题目，如诊断实验中病理反射检查，教师可先让学生利用网络查找有关病理反射检查知识的相关文献资料，了解病理反射检查的概念、原理、检查的临床意义等，接着再通过网络课程让学生了解病理反射检查的操作步骤、检查方法以及检查中应注意的事项，最后让学生进行实验操作，自己只需在旁给予一些正确的指导即可。如此，学生便能在自己查找资料、看网络视频以及教师的适当指导下成功完成实验，其信心必然增，积极性也会随之提高。
（三）小组合作完成实验
在实验中，教师可根据学生的实际情况，将学生合理地分配成几个小组，让小组成员一起合作讨论，完成某一个综合性的实验。在合作讨论中，课堂气氛活跃，小组成员通过彼此的合作，发现、分析、解决实验中的问题，完成实验课题，从中体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉，而且在小组合作中，成员倾听其他同学的不同意见，共同获取知识、发展能力，也在一定程度上调动了学生的学习积极性。在学生完成试验之后，教师还可以让学生自由发表对本次实验的看法，可以从实验中应注意的问题、自己遇到的问题和解决方法以及自己的收获等方面畅所欲言，然后教师再在此基础上进行补充和总结，使学生在小组合作中感受到学习的乐趣，从而激发他们求知的欲望。
（四）在实验教学中设计一些游戏活动
实验课教学如果太枯燥，学生的学习兴趣自然调动不起来，而根据课堂教学目标适当增加一些游戏活动可以很好地激发学生的兴趣。在实验实训课中，教师可以让学生进行角色扮演，如两个学生，一人扮演医生，一人扮演病人。表演之前，教师单独告诉这位“病人”的病症，让“病人”根据病症的外部表现，进行相应演示，而“医生”则要根据“病人”的表现和描述来诊断他（她）的病。在这个游戏中，扮演病人的那位学生的表演肯定会引起啼笑连连，而在“医生”诊断病人的病情时，其他学生肯定也在思考，这种寓学于乐的教学方式，也能在很大程度上激发学生的学习兴趣。
二、结语
在基础医学专业学生的学习内容中，实验实训课占有重要地位。通过实验实训课可以让学生将学习的相关理论知识运用于实践，从而提高学生的实际操作水平，调动学生上实验课的积极性。当然，调动学生学习积极性的方法还有很多，仍然需要广大教师从基础医学实验课的多方面入手，开展更加深入的研究。
作者：张鹏 王翠茹 赵丽楠 单位：石家庄人民医学高等专科学校
