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摘要：文章针对高职网站设计课程中存在的问题，结合新工科建设人才培养的新目标和新要求，以长春工程学院高职网站设计课程教学改革为例，引入成果导向（OBE）教育理念，从明确课程定位出发构建新工科背景下网站设计课程技能目标，对课程教学内容、课程教学方法、考核方法等要素进行改革创新，强调课程以“学习产出”为目标，以培养学生的工程能力和创新性思维能力为出发点进行课程教学。实践证明该教改能有效提升学生的工程能力、专业实战能力和创新性思维能力，较好地满足行业产业对人才的实际需求。
关键词：新工科；OBE；教学模式；考核模式
为深化工程教育改革，推进新工科的建设与发展，2017年2月，教育部了《关于开展新工科研究与实践的通知》，要求高校根据国家发展战略的人才需要，对工程教育的新理念、新模式、新结构、新质量与新体系等进行研究，深化工程教育改革，由此开启了“新工科”研究与建设之路。“新工科”人才不仅能运用所掌握的知识分析、解决现有的问题，也有能力运用新知识、新技术解决未来发展出现的问题，对未来技术和产业起到引领作用。“新工科”人才是适应能力强、实践能力强和创新能力强的高素质复合型人才。
一、课程现状分析
随着信息技术和网络技术的迅猛发展，信息进入了互联网+的时代。互联网成为了信息展示的主要渠道，网站设计也迎来了快速发展的契机。当前我国大部分高职院校在关于网站设计人才培养方面表现出来的现状是目标定位不明确、内容老旧以及实践环节各知识点孤立、片面，导致培养出来的毕业学生工程实践能力差、综合素质低，不能满足行业企业的实际需求。因此，如何重新制定课程培养目标、更新课程内容体系、创新教学模式和考核模式以及培养具有创新创业精神和能力的复合型新工科网页设计人才，是当前亟须研究和解决的问题。
二、基于OBE理念构建新工科人才培养目标
OBE教学理念起源于美国，20世纪80年代，美国学者SpandW.D提出这一教育理念。OBE教学理念是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系的教育模式，是以成果为导向的教育方法。以“新工科”建设为指导思想、以OBE教育理念为导向，结合网站开发的发展趋势，走访相关企业，充分调研相关企业对网站人才知识、素质和能力的需求，同时结合长春工程学院高职人才培养目标，确定本课程的应用与开发能力目标。通过该课程的学习应使学生了解网页设计的正规流程，掌握网站策划、站点管理、表格布局、DIV+CSS布局美化、模板与框架的使用、特效代码（javascript）运用、简单二维动画制作和图片制作修改等基础知识，使学生具备网页项目综合设计能力与优化能力、良好的团队合作能力、沟通能力及创新能力等。网站开发各阶段对应主要内容及能力点如表1所示。
三、根据学习目标反向设计面向新工科人才培养的课程内容体系
以“新工科”建设为指导思想，结合OBE教育理念，以学生“学习产出”为导向，依据课程能力目标，对网站设计课程进行全面审视，更新、整合课程内容，合理调整课程的知识框架结构，构建先进、实用、规范和针对性强的课程内容体系。并在后续实施阶段不断完善整合教学内容。课程内容体系目标点如表2所示。
四、构建“项目植入贯穿课程，能力逐级递进”的教学策略
为提高学生对知识的理解能力和综合运用能力，在教学过程中构建“以项目开发”为主线，以“知识目标”和“能力目标”培养为双翼的教学策略。课上采用问题启发式和以实战项目为载体演练的教学思路，项目中逐步学习课程能力目标规划的各知识点，强化学生对整体知识的综合运用，避免知识点内容孤立、零散、缺乏延续性和整体性；学生在完成项目的同时也逐步提升了自主学习和解决问题的能力、实践和创新的能力以及团队沟通和合作的能力。课程围绕某汽车企业宣传网站，将整个案例开发过程中涉及到的所有知识点分解到各章节、项目的各模块，从网站的需求分析开始，到网页内容设计阶段，再到网络动画、图片设计与制作阶段以及最后到网站程序开发阶段和网站运营与推广阶段，不断扩充各个知识点，逐层深入、逐步完善整个网站的功能。在整个教学环节中，学生从制作一个整体网站开始学习，逐步完善整个网站的功能模块。这种教学方法循序渐进、由浅入深、由简单到复杂，不但使教学内容的过渡更加自然，衔接更加紧密，更增加了学生对于网站开发的总体认知和把控能力。课程教学策略如图1所示。
五、采用“互联网+教学”，构建线上线下混合式教学模式
课题组结合互联网+总结了各种案例，利用超星平台制作了在线课程，课前提前录制好教学课程视频，并对应设置每节课的课程思考，让学生带着问题看视频；课上对本节的重难点进行回顾讲解，解答学生普遍存在的疑难问题，并对学生知识掌握情况进行分析、总结；课后让学生完成单元测试、实验任务和课后作业等，使学生随时、随地自主预习、复习。混合教学模式打破了传统以教师为中心授课、学生被动听课的模式，更加注重学生的学习过程参与度，从而提高了学生学习的主动性和积极性，促进了教学效果的提升。线上线下混合教学模式采用六步教学法，“学—思—问—讲—做—汇”。这种循序渐进、环环相扣的教学方法，可以让学生理解掌握课程基本内容。“学”：让学生带着本节课讨论区中的“课前思考”问题，观看学习通中录制好的视频内容。“思”：在观看视频的同时，不断思考讨论区中的问题，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思相结合，才能真正理解知识。“问”：为了更好地了解学生对本节重难点内容的掌握程度，教师会针对主要内容进行归纳提问，如：“常见的网页布局类型有哪些？”“如何使用DIV+CSS完成网页布局？”使学生快速回顾整理线上核心内容，巩固所学知识，“温故而知新，可以为师矣”。“讲”：对于重点问题或者比较难理解的问题，重新梳理知识点，以启发、举例和讲解等多种方法进行阐述，使学生加强理解。“做”：在学习通测试小任务，设置测试时间（如10分钟），使学生在有限的时间内积极思考，认真分析，加强理解视频内容；布置课堂项目案例，给出网站界面设计效果图，让学生运用所学知识点设计完成。“汇”：在本节课的最后几分钟内，让所有学生对本节所讲内容进行知识点梳理，对存在的疑惑进行提问，针对问题进行进一步讲解、总结。
六、改革实践教学，注重学生实践、创新能力的提升
（一）构建“赛课结合”的实践教学模式。在人才培养过程中，选择一些适合的竞赛，植入课程任务中，在讲解理论课程、任务实践的同时，将实践成果参与竞赛，可谓一举两得。以赛促学、以赛促练，努力做到教学与赛场的紧密对接。如鼓励学生参加“互联网+”创新创业大赛、“网页设计”大赛和“网店设计”大赛等，学生既锻炼了实践能力，又获得了荣誉证书，从而调动了学生学习的积极性，提升了学生的自信心，也提升了学生学习的深度与广度。探索以竞赛促进网页技能人才不断提优的培养模式，缩短学校培养的人才与企业要求的人才之间的差距，实现学校和企业之间人才知识能力结构的无缝连接，满足社会需求。
（二）以学生能力为梯队，建立课程实训团队。小组改革实践教学模式，课程实训环节摒弃以往千篇一律的教师命题方式，采取根据学生能力和兴趣爱好自由选题的方法，教师对选题进行把关和指导。学生对选题先进行调研，然后由指导教师对选题进行审核。最终，教师和学生一起对选题进行讨论并形成设计文档。在这个过程中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创新思维。如在课程实训环节，可以根据学生层次和能力水平建立梯队，由几个学生组成一个小组，小组人数一般控制在3~5人。小组选出组长，组长负责组内事务并和指导教师进行联系，对组内成员进行分工和组织。组内实现“传帮带”的学习模式，实现知识和技能的可持续传递。通过尝试，我们发现这种组织形式一方面减轻了教师的指导工作，同时也能培养学生的自我管理能力以及协调能力，取得了很好的教学效果。
七、创新考核模式
对学生学习产出进行评估，并应用评估结果推动课程培养目标持续改进，建立有效的教学质量评价和持续改进机制，形成“评价—反馈—改进”闭环系统。针对网站设计课程知识点和能力点，设计学习任务、课程考核方式和评分标准，建立基于过程的、多元合理的OBE教学考核体系，从而有效地保证课程知识与能力的达成，特别是综合运用相关知识对网站设计、开发能力的考核。课程OBE教学考核体系包括：项目考核（20%）、能力考核（10%）、平时过程考核（10%）以及期末考核（60%）四个方面，通过这四个方面全面评价学生的专业能力和职业素养。
八、结语
本文以“新工科”建设为指导思想，结合OBE教育理念，探讨并构建了“新工科教育”背景下网站设计课程能力目标。在课程改革过程中，我们的侧重的是：如何围绕一个项目巧妙地设计各个知识点的连接、融汇，以提高学生对内容的整体把握和认知能力；如何将线上线下课程紧密连接起来，以提高学生的学习主动性；如何重视实验环节的设计，以培养学生的实践、创新能力。
作者:赵慧玲 李波 鲍杰 单位:长春工程学院
