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摘要：针对目前高校普通存在的学生学习主动性差、师生交流少、创新意识欠缺、课程教学学时少等问题，以信息化网络为平台，对通信原理课程的教学模式进行探索研究。该文以通信原理课程为例，探索基于慕课下适合学校间及校内混合式教学模式的教学设计、教学实施、考核方式等方面内容，取得了一定的成效，对工科类相关课程的混合式教学的建设与实施有一定的借鉴意义。
关键词：通信原理；混合式教学；在线学习平台；教学改革；教学模式；慕课
0引言
通信原理是通信工程专业的一门核心专业基础课程。它在通信工程专业课程体系中起着承前启后的作用，扮演着“桥梁”的角色[1]，具有理论性强、数学推导过程复杂、概念抽象和知识点众多的特点，对于三本学校的学生而言，学生感觉学习难度大，教师感觉教学效果一般，在有限的教学学时内主要用于知识传授，存在学生输出能力培养不足的问题。基于以上问题，通信原理课程在重构课程内容、改变教学模式、设计考核方式等方面展开了一系列的探索。
1通信原理课程教学的改革与创新
本文结合西安欧亚学院办学特色和多年的课程建设，进行学情分析后，对课程内容进行重构，针对我校学生层次进行了课程慕课录制，为该课程教学模式改革提供了有效支撑。
1.1课程内容重构
我校将通信原理课程内容进行了重构，将课程的主要知识点融入到4个设计型项目中，项目始终贯穿整个教学过程，项目由小到大，由简单到复杂，突出培养学生的输出能力。具体课程内容设计如图1所示。
1.2教学过程
通信原理课程采用线上线下混合式教学，线上线下学时比例为1∶1，线上学习（课前）主要完成知识传递—记住事实，线下学习（课中+课后）主要完成学生能力提升—培养大脑思考、解决问题的能力。
1.2.1课前
教师下发课前学习任务单，学习任务单中包括：学习目标、课前学习资料清单、课前学习任务单、课上衔接简介等内容。学生完成在线学习平台智慧树上的课程视频学习，并完成我校在线学习平台TronClass上对应的测试，同时在讨论区自发提出问题。
1.2.2课中
首先，依据课前学习任务单，分析学生在线平台视频的学习情况和学生测试结果的情况，结合学生讨论区提出的问题，统计学生存在的共性问题；接着，针对共性问题通过“连连看”游戏+辨析+讨论+动画演示等方式进行解答；随后设置讨论的问题是基于学生从事岗位所需具备能力目标出发，引导学生自发讨论分析；最后，给学生推荐相关文献。
1.2.3课后
学生完成布置的课后作业，巩固和深化所学知识。作业分小组作业和个人作业。小组作业主要是完成课程实践设计项目，个人作业中有一项要求学生使用思维导图形式完成学习单元模块的学习地图。通过课程学习，让学生明白其未来工作岗位对于课程和课堂内容的需求，从承担一个实际工程问题的工程师角度出发，不仅仅学习书本上的基础知识，更要深刻理解知识内涵和外延，熟练掌握基本原理在实际工程问题中的灵活运用，并通过解决实际通信系统中的某一个关键技术点，达到教学目标。
1.3考核模式改革
通信原理课程教学模式的改革，势必促使该课程考核模式的改革，改革后的成绩构成是：课程总成绩=过程性考核60%+期末笔试考核40%。其中，过程性考核包括智慧树平台线上学习成绩25%（视频学习+章节测试成绩+线上期末成绩）、作业20%（个人作业和小组作业）和实践成绩15%（课内实验+课外实践作业）；期末笔试考核主要考核学生的综合应用分析能力，题型包括简答题、计算题和应用题三类。成绩组成的多元化更加科学地反映了学生的课程掌握程度[5]。
2结语
首先混合式教学模式在通信原理课程中的应用与实施是一项艰巨的任务，它要求教师能有效引导学生保质保量完成课前学习任务，才能有效保障面授课程的高效开展，根据学生的学习情况，分层次、有针对性地布置课后作业，在整个过程中，课程团队倾注大量的时间和精力[6]。其次混合式教学模式在通信原理课程整个实施过程中，面授课堂上更多展示形式是小组学习分享、设计项目分享汇报和实践操作等，旨在培养学生表达展示能力，善于动手动脑用活知识，提升了学生的课程参与度。最后该课程的慕课视频也用于同层次学校以及高职院校教师实现翻转课程教学，使用效果较好。
参考文献
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[10]胡汀.基于Matlab的通信原理教学的探索与实践[J].电脑知识与技术，2018（18）：137-138.
作者:马小青 侯亚玲 单位:西安欧亚学院
