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摘要：网络的发展和科技的进步给大学英语视听说课堂带来了更大的机遇和挑战。传统的视听说教学模式遇到瓶颈。混合式教学打破了传统课堂的时空限制，将传统课堂教学与网络自主学习相结合，充分发挥线下与线上教学的优势。本文分析大学英语视听说课程的现状，探讨基于混合式教学模式的视听说课程的设计，以期为混合式教学的深入研究提供参考。
关键词：混合式教学;视听说课程;线上线下
一、传统大学英语视听说课教学现状
视听说课不仅仅是单纯的“听”的训练，还要采用灵活多样的教学形式和选用丰富多彩的教学内容给学生提供模仿、创新及实践的广阔平台，让学生始终身处良好的语言环境，参与真实的语言交际，以内容的丰富性、趣味性弥补学习的枯燥性，从而激发学生的学习兴趣，促进听力技能及交际能力的真正提高。但由于受应试教育的影响，大学英语教学一直存在重读写轻听说的现象；在视听说课程的教学中则是重听力训练轻口语表达，在课时分配上一般视听说课只占总课时的三分之一或四分之一。近几年来大学英语课时不断被缩减，视听说课是首当其冲被缩减的对象。以贵州商学院为例，大一是每学期总课时64课时，视听说16课时；大二缩减到32课时，视听说只有8课时，4次课。在4次课中教师既要训练听力技巧还要进行口语训练，其难度不亚于攀上珠峰。因此由于种种限制及为了迎合过级考试，传统的视听说课上教师一般把重心放在听力技能训练和较难的视听材料的讲解上，而压缩了语言输出的时间，学生没有机会参与其中进行口语交流，口语表达能力无法提高。体现在教学形式和手段上则比较单一：“教师领读、讲解生词，播放音视频，学生做练习，教师核对答案”，遇上比较难的材料教师就一遍遍重复播放音视频直到大部分学生能选出正确答案为止。听说严重脱节，视听说课成了“哑巴课堂，沉默课堂”，严重影响了学生的学习效率和教学质量的提升，大学英语视听说课程改革迫在眉睫。随着互联网技术及移动网络的迅猛发展，以Micro-course，MOOC，FlippedClassroom，SPOC等为代表的新的教学理念和模式备受瞩目，网络课程逐渐进入大学校园。网络课程既给学生提供了多元化的学习方式和优质资源学习平台，又有助于学生自主学习习惯的形成及今后多元化的发展。“传统课堂教学+网络自主学习”相结合的“线上+线下”的混合式教学模式在此背景下应运而生。
二、混合式教学
2002年史密斯·J和艾特勒·马西埃将E-learning和传统课堂学习理念融合，提出了BlendingLearning（混合式学习）的概念。在国内，何克抗教授认为所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（何克抗，2004）而混合式教学则是指在混合式学习理论的指导下，以网络为依托，通过音视频、文本、动画、图形等多种手段，把线下的传统课堂教学与线上的学生自主学习有效融合的一种教学模式。大学英语视听说混合教学模式是指在互联网背景下，依靠新的教学理念、方法及技术手段，通过深层次整合信息技术与课程资源建构一个完整交互式的视听说混合教学体系（互联网+课堂教学），既能保留传统课堂教学中师生间面对面答疑解惑的优势，又能保证教师根据学生的特点，学习水平及个性需求有针对性地设计符合学生的个性化学习任务，通过线上线下师生之间、生生之间的互动调动学生积极参与学习，培养学生自主学习、合作学习的能力。
三、大学英语视听说混合教学模式设计
混合式课堂教学模式设计遵循以任务为主线，划分为课前、课中和课后三大部分。任务的设计应从学生实际水平出发具有梯度性，坚持线上与线下、输入与输出结合，由易到难循序渐进的原则。
1.课前
（1）课前教师准备
①建立微信公众号，注册网络学习平台。微信不仅仅是当代大学生通讯联系的重要方式也是教师进行混合式教学模式的重要媒介。第一节课教师先建立班级公众号，以便以后借此向学生及时推送学习任务、学习资料供学生课前自主学习，同时学生也可以及时把自主学习中遇到的难题及时在公众号上，发起讨论，集思广益，及时解决。另外，现在的教材都有配套网络平台供学生在线学习教材内容，同样第一次课先请学生注册账号，加入班课，为将来的网络学习做好准备。为了信息的及时上传下达，教师还可在每个班级设置一名助教同学适时关注全班学生的学习动态，对访问量、讨论回复数、作业的完成情况进行有效的监控，及时提醒学习落后学生、督促其学习进程，使所有同学都能参与学习。②精心准备与课程主题相关的自学资料。除了教材内容外，教师应建立音视频资料库，以便根据单元主体选取优质资源增设难易适度的视听说任务。教师可选取适合学生水平、符合教学目标、集趣味性与时代性一体、题材多样的BBC或VOA视听资料或微慕课资源，课前通过公众号推送给学生，以拓宽他们的视野。另外还应根据教学目标设置有意义具有导向性、探究性，能促进学生自主学习的问题，引导其分析和思考学习内容、有效解决问题，真正成为学习主体。
（2）课前学生线上自主学习
课前线上自主学习是实施视听说课程混合式教学模式的基础。以《新世纪大学英语视听说教程》（第二版）Book3Unit1LessonA为例。课前教师根据教学目标在外教社WeLearn平台上视听说任务及视频资料。听力任务为Activity1-4；口语练习任务：Beforetravelling,whatpreparationsshouldyoumake?Talkingaboutthemostimpressivetravellingexperienceyouhaveeverexperienced；视频资料选取BBCTheTravelShow中的一期节目—ChinaSpecial。学生接到任务后，登录WeLearnAPP自主学习线上完成听力和视频观看任务后准备课上的口语练习，为课堂上讨论交流答疑及口语练习预留出了时间。学生在自主学习过程中，可根据自身现有水平和需求，制定学习计划、选取学习时间及地点，可利用暂停、回放、前进及语速快慢等功能调节音视频播放进度，更好地理解学习内容，同时也有时间去记笔记，思考、梳理重难点。在此阶段，教师要进行适当的指导，帮助学生发现问题、分析问题，鼓励学生通过在线交流讨论解决问题。因此，学生如果遇到听不懂的部分可以通过微信发起小组讨论或师生对话来解决难题，这样可以改变以前的学习习惯：从被动的知识接受者成为主动的问题发现者、解决者及知识构建者。
2.课中
课堂面对面的交流与传授是混合式教学的关键。课上教师的主要任务是检测学生学习效果，答疑解难。另外，师生之间、生生之间还可以就自主学习阶段的听力、口语难题进行讨论，使学生通过互相学习和借鉴能更好地理解、掌握和运用所学知识。对于难度较大的口语话题，教师应设置具有启发性、提示性的问题，逐步引导学生进行讨论，扩展思路从而表达相关内容。在口语展示的环节要注重学生自主探究和小组合作意识的培养，运用演讲、播报新闻、复述、分组讨论、电影配音、采访，辩论、小组汇报等多种形式激发学生的开口欲望，锻炼其口语表达能力。对视听中学生具有共性的难题，教师可以在课堂带着学生精听材料，帮助学生理解。例如，完成Unit1LessonA的课前线上自主学习后，在课堂上许多学生表示对听力Activity4B部分短文中一些具体信息的捕捉有问题。为了帮助学生理解内容、掌握技巧，教师在课上就课文内容给学生设置5个相关问题，带领学生边听边分析，通过讲解听力技巧及对A部分所听到的5个Tipsforbetterpacking的分析引导学生一步步找出答案从而锻炼学生思考、分析、推理、讨论的思辨能力。
3.课后
课后环节主要侧重于课堂知识延伸和学生学习效果的评价，更明显地体现了混合式学习的优势。教师除了布置课后作业外还应指导学生对课堂学习中感兴趣又有一定难度的任务通过学习平台进行进一步讨论，同时鼓励学生积极参与网络互动话题，帮助学生有效地巩固和内化知识。学生既可以通过在线讨论与其他学生交流学习重难点，弥补学习中的不足，也可利用微信群聊的语音或视频聊天功能发起移动英语角，随时随地练习口语。教师要通过网络平台或公众号时刻关注学生课后自主学习中出遇到的难题并及时提供帮助，保证学生课后学习的实效性。传统的评价以终结性评价为主，主要表现形式是期末的口语展示和听力测试，教师是评价的主体。混合式模式下的教学评价要更注重学生的自主化和个性化，不但要检测学生的学习效果还要考查学生的学习态度和自主学习能力，关注学生学习过程的评价，建立更科学、更合理、更有效的多元化评价机制。单元学习任务结束后，教师要通过网络平台收集学生在学习平台和公众号提交的各种作业、音视频文件，查阅他们的课后作业完成情况及学习情况（线上线下的参与度、小组合作交流、讨论、学习态度、个人发言情况）等信息，量化、统计各种数据，做到线上线下的有效融合；同时通过数据分析，更为全面地了解学生的各方面情况，及时调整教学方法，制定行之有效的教学策略。另外，除了教师对学生线上线下学习情况的评价还要鼓励学生自评和小组互评，教师汇总后形成终结性评价。如，学生完成每单元学习任务后要填写网络自评报告，包括听说力能力的自我评估、完成每课时教师布置的任务所需时间、每周学习时间、学习的准确率及存在的问题等。
四、结束语
混合式教学是课堂教学与课下自主学习的结合，充分发挥了线下线上的优势，弥补了传统教学模式的不足，为视听说教学提供了新的思路和方法，也为学生提供了良好的学习氛围。课前的自学有效增加了学生的课堂参与度，提高了学生们的自主学习能力；课中和课后的任务充分发挥了学生的主体性，增强了其解决问题、合作交往与团队协作能力。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004
[2]谷晓莹.移动网络混合式学习模式在大学英语视听说教学中的应用[J].赤峰学院学报，2019
[3]杜洪晴.大学英语视听说混合教学模式研究[J].教育现代化，2019
[4]邢芸.大学英语视听说课程混合式教学模式探析[J].校园英语，2019
作者:孙淑梅 单位:贵州商学院
