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【摘要】新课程改革的实施对高校数学教学提出了新的要求。在当前“核心素养”理念的引领下，高校数学教学如何培养学生的数学核心素养，成为数学教育研究者关注的焦点。培养大学生的数学核心素养，对推进课程改革、提升教学质量、促进学生综合素质的提升以及推动数学文化的传播都具有重要意义。本文以核心素养为中心，提出了高校数学教学改革的一系列策略，以期真正彰显高校数学的学科价值，提高大学生的核心素养，满足社会对高素质创新型人才的需求。
【关键词】核心素养；高校数学；教学改革
引言
随着新课程改革的深入，“核心素养”这一概念成为教育研究领域的重要议题，引领着教育理论与教育实践的走向与发展。当前，在核心素养概念的引领下，高校的课程教材、教学方式、教学评价等都在不断改革，以适应社会发展与时代对人才的要求。数学作为高校教学的一门重要学科，对其他专业课程的学习以及逻辑思维能力的培养都有着重要影响。在强调“核心素养”的教育背景下，高校数学教学也要相应改革，进一步深入探究数学教育的价值与意义，不断扩展与开发数学课程资源，使高校数学课程能够真正为培养学生素质而服务。
一、基于核心素养的高校数学教学的重要意义
在高校数学教学中，以“核心素养”理念为引领，能够真正体现“以人为本”的教育精神，对于落实素质教育理念，推动数学文化传播都有着重要意义。
1.落实素质教育理念的需要
就一个民族而言，人们的文化素养制约着民族的发展与未来，影响着民族的整体素质。核心素养是文化素养的重要构成部分，将核心素养理念融入高校数学教学中，有利于大学生数学核心素养的提升及大学生的数学运用能力的培养，促进学生的全面发展，更好地适应当代信息化社会的需要。在个体数学核心素养提升的基础上，大学生能够更加有效地参与到社会生活中，强化运用数学语言交流的能力，从而推动民族素质的提升，为发展社会经济提供人才与智力支撑。
2.传播数学文化的需要
将核心素养理念融入高校数学教学中，能够有效培养大学生的数学核心素养，进一步传播数学文化。数学课程是数学文化的重要载体，它能够对数学文化进行选择、加工进而转化为数学课程文化，当数学课程文化与教育活动相结合，就形成了数学核心素养。数学文化经过数学核心素养的不断活化，学生能够进一步感受与体验数学文化，同时提升与扩大了数学文化传播的速度与范围。
二、高校数学教学中核心素养的特点
核心素养理念贯穿于个体学习的不同阶段。就高校数学教学中的核心素养而言，其不同于中小学阶段的核心素养。总体来看，高校数学教学中的核心素养具有以下特点。第一，社会性。高校课程的开设在一定程度上能够反映出社会的需求。当社会需求与高等数学课程相互结合，便会激发起学生们的核心素养。因此，在高校数学教学中融入核心素养理念，能够进一步满足社会的需求，推动社会的发展与进步，这也是高校数学教学中核心素养社会性的体现。第二，文化性。数学是人类在发展过程中智慧的凝结，是社会文明与进步的重要体现，同时也是人类文化的重要内容。大学生的数学文化素养是在学习高等数学课程的基础上，从文化视角出发形成的对数学的认知。由此可见，数学文化有着重要的育人价值，对于学生数学核心素养的培养有着无可替代的作用，文化性也构成了高等数学核心素养的重要特点。第三，内隐性。如前所述，高校数学教学中的核心素养不同于中小学阶段的数学核心素养，前者的内隐性更强。高校数学教学中的核心素养强调学生对数学文化、数学思想与数学能力的掌握，鼓励大学生学习更多的隐性知识，从而潜移默化地对大学生的思维方式、学习方式等产生影响。大学生在走出校门后，能够运用数学思维去分析与解决生活及工作中的各种问题。
三、基于核心素养的高校数学教学改革策略
高校数学教学要适应核心素养理念的要求，就要不断改革教学方式，推进素质教育的发展。因此，探索基于核心素养的高校数学教学改革策略显得尤为必要，从而为社会培养出更多实用、创新型人才。
1.充分利用多媒体技术，创设生动的教学情境
中小学阶段的数学知识是高等数学学习的基础。高等数学相比于中小学数学来说更加抽象，因此也更加难以理解。在高校数学教学中，如何让学生能够更加形象具体地理解高等数学知识，从而真正理解、记忆与运用，是高校数学教学改革的重中之重。随着多媒体技术的发展，其在教学中的应用效果已得到广泛的认可。因此，高校教师可以充分利用多媒体技术，在数学课程教学中创设生动、直观的教学情境，从而帮助学生将抽象的公式、图形等立体、形象地展现出来，从而增强大学生对高等数学相关知识的直接感知，有效激发学生的情感态度与认知体验，促进学生数学核心素养的提升。
2.融入生活化元素，强化应用意识与能力
高校教学的目的并不是单纯的知识传递，而是以培养学生的知识运用能力，更好地为生活服务为最终目标。要提升学生的数学核心素养，就要不断激发学生的数学学习兴趣，不断丰富他们的情感体验，强化他们的数学应用意识与能力。教师在教学过程中，应努力在浩如烟海的教学素材中寻找教学内容与学生实际生活的结合点，将知识与生活统一于课程教学之中，创设学生熟悉的生活情境，增强学生对数学学科的理解，使数学学科真正成为解决生活中问题或现象的有力工具。学生通过对生活中实际问题的简化与量化，运用所学知识建立起一定的数学关系，学生在解决实际生活问题的同时为核心素养的提升奠定了基础。
3.将数学思想融入教学，培养学生数学思维
数学思想对高等数学的学习有着重要作用，其既能够帮助学生理解数学知识，同时还能提高学生数学知识的运用能力。在高校数学教学中，教师要注重对数学思想的融入，从习题讲解到新课讲授到复结等各个环节不断强化各种数学思想，如，数形结合、数学模型、演绎推理等，从而使学生对数学知识与数学思想有更加深刻的理解，进一步优化学生的认知结构，为学生独立、灵活、创造性地解决数学问题打下基础，同时促进大学生数学核心素养的培养与发展。下面以高等数学“一元函数积分学”为例，教师可以先从原函数等概念入手，使学生对教学内容有整体上的认知，使学生明了一元函数积分是微积分学的重要内容，不定积分就是对微积分的逆运算。教师引导学生计算曲边图形的面积，进而掌握定积分的概念、性质与求解方式，优化学生的数学认知结构。
4.完善教学评价内容，保障高校数学教学质量
教学评价是高校教学过程中的重要环节，对保障教学质量意义重大。同时，科学的教学评价还能够及时反馈出教学中的各种问题，从而使教师能够有针对性地改进教学内容与方法。在核心素养理念引领下的高校数学教学，要摒弃传统单一僵化的评价内容与评价方式。就评价内容而言，要将数学核心素养对学生的相关具体要求纳入评价范围，不仅要考查学生对数学知识的掌握与运用程度，同时还要对学生的思维过程与品质进行评价。就评价方式而言，要在核心素养理念指导下不断优化学业质量检测与评价标准，将大规模标准化测验评价与开放性问题评价相结合，从而使学生能够在高校数学教学中获得数学知识与能力的提升，不断优化基于核心素养的高校数学教学效果。
【参考文献】
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[2]王江莉.浅谈核心素养视角下的高校数学教学活动[J].科技资讯，2019,17(02):182-183.
[3]孙成成，胡典顺.数学核心素养:历程、模型及发展路径[J].教育探索，2016(12):27-30.
作者:胡大勇 单位:重庆商务职业学院
