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摘要：作为高职财经类专业的基础课程，经济法在高职财经类专业学生的职业发展过程中有着重要的作用，但由于经济法涉及经济以及法律两方面知识，属于一种综合性较强的专业类课程，很多学生在学习过程中理解起来有相当大的困难。为了改变现状，提高我国高职财经类专业经济法课程的教学效果，针对当前我国高职院校财经类专业经济法课程的教学存在的问题，探究高职院校财经类专业经济法课程改革的方法与措施，旨在为我国高职院校财经类专业经济法课程改革的相关研究提供相应的理论基础。
关键词：高职院校;财经类专业;经济法课程教学改革;探究
经济法是一门综合了经济与法律两方面的交叉型学科，是一门理论与实际应用相结合的课程，也是我国高职院校财经类专业所有学生都必须精修的一门基础性课程。在会计师、资产评估师等相关职业资质考试过程中，经济法是作为一门单独考试课程而存在的。由此可见，经济法在培育财经类专业学生以及培养实用性人才方面有着十分重要的作用。因此，在日常的经济法教育教学过程中如何有效结合经济与法律，从而培养出更多具有强大动手能力和动脑能力的学生，已经成为当前我国高职院校财经类专业经济法课程教学过程中必须解决的问题。我国高职院校财经类专业的经济法日常教育教学过程中，一直以来普遍存在一种十分错误的倾向，即教师过度重视理论教学反而轻视应用教学。这就使得大多数教师在日常的教育教学过程中更注重系统性的理论知识传授，而没有给予学生足够的思考时间，忽略了对学生实践能力的培养，从而也就不能正确引导、启发学生通过法律手段解决相应的实际问题。为了改变目前这种经济法的教学现状，提升学生对经济法的理解能力和运用能力，就必须在日常的教育教学过程中不断培养学生的观察力、感知力，提升学生的问题处理能力和分析能力，从根本上帮助学生了解和掌握经济法。
一、结合实际合理设计教学项目
所谓项目教学法，指的就是在教师的指导下，学生独自处理一个课题项目。项目教学法的实施过程是由教师提出具体项目，从而引导学生带着这一课题项目，主动去思考问题、分析问题，并使其通过与其他同学一起合作、交流的过程，找出最佳的问题解决方案。在实际的教育教学过程中运用项目教学法，可以促使传统的以教师为中心的教育教学方式得到转变，将教学重心转移到学生这个主体上，充分激发学生的主观能动性，使其动手能力及动脑能力都得到显著提升，在问题处理上也思考得更加全面。同时，项目教学法增加了师生之间沟通交流的机会，通过沟通交流使教师更全面地了解学生的知识掌握情况，从而帮助教师更好地制定相应的教学计划。例如，教师在教授“合伙企业法”的过程中，可以先向学生提出这样的问题——假如你在毕业后，想要和自己的好朋友一起合伙经营某家企业，有哪些事情你认为是必须前期约定、规划好的呢？在提出问题之后，教师通过相应的启发方式及引导方法，不断尝试着激发学生通过自主讨论的形式，归纳出自己对这一课题项目的所有认识，分条列明各项合伙协议的法定内容。在学生列出自己对这一课题项目的所有想法之后，教师应该让学生通过自由分组的形式，在组内进行交流、讨论，从而归纳整理出合伙协议的主要内容。与此同时要求每一小组自行建立一个合伙企业，签订相应的合伙协议。项目要求主要有：企业的名称，企业经营场所的详细地址，合伙人姓名，合伙人地址，合伙人的出资方式（包括出资数额以及缴纳期限），企业利润分配的方式，亏损的承担准则，相应事物的分配方式，入伙方式及退火方式，问题争议的解决方法，合伙企业的解散、清算制度以及违约所需承担的责任等。在模拟创业的这一过程中，学生可以凭借自己的想象力，天马行空地进行讨论与想象，任意选择自己所钟爱的创业地点、创业项目以及相应的出资方式等。项目教学法的出现将课堂理论知识同实际教学活动很好地结合起来，学生在通过完成各种具体课题项目的过程中，也逐渐掌握了课堂上所传授的各项理论知识。在对课题项目进行分析讨论的过程中，相应的动手能力、动脑能力以及问题处理能力等都在短时间内得到迅速提升。在小组讨论的过程中，教师可以通过观察学生的最后讨论结果轻易地发现学生最感兴趣的法律知识。与此同时，因为在各项课题提出之前并没有对所涉及的法律知识进行具体的讲解、介绍，所以学生在实际的课题项目讨论过程中，必定会犯下一些法律知识错误，这在一定程度上加深了学生对这些法律知识错误的印象。教师需要对学生所犯下错误的法律知识进行重点的讲解与培训，不但可以实现针对性教学，还能够将学生摆在教育教学活动的主体地位，长此以往才能充分激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习的可能性，引导学生们更好地掌握课堂上所传授的理论知识，更好地提升学生的实际操作能力。
二、适当增加情景教学、启发式教学比例
众所周知，我国高职院校学生普遍存在着缺乏学习主动性的现象，所以在日常的教育教学过程中，教师要善于创新教学方式，优化教学模式，根据学生的实际情况对所要传授的知识不断进行优化、整合，创新、改革教学方式。与此同时，善于利用各种情景教学模式，让学生能够身临其境亲自面对具体问题，不断激发学生主动思考问题，提升学生的思考能力，引发学生主动学习的兴趣，引导他们独立地探索与解决各种问题。教师进行问题情景设置的时候，可以多找一些性格较为活跃的学生作为情景设定中的主人公，列举一些与学生实际生活相关的人作为情景设置中的人物，这样可以帮助学生尽快进入状态，形成强烈的画面感，集中学生的注意力，让他们认真地学习相应的法律知识。例如，诉讼这类较为抽象的基本性法律知识，教师可以创设这样一个教学情景：假设你们班的A同学在大一时向你借了人民币500元，约定好一周之后会还款。但一周之后A同学却并没有将这500元钱还给你，你碍于同学情面也并没有向A同学进行索要。大四毕业即将来临之时，你才向A同学要求还500元钱，A同学并不情愿还款，有拒绝还款倾向。面对这样的情形，你想通过诉讼的方式来解决。你是否能提起诉讼？你如何证明自己是债权人呢？小明是否可以拒绝还款，原因是什么呢？通过学生日常生活情景设定方式，不仅能够具体而生动地将相应问题情景展现在学生的面前，而且容易让学生自觉地进行角色代入，站在情景教学所设定的角色上去主动思考问题、分析问题，寻找相关的法律知识，在对知识理解的基础上判断其应用方式以及应用场合，从而解决问题。如此一来，既能够加深学生对相关法律知识的印象，又能够提高学生对相关法律知识的运用。
三、优化教学案例
在日常的经济法教育教学过程中，案例教学是最有效也是最重要的教学方法之一。但是在实际的教育教学过程中，传统的案例教学方式已经远远无法满足学生的学习需求，也不能有效吸引学生进行主动学习。但如果能够将案例中的教学内容与学生的日常生活有效地结合起来，那么学生就能更好地融入相应的教学过程中，从而也能帮助学生更好地理解相应的法律知识，学生在学习相关法律知识也就会相对轻松很多。为了能够找到这种既常常出现在学生的日常生活中、又具有经典性能够引起学生学习兴趣的法律案例，笔者花费了大量的时间在各种网络平台以及各种媒体渠道上搜索相关的法律案例素材。其中笔者经常观看各种频道的法制栏目，这些法制栏目普遍采用了大众十分喜欢的栏目剧的播出形式，通过情景再现、剧情设定等相应的表现手法，对所搜集到的各种社会热点进行了二次创作，从而突出了这些热点中所暴露出来的一系列法律问题。笔者在多年的一线教学过程中试图对以往的教学案例进行优化，尝试向这些法制栏目制作方式靠拢，将学生日常生活中可能遇到的一些经济纠纷、法律纠纷等问题进行梳理，了解故事梗概，编写相应的剧本，组织学生进行表演及拍摄，通过栏目剧的形式二次呈现在学生的视线中。要求学生对案例进行分析，对自己的分析结果进行合理的判断，对自己的知识漏洞以及知识疑问与教师进行交流。通过这种方式进行教学，对教学案例进行优化，让学生亲自参与、拍摄相应的法律案例，在很大程度上激发学生的学习热情与学习积极性，提升学生的组织协调、团队合作、语言表达等能力，使学生能够真正主动参与实际教育教学过程中。同时，这种形式的教学案例可以将一条条空洞、乏味的法律条文以另一种方式，更加生动、形象地展示在学生面前，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并且学生在分析案例的过程中可以不断提高对相应法律知识的理解能力与运用能力。为了进一步培养学生的自主学习能力，巩固教学效果，使学生养成通过法律手段解决实际问题的习惯，教师还可以在完成相应的栏目剧视频制作之后，将这些已经拍摄好的法律案例以及对应的问题解决方法（包括案例中所涉及的法律知识点分析、知识点的具体运用等）整合成Word文档或者PPT的形式，上传到学校及其他的网络学习平台，让学生在课余时间可以自行下载学习，可以与教师、同学等在平台上沟通交流，不断地加深学生对相应法律知识的印象，帮助学生更好地理解这些法律知识，并使之提升法律意识、增强法律思维，让他们能够更好地对类似的法律问题进行分析、判断、解决。
四、结束语
综上所述，经济法是高职院校财经类专业学生的基础课程。其对于财经类专业学生而言，是十分重要，也是十分必要的。为了不断提升学生对法律知识的敏感度，教师应该结合学生的实际学习情况，设定合理的教学项目，增加情景教学、启发式教学的比例，并不断对教学案例进行优化，从而让学生亲自参与相应的法律案例分析中。如此一来，才能够从根本上提高学生的学习积极性，改善学生对经济法教学的固定认知，进而提升学生对所学知识的实际应用能力。
参考文献：
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作者:司颖雪 单位:内蒙古商贸职业学院
